Учительница:
– А теперь поговорим, какое из этих двух стихотворений заслуживает того, чтобы его выучить наизусть?
Ученик:
– Я думаю, оба стихотворения очень хорошие. Мне трудно выбрать одно из них.
Учительница:
– Но все же?
Ученица:
– Мне больше понравилось стихотворение "Май". В нем такие красивые образы! Вот например! (Читает.)
Другая ученица:
– В стихотворении Ладо Асатиани тоже много поэтических образов! (Читает.)
Ученик:
– Мне больше нравится стихотворение Ладо Асатиани. Читается свободно, легко…
Другой ученик (прерывает первого):
– "Май" тоже свободно и легко читается.
Ученица:
– А нельзя ли прочесть вслух оба стихотворения и послушать, как они звучат?
Учительница:
– Давайте так и сделаем!
Ученица:
– Пусть прочтет Нуну или Саломе… Они обе умеют читать выразительно.
Ученик:
– Нукри тоже умеет читать выразительно.
Учительница:
– На этот раз попросим Саломе прочесть оба стихотворения…
Саломе:
– Но мне больше нравится стихотворение Ладо Асатиани "Наступила весна"!
Ученик:
– Тогда стихотворение "Май" пусть прочтет Нукри. Ему нравится это стихотворение.
Учительница:
– Согласна!
Саломе читает стихотворение "Наступила весна". Затем Нукри читает стихотворение "Май".
Учительница:
– Ну, что скажете?
Учащиеся:
– Оба стихотворения нравятся.
Ученица:
– Если выбирать, то я все же предпочитаю "Наступила весна". Не могу сказать почему. Чувствую, что это больше нравится. Здесь поэт как будто ласкает природу, радуется появлению бабочек, цветов, ласточек. Природа пробуждается как будто в самой душе поэта. А в стихотворении "Май" дается очень хорошее описание картин весны, но нет такого отношения.
Ученик:
– То, что сказала Мзия, может быть, и верно. Но в стихотворении "Май" поэт прибегает к другой форме – он олицетворяет май, который разгуливает повсюду и в разные цвета раскрашивает горы и поля, заставляет птичек петь песни, даже у детей от его ласки начинают виться волосы…
Другой ученик:
– Очень многое зависит от того, как будешь читать то или другое стихотворение. Я лично собирался выбрать стихотворение "Наступила весна", но когда услышал, как выразительно прочли эти стихотворения Саломе и Нукри, растерялся…
Учительница:
– Ну что же делать, не будете же учить оба стихотворения?..
Учащиеся:
– А что, нельзя?.. А почему бы и нет, если нам нравятся оба?
Ученик: (обращается и учительнице):
– Вы же каждому из нас предлагаете выбирать одно из двух стихотворений. Не будем же все мы одно и то же учить? Пусть кому какое стихотворение больше нравится, то и выучит наизусть…
Ученица:
– А нельзя ли подумать и дома?
Учительница:
– Конечно, можно! Раз мы не можем прийти к единому выбору, то пусть будет по-вашему, выучите то, которое вам больше нравится.
Ученица:
– Я выучу оба стихотворения… Может быть, не к завтрашнему дню, но обязательно выучу.
Ученик:
– Я тоже! Оба стихотворения хороши.
Ученица:
– Их можно читать по-разному: "Май" – бойко, выражая удивление; он властвует, разгуливает повсюду и творит чудеса. "Наступила весна" нужно читать, выражая восхищение красотой пробуждения природы.
Ученик:
– Мне тоже нравятся оба стихотворения, и постараюсь назавтра выучить наизусть и то, и другое.
Учительница:
– Почему назавтра? Следующий урок чтения у нас будет послезавтра, так что у вас есть время. Учащиеся выражают радость, что есть возможность хорошо выучить стихотворения наизусть.
Учительница:
– Таким образом, выбор стихотворения я оставляю за вами. Можете закрыть учебники.
3. Постижение сущности частицы как части речи.
Учительница:
– Перейдем к другой задаче нашего урока. Прочтите эту задачу про себя! (Учащиеся читают.) А теперь раскройте "Упражнения по языку" на 93‑й странице… Сначала про себя прочтите определение частицы, которое дается в рамке! (Учащиеся читают.) Давайте прочтем вслух, что такое частица, и попытаемся осмыслить это определение.
Ученик читает вслух определение частицы.
Учительница:
– Что вам непонятно в этом определении?
Ученица:
– Что значит, "не имеющие самостоятельного значения"?
Учительница:
– Это значит, что слова, группа звуков или отдельный звук, составляющие эту часть речи, приобретают смысл только в связи со словами и предложениями. Но чтобы это хорошо понять, попытайтесь выполнить задание, которое дается под определением.
Учащиеся выполняют задание: найти в данных группах слов частицы и записать их в столбик в выделенном для этого месте в "Упражнениях".
Учительница:
– А теперь сравните, пожалуйста, то, что вы выписали, с тем, что на доске. Если вы правильно выполнили задание, то должны были получить в столбике вот эти частицы.
Показывает столбик на доске, до этого прикрытой занавеской. Учащиеся сравнивают. Выясняется, что некоторые причислили к частицам и другие слова.
Учительница:
– Можете ли вы сами объяснить, почему эти слова не являются частицами?
Учащиеся обсуждают каждую свою ошибку и находят, что к частицам они приписали слова, относящиеся к другим частям речи, – междометия и прилагательные.
Учительница:
– Сегодня на этом закончим работу над частицами, но, конечно, дело этим не исчерпывается. Советую вам самим выполнить задание на 94‑й странице учебника. Это вам поможет понять, как та или иная частица меняет смысл предложения. Отложите, пожалуйста, в сторону сборник упражнений и приготовьтесь к следующей задаче нашего урока!
4. Составление устных рассказов.
Учащиеся раскрывают "Упражнения по развитию речи", выражают радость по поводу упражнения № 68.
Учительница:
– Я вижу, вы рады такому упражнению. Почему?
Учащиеся:
– Хорошо фантазировать… Такие упражнения интересны…
Ученица:
– Когда мы читаем наши рассказы, получается вроде литературного утренника.
Учительница:
– Давайте сперва определим условия, которых будете придерживаться при устном чтении своих рассказов.
Учащиеся (в отдельности):
– Говорить коротко и ясно… В течение одной минуты успеть рассказать все… Говорить выразительно… Эмоционально…
Учительница:
– Так, даю вам две минуты на размышление и обдумывание рассказов.
Учащиеся принялись за упражнение, которое требует от них построения рассказа по данному заглавию, началу и концу:
"Пеняй на себя"
Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричали…
Спасибо!
Некоторые учащиеся на листках записывают свой рассказ.
Учительница:
– Кто хочет прочитать нам свой рассказ?
Ученик:
– Пусть сперва Сандро выйдет. У него всегда хорошо получается.
Сандро:
– Нет-нет… На этот раз я не смог придумать что-нибудь интересное.
Учительница:
– Кто же хочет?
Ученица:
Можно я попробую?
Учительница:
– Ну, конечно же, Мака! Выходи!
Ученик:
– Я тоже хочу!
Учительница:
– Выходи, Отар!
Другая ученица:
– Тогда я тоже прочту!
Учительница:
– Иди, Магда!.. Послушаем их, а потом обсудим. Начинай, Мака!
Мака (держит в руках раскрытую книгу "Упражнений" и имитирует чтение по книге):
"Пеняй на себя"
Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричал он и поднялся.
У всех маленькие, как зерно горошка, сердечки замерли от испуга.
Не надо!.. Не смей! – пищали они. – Родители же запретили нам стоять на краю!..
А я не только на краю этой развалины буду стоять… Сейчас вы увидите! – он раскрыл свои маленькие крылышки, каждое с тремя перьями, и взмахнул ими.
Ой! – с ужасом ахнули сестренки и закрыли глаза.
Ой! – удивилась лисичка, дремлющая до сих пор в тени кустарника: – Что это?! Завтрак! Кто мне его послал?
Она разом проглотила птенчика, подняла голову вверх и проговорила: "Как хорошо, что есть на свете такие глупые. Умножай их! И спасибо тебе!"
Мака читала эмоционально, выразительно и плавно. Учащиеся аплодируют.
Учительница:
– Значит, вам понравился рассказ Маки?
Учащиеся:
– Хороший рассказ… Содержательный… Поучительный… Читала выразительно.
Учительница:
– Так поблагодарим Маку за интересный рассказ… А теперь послушаем Отара!
Отар (имитирует чтение по книге):
"Пеняй на себя"
Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричал я и приготовился перепрыгнуть через речку.
Оставь шутки, петушок! – рассердились девочки.
Но я хотел доказать им, какой я смелый и ловкий. Почему мне тогда показалось, что я действительно такой? Не знаю. Я приготовился.
Отойдите в сторону, не мешайте! – кричал я и не хотел слышать, как они уговаривали меня остановиться.
Я побежал еще быстрее.
Пеняй на себя! – закричал мне кто-то вслед. Но я уже был в воздухе над рекой… А через секунду – в студеной речной воде.
Я дрожал, и они смеялись. Я не злился. Только хотел восстановить голос той девочки, которая закричала мне вслед: "Пеняй на себя!" Кто же она? Надо тогда подойти к ней и сказать: "Спасибо тебе!"
Отар тоже читает эмоционально и выразительно, заслуживает аплодисменты.
Ученик:
– Тоже хороший рассказ! Надо поблагодарить его!
Учительница:
– Согласна! Спасибо тебе, Отар!.. Послушаем теперь Магду.
Магда (в нерешительности):
– Я думаю, у меня не получится хороший рассказ, как у Маки и Отара. Я хотела бы прочесть свой рассказ в следующий раз, можно?
Учительница:
– Магда в прошлый раз прочла нам очень интересный рассказ. Она умеет хорошо рассказывать. Но раз ей сейчас не хочется прочесть свой рассказ, то не будем заставлять ее, хорошо, ребята?
Учащиеся:
– Пусть не читает, но она напрасно не хочет!..
Учительница:
– Кто еще хочет прочесть нам свой рассказ? (Выходят трое.) Пусть прочтет сперва Элдар!
Элдар:
– Думаю, у меня не получится хороший рассказ, но я все-таки рискну!
"Пеняй на себя"
– Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричал Мышонок. Все опустили головы и покраснели от стыда, который и придал мышиной норке тусклый красный оттенок.
Мышонок смело подошел к мышеловке, закрепил впереди свой веселый портрет и потащил его к дырочке. А там сидела кошка и с нетерпением ждала появления Мышонка.
"Пеняй на себя, хитрая кошка!" – прошептал мышонок и весело пискнул. Кошка приготовилась. Из дырочки появился портрет Мышонка, но кошке показалось, что это сам Мышонок, и она бросилась на него.
"Пап!" – защелкнулась мышеловка, и кошка закричала от страшной боли: на лапке у нее висела мышеловка.
Кошка плакала и грозила всем мышкам, а мышки восхищенно смотрели на Мышонка и бесконечно повторяли: "Спасибо тебе, храбрец, спасибо тебе!"
Свои рассказы читают еще пять учеников. Учащиеся одобряют их, однако дают замечания некоторым по поводу выразительности и логичности содержания.
Учительница:
– Я вижу, многие хотят прочесть нам свои рассказы… Но мы уже не успеем. Скоро будет звонок. Я попрошу вас, напишите рассказы на этих листках дома, или на перемене, или после уроков; оформите их красочно, чтобы составить книгу, как мы обычно делаем.
5. Подытоживание работы на уроке.
Учительница (продолжает):
– А теперь подытожим нашу работу. Это наша четвертая задача.
Ученики (в отдельности):
– Урок получился интересным. И содержательным… Мы познакомились с двумя интересными стихотворениями, поспорили по поводу выбора стихотворений для заучивания… Начали изучение частицы… Этим мы закончим изучение всех частей речи… Послушали очень хорошие рассказы товарищей… Жалко, что не успели, послушать рассказы всех желающих. Мы выполнили все задачи урока… Упражнялись в выразительном чтении… Фантазировали…
Учительница:
– Я рада, что вы так довольны уроком. Спасибо вам, что помогли мне совместно с вами творить такой урок… И мне тоже было интересно слушать ваши суждения, ваши рассказы.
6. Планирование самостоятельной работы.
Учительница:
– А какие задания вы берете на завтра-послезавтра?
Учащиеся:
– Выбрать и выучить наизусть стихотворение… Поупражняться в выразительном чтении стихотворения… Выполнить задания по частицам… Написать сегодняшние рассказы…
Учительница:
– Надеюсь, наш следующий урок по чтению будет более интересным… Прячьте книгу и "Упражнения"!.. Можете отдохнуть!
Многие учащиеся подходят к педагогу и берут у него листы для написания рассказов.
В этой записи урока не нашли отражение те разнообразные приемы общения с учащимися, которыми пользуются учителя экспериментальных классов в процессе обучения как родному, так и русскому языку, математике и другим предметам. Главное для всех уроков – стремление педагога устанавливать с учащимися деловые отношения сотворчества, возбуждать в них положительное отношение к уроку, стимулировать их учебно-познавательную деятельность и вселять веру в собственные силы.
Формы отчета о продвижении школьников в учении и развитии
В экспериментальном педагогическом процессе на содержательно-оценочной основе сложились специфические формы отчета педагога об успехах школьников перед родителями и руководством школы. Смысл отчета заключается в том, чтобы, во-первых, представить картину о процессе формирования личности школьника, во-вторых, дать содержательную характеристику присвоенных школьником знаний, умений и навыков, в-третьих, строить стимулирующий план дальнейшего его развития, в-четвертых, утверждать гуманистический принцип в отношениях с детьми.
Форма, содержание, характер отчета педагога перед родителями и руководителями школы и органов народного образования об успехах школьника, о его продвижении в воспитании и обучении должны в любом случае возвышать ученика как личность. Это не значит, что надо скрывать действительную картину развития и воспитания школьника, затушевывать недостатки в его характере и знаниях. Объективность оценки и отчета мы видим в определении той положительной основы в личностных качествах и присвоенных знаниях и умениях, опираясь на которую можно раскрыть и обосновать преодолимость отрицательных черт, недостатков, пробелов, прогнозировать и стимулировать возможность стать более совершенным. Отчет педагога, оценка им формирующейся личности школьника и качеств присвоенных им знаний и умений должны давать содержательную ориентацию родителям, людям, занимающимся воспитанием этого ребенка, в том, как ему помочь, как реорганизовать воспитательную среду и методы воспитания и обучения в соответствии с гуманно-личностным подходом к ребенку.
В качестве первостепенной важности экспериментальное обучение выдвинуло вопрос о психолого-педагогической переподготовке родителей, научении их содержанию и способам общения с детьми в зависимости от характера обучения и его оценочной основы. В семье должны были интересоваться всей школьной жизнью ребенка, расспрашивать его, чего он добился сегодня в учении, что было интересного, какие возникали трудности и как он их преодолевал, как ему помогали товарищи и как сам он помогал им, на какие недостатки они указывали и как он их исправлял. Родители должны были с уважением относиться к мнению товарищей своего ребенка, вселять в него любовь и уважение к каждому, ни в коем случае не возвышать его над другими, развивать в нем чувство ответственности перед коллективом одноклассников. От родителей требовали, чтобы они не обещали детям подарки и выполнение желаний взамен хорошей учебы.