Кандидат педагогических наук. Имеет более 90 научных трудов, среди которых пять монографий. Разработал новую педагогическую теорию, очистил педагогику от многочисленных теоретических ошибок. Он доказал синонимичность понятий "обучение", "воспитание", "педагогический процесс", неправильность концепций о деятельностном подходе к воспитанию, о личностно ориентированном воспитании, о развивающем обучении, о компетентностном подходе и т. д.
Кроме научных исследований Ф.А. Сайфуллин увлекается художественным творчеством. Пишет стихи, рассказы. Около ста его маленьких педагогических рассказов увидели свет на страницах периодической печати. Выпустил два сборника рассказов "Прости" (2005 г.), "Горечь утраты" (2012 г).
Ф.А. Сайфуллин награжден двумя Почетными грамотами Министерства образования и науки Российской Федерации (2005, 2006 гг.)
Приложение 2
Система педагогического процесса
(Программа для студентов педагогических специальностей вузов)
Объяснительная записка
По нашим исследованиям, понятия "обучение", "воспитание", "педагогический процесс" - синонимы. Поэтому наличие в учебных планах педагогических специальностей вузов таких дисциплин, как "Образовательные теории, системы" ("Дидактика"), "Воспитательные теории, системы" ("Теория воспитания") не оправдано. Вместо них целесообразно ввести предмет "Система педагогического процесса".
Данный вывод подтверждается нашим экспериментом, проведенным в течение 20 лет сначала в Башкирском государственном педагогическом институте, затем в Сибайском институте Башкирского государственного университета, результатом которого явились учебник "Педагогический процесс" [Сибай: СИ БГУ. - 2000. - 138 с.] и данная программа.
Программа состоит из 17 основных проблем и 7 заданий. В их изучении применяются разные формы: лекции, семинары, практикумы, собеседования, консультации, "круглый стол", конференции, зачет, экзамен и т. д.
Задания, как правило, выполняются на практикумах. Для этого заводится журнал, в котором каждому из семи заданий отводится отдельная страница. Студент, выполнивший то или иное задание, на соответствующей странице записывает карандашом свою фамилию.
Это нужно, во-первых, для того, чтобы осуществлять контроль за работой студентов, во-вторых, для обеспечения взаимопомощи в группе. Например, если кто-то затрудняется в решении того или иного задания, то может обратиться за консультацией к своему товарищу, предварительно определив по журналу, кто его выполнил.
Задания находятся в отдельных конвертах. Например, для выполнения заданий №№ 1, 4, 5, 6, 7 студент достает из соответствующего конверта одну из карточек, на которой записано слово или вопрос.
Задания №№ 2, 3 выполняются на парте. Из карточек-слов составляются таблицы. Они, как показывает практика, способствуют хорошему закреплению учебного материала.
В конверте с заданием № 7 имеются предложения. Им необходимо делать педагогический анализ. Например, в предложении "Рамадан в течение урока внимательно слушает рассказ учителя о Великой Отечественной войне" "Рамадан" является объектом педагогического процесса, "учитель" - субъектом, "рассказ" - средством, "слушает" - методом, "о Великой Отечественной войне" - содержанием, "внимательно" - движущей силой, "в течение урока" - единицей.
Курс "Система педагогического процесса", изучаемый по данной программе, как свидетельствуют наши эксперименты, способствует формированию у студентов целостного и универсального научно-педагогического мышления.
Основные вопросы курса
Тема 1. Ошибки ученых в объяснении сущности
педагогического процесса
Педагогический процесс как категория педагогики. Ошибочные подходы к объяснению сущности педагогического процесса: деление педагогического процесса на "обучение" и "воспитание"; объяснение педагогического процесса как "образование"; представление педагогического процесса как суммы обучения, воспитания и образования; деление педагогического процесса на умственное, нравственное, патриотическое, интернациональное, трудовое, эстетическое воспитание; отождествление педагогического процесса с его формами и т. д.
Причины ошибочного объяснения сущности педагогического процесса: нигилистический подход советских ученых к "старому" и "зарубежному", классовый (ограниченный) характер советской педагогики; процветание культа личности в социалистическом обществе и т. д.
Теоретические и практические последствия ошибочного объяснения сущности педагогического процесса.
Тема 2. Сущность педагогического процесса
Понятие о педагогическом процессе. "Обучение", "воспитание", "педагогический процесс" - синонимы. Понятия "воспитывающее обучение", "развивающее обучение", "учебно-воспитательный процесс" как доказательства синонимичности "воспитания", "обучения", "педагогического процесса".
Педагогический процесс как система. Структурные элементы системы педагогического процесса: цель, объект, субъект, принципы, содержание, форма, средства, методы, движущая сила, результат. Их взаимодействие.
Тема 3. Объект и субъект педагогического процесса
Понятие об объекте и субъекте педагогического процесса. Роль объекта в педагогическом процессе. Психолого-педагогические особенности объектов педагогического процесса различных типов учебных заведений. Понятие о субъекте педагогического процесса. Его роль в педагогическом процессе. Взаимодействие объектов и субъектов педагогического процесса.
Тема 4. Цель педагогического процесса
Понятие о цели педагогического процесса. Роль цели в общей системе педагогического процесса. Ошибки ученых в объяснении цели. Проблема цели в народной педагогике. Классификация целей педагогического процесса. Общая цель. Конкретная цель. Промежуточная цель.
Тема 5. Движущая сила педагогического процесса
Движущая сила как педагогическая проблема. Роль движущей силы в общей системе педагогического процесса. Ошибочные подходы к объяснению движущей силы. Классификация движущих сил. Главная, конкретная, промежуточная движущие силы. Мотив как движущая сила. Стремление к совершенству как главная цель педагогического процесса.
Тема 6. Общие принципы педагогического процесса
Понятие о принципах педагогического процесса. Роль принципов в системе педагогического процесса. Ошибки ученых в объяснении принципов. Характеристика принципов педагогического процесса: целостности, поэтапности, саморегулируемости, развития, индивидуализации. Взаимосвязь принципов. Реализация принципов.
Тема 7. Ошибочные подходы к объяснению
проблемы "содержание педагогического процесса"
Понятие о содержании педагогического процесса. Необоснованность деления содержания педагогического процесса на содержание образования и на содержание воспитания. Неправильность отождествления содержания педагогического процесса с содержанием учебных предметов; с педагогическим процессом. Причины ошибочного объяснения содержания педагогического процесса. Последствия неправильного объяснения содержания педагогического процесса.
Тема 8. Элементы содержания педагогического процесса
Педагогическая наука об элементах содержания педагогического процесса. Ошибки ученых в объяснении элементов содержания педагогического процесса. Понятие об элементах содержания. Знания, умения, навыки, отношения, черты характера как элементы содержания. Характеристика отдельных элементов содержания педагогического процесса. Взаимодействие элементов содержания педагогического процесса.
Тема 9. Структурные единицы содержания
педагогического процесса
Понятие о структурных единицах содержания педагогического процесса. "Общая", "политехническая", "специальная" единицы содержания педагогического процесса. Их взаимосвязь.
Тема 10. Принципы формирования
содержания педагогического процесса
Педагогическая наука о требованиях к содержанию педагогического процесса. Понятие о требованиях (принципах) к содержанию педагогического процесса. Руководство общими принципами педагогического процесса в определении содержания (принципы целостности; индивидуализации; поэтапности; развития; саморегулируемости педагогического процесса). Руководство компонентными принципами в формировании содержания (принцип универсальности; неограниченности; достаточности содержания; первичности отношения). Пути универсализации содержания педагогического процесса (достижение оптимального соотношения общей, политехнической и специальной единиц; расширение зоны общения ученика с окружающей средой и т. д.). Факты, свидетельствующие о нарушениях принципа неограниченности содержания. Взаимосвязь принципов формирования содержания педагогического процесса.
Тема 11. Формы педагогического процесса
Понятие о формах педагогического процесса. Система форм: лекция, семинар, практикум, зачет, экзамен, конкурс, экскурсия, поход, "круглый стол", вечер и т. д. Роль формы в педагогическом процессе. Ошибки ученых в объяснении форм: отождествление форм с типами; содержанием педагогического процесса. Существенные признаки отдельных форм педагогического процесса.
Тема 12. Средства педагогического процесса
Понятие о средствах педагогического процесса. Классификация средств:
1. Средства, в которых отражается содержание педагогического процесса (окружающая среда, небо, звезды, ветер, леса, горы, реки, земли, климат, город, улица, дома, заводы, фабрики, архитектуры, производственные и социальные отношения, книги, художественная литература, музыка, танцы, мифология, фольклор, фильмы, рисунки, учебный план, программы, учебный предмет, планы, учебные госстандарты, учебники, здания, правила, инструкция, закон, религиозные хадисы, карты, обычаи, традиции, праздники и т. д.)
2. Школьные здания, дворцы, классы, кабинеты, библиотеки, спортзалы, мастерские, плакаты, таблицы, макеты, парты, компьютеры, доска, мел, ручка, указка, резинка и другие сооружения, приспособления, используемые в педагогическом процессе.
3. Средства, стимулирующие участников педагогического процесса (зарплата, стипендия, почетные звания, грамоты, премии, ценные подарки, призы, медали, ордена, отметки, благодарность, предупреждение, выговор, статья в газете и т. д.)
4. Органы ощущения.
5. Средства, в которых отражаются теория и практика организации педагогического процесса.
6. Средства измерения продолжительности и качества педагогического процесса: урок, учебный день, учебная неделя, учебная четверть, полугодие (семестр), учебный год и т. д. Характеристика отдельных средств педагогического процесса. Взаимосвязь средств педагогического процесса.
Тема 13. Методы педагогического процесса
Ошибки ученых в объяснении методов педагогического процесса. Понятие о методах. Научный подход к объяснению методов педагогического процесса. Система методов педагогического процесса: рассказ, беседа, слуховое восприятие, зрительное восприятие, обоняние, осязание, наблюдение, индукция, дедукция, анализ, синтез, абстракция, конкретизация, сравнение, контраст, дискуссия, обсуждение, эксперимент, корректировка, воображение, подражание, репродукция, интервью, опрос, анкетирование, тестирование, компромисс, регламентирование, разрешение, запрет, "захват в плен", рикошет, бумеранг, требование, агитация, диагностирование, внушение, доверие, подозрение, шантаж, "вхождение в роль", акцентирование, направление внимания, рекомендация, задавание вопросов, специальная ошибка, саморазоблачение, создание препятствий, ирония, успокоение, сожаление, устыжение, обвинение, осуждение, поощрение, защита, критика, наказание, игнорирование, преследование, прощение, наступление, унижение и оскорбление, устрашение, отпор, обман, торможение и т. д.
Характеристика отдельных методов педагогического процесса.
Тема 15. Результаты педагогического процесса
Понятие о результатах педагогического процесса. Сформированная личность как результат педагогического процесса. Конкретный и промежуточный результаты. Критерии и методика оценки результатов педагогического процесса. Условия результативности педагогического процесса.
Понятие о психике. Структура психики. Функции, особенности психики. Формирование психики.
Понятие о сознании. Ошибки ученых в объяснении сознания. Особенности сознания.
Понятие о поведении. Объяснение поведения в науке.
Понятие о личности. Ошибки ученых в объяснении личности. Структура личности. Формирование личности.
Тема 16. Типы и виды педагогического процесса
Понятие о типах и видах педагогического процесса. Ошибки ученых в объяснении типов педагогического процесса, Научный подход к объяснению типов и видов педагогического процесса. Индивидуальные, индивидуально-коллективные типы педагогического процесса Их характерные признаки. Характеристика отдельных видов педагогического процесса (классно-урочная система, "метод проектов", репетиторство и т. д.).
Задания
1. Сочинение научного определения.
2. Составление таблицы "Педагогический процесс".
3. Сортировка форм и методов педагогического процесса.
4. Выявление и объяснение научных ошибок в учебниках и учебных пособиях по педагогике, в педагогических журналах и газетах.
5. Определение характера человека по фотографии
6. Составление психолого-педагогического портрета автора.
7. Составление педагогической характеристики на известного человека.
8. Педагогический анализ предложения.
9. Анализ педагогической проблемной ситуации.
Литература
Аллахвердов, В.М. Сознание как парадокс / В.М. Аллахвердов. - СПб., 2000.
Атангулов, У.Ш. Башкирская национальная школа / У.Ш. Атангулов, - Уфа: Гилем, 2007.
Афонина, Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. - Ростов-н/Д: Феникс, 2002. - 512 с
Бордовская, Н.В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2011. - 624 с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания: учеб. для бакалавров / В.И. Загвязинский. - М.: Юрайт, 2013. - 314 с.
Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев - М., 2006.
Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования: избр. труды / А.Г. Калашников. - М., 1990.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. - М.: Кнорус, 2010. - 744 с.
Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. и А.Ю. Коджаспировы. - М.: Академия, 2001. - 176 с.
Конституция Российской Федерации // Российская газета. - 1993. - 25 декабря.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - 2 изд. - М.: Смысл; Академия, 2005.
Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, Юристъ, 1998.
Макаренко, А.С. Сочинения: - В 7 т. - Т.5./ А.С. Макаренко. - М., 1958.
Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб: Питер, 2001. - 592 с.
Методика воспитательной работы / под ред В.А. Сластенина. - М., 2002.
Педагогическая энциклопедия: В 3 т. Т.3. - М., 1966.
Педагогический словарь: В 2 т. / Под ред. И.А. Каирова. - М., 1960.
Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002. - 528 с.
Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: учеб. для вузов. - М.: Высшее образование, 2010. - 714 с.
Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике" / В.М. Полонским. - М., 2004.
Сайфуллин, Ф.А. Общеобразовательная школа / Ф.А. Сайфуллин. - Сибай: СИ БГУ, 2000.
Сайфуллин, Ф.А. Организация педагогического процесса / Ф.А. Сайфуллин. - Уфа: БашГУ, 2012. - 349 с.
Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс в башкирской общеобразовательной школе / Ф.А. Сайфуллин. - Уфа: БашГУ, 2002.- 288 с.
Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс: проблемы, пути решения: сб. науч. ст. - В 2-х ч. - Ч.II. / Ф.А. Сайфуллин - Уфа: РИО БашГУ, 2010. - 206 с.
Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс / Ф.А. Сайфуллин. - Сибай: СИ БГУ.- 2000. - 138 с.
Ситаров, В.А. Теория обучения. Теория и практика: учеб. для бакалавров / В.А. Ситаров. - М.: Юрайт, 2014.
Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: - В 11 т. - Т.8. - М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" // Российская газета. - 2012. - 31 декабря.
Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Юристъ, 1997.
Приложение 3
Несостоятельность концепции
"развивающего обучения"
Классификация педагогического процесса - одна из активно изучаемых проблем в педагогике. Некоторые ученые определяют типы педагогического процесса в зависимости от типа общества. По их мнению, существуют пять типов воспитания: первобытнообщинное, рабовладельческое, феодальное, буржуазное, коммунистическое. Встречается классификация педагогического процесса по его содержанию. Например, нравственное воспитание, эстетическое воспитание и т. д. Существует деление педагогического процесса на развивающее и традиционное обучение [2; 5; 6; 7; 14].
Все эти классификации ошибочны.
"Развивающее обучение" имеет достаточно долгую историю. "Этот подход был сформулирован в начале 60-х годов Элькониным Д.Б., который, анализируя учебную деятельность школьников, усматривал ее своеобразие и сущность не в усвоении тех или иных знаний и умений, а в самоизменении ребенком самого себя как субъекта. Тем самым был заложен фундамент концепции развивающего обучения" [12, с. 5].
Большую роль в становлении этой концепции сыграл В.В. Давыдов, академик, вице-президент Российской академии образования [1; 2].
"Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Занковым Л.В., который в 50–60 гг. разработал новую систему начального обучения, сочувственно встреченную педагогической общественностью…