1. Процесс формирования знаний, умений, навыков, эмоций, отношений, черт характера представляет собой единый цикл. Они, являясь элементами содержания педагогического процесса, формируются без отрыва друг от друга. Знания, умения, навыки являются строительным материалом - "кирпичиками" для получения черт характера. Вот как это схематично происходит. Знания, обрабатываясь в голове, образуют взгляд. От взглядов возникают убеждения. От убеждений, знаний, взглядов рождается мировоззрение. От мировоззрения появляются отношения. Отношения проявляются в чертах характера.
Теперь скажите, где начинается и кончается обучение в этом цикле, где начинается и кончается воспитание? Нет никакой границы. Потому что "обучение", "воспитание" - синонимические понятия, т. е. означают одно и то же явление. К сожалению, ученые этого не понимают. Они считают, что есть обучение, есть воспитание, есть педагогический процесс. Однако отдельных процессов формирования: а) знаний, умений, навыков (обучение); б) черт характера (воспитание) в природе нет. Процесс формирования личности (или педагогический процесс) один.
2. Появление терминов, намекающих на целостность педагогического процесса, на недопустимость деления его на "воспитание" и "обучение". Жизнь требовала исправления ошибки деления педагогического процесса на обучение и воспитание. Она заставляла ученых находить пусть даже наивные, смешные, половинчатые способы "объединения" их. Одним из примеров этого является понятие "воспитывающее обучение". "Воспитывающее обучение" - обучение, которое дает знания, умения и навыки и в то же время формирует определенное мировоззрение, мораль, характер и волю учащихся, развивает их познавательные способности и другие качества личности", - говорится в "Педагогическом словаре", изданном в 1960 году в Москве [187, 1960].
Парадоксальность этого термина очевидна. Однако стремление сделать обучение "воспитывающим" заслуживает одобрения. Термины "воспитывающее обучение", "развивающее обучение", "учебно-воспитательный процесс", несмотря на ненаучность, все же являются фактами неосознанного признания их авторами целостности педагогического процесса, неправильности деления его на обучение и воспитание.
3. Обучение и воспитание имеют одну и ту же структуру. Одной из причин деления педагогического процесса на обучение и воспитание является поверхностные представления ученых о структуре. Вот рассуждения О.С. и Т.Б. Гребенюк. По их мнению, обучение имеет две структуры: а) статическую; б) динамическую. "Процесс обучения характеризуется составом (из чего состоит) и структурой (связями между частями), - пишут они. - Еще Г. Гегель выделил состав любой деятельности человека: цель - средство - результат. В.С. Ильин доказал, что целостный педагогический процесс должен иметь следующий состав: исходное состояние - цели преобразования - педагогические средства - результат - условия (внутренние и внешние), способствующие движению его состояний. Отсюда следует структура процесса (по В.С.Ильину).
Таблица 4
Структура процесса обучения
(по В.С.Ильину):
Исходное
(текущее)
состояние)
Выбор
целей
Отбор и применение педагогических средств
Анализ учителем результатов деятельности (своей и учащихся)
Внутренние и внешние условия
Такая структура свойственна каждому состоянию процесса обучения в любой момент времени, поэтому она называется статической структурой, так как носит инвариантный характер…
Динамическая структура процесса обучения представляет собой:
- чередование множества ситуаций, состояний процесса;
- динамику целей и соответствующую им постоянную смену средств педагогического воздействия;
- последовательность уроков, этапов (групп уроков)" [67, с. 25, 27].
Во-первых, структура процесса обучения не может быть динамической. Она постоянная. Если структура меняется, то процесс обучения перестает быть обучением или превращается во что-то другое.
Во-вторых, структура обучения авторами выявлена неправильно. Например, что означает "исходное (текущее) состояние"? (Состояние чего?). Исходное состояние, - исчезающее состояние. А структурный элемент, как правило, присутствует постоянно. Если выбор целей, отбор и применение педагогических средств являются структурными элементами обучения, то почему выбор форм, методов, содержания, движущей силы… не являются таковыми?! Если анализ учителем результатов деятельности (своей и учащихся) является структурным элементом обучения, то почему синтез, объяснение, показ, критика, поощрение, одобрение… учителем результатов деятельности не являются структурными элементами обучения?!
Таким образом, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк (в том числе и академик М.И. Махмутов, коллектив кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, написавшие положительную рецензию на этот учебник) не имеют правильного представления о структуре обучения. Они не знают, из каких элементов она состоит? Не знают их количество.
Из чего состоит воспитание? Как отвечают на этот вопрос ученые?
"Для того чтобы изучать и понимать такой сложный процесс, каковым является процесс педагогический" [101, с. 73], ученые расчленили его на отдельные составные элементы и попытались определить роль и значение каждого из них. А.Г. Калашников, например, в структуре педагогического процесса выявляет следующие три основных элемента:
а) тот или иной детский коллектив воспитываемых (или вообще коллектив воспитываемых);
б) определенную воспитывающую среду (как школьную, так и внешкольную);
в) организатора педагогического процесса (индивидуального или коллективного педагога) [101, с. 75].
"Системообразующим звеном педагогического процесса, - пишет Б.Т. Лихачев, - является целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель - специально подготовленный взрослый - педагог…
Основным и главным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом является ребенок…
Третьим компонентом педагогического процесса является его содержание…
Четвертым структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс, организационный каркас, в рамках которого совершаются все педагогические события и факты.
Ядром организационно-управленческого комплекса являются формы и методы воспитания и обучения…
Пятым компонентом педагогического процесса является педагогическая диагностика - установление с помощью специальных методик состояния его "здоровья" и жизнеспособности, как в целом, так и отдельных его частей…
Шестой компонент - критерии эффективности педагогического процесса устанавливаются педагогикой и психологией.
Седьмым структурным компонентом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой" [140, с. 87–91].
Ю.К. Бабанский выделяет "такие компоненты… педагогического процесса, как его цель, содержание, формы и методы обучения и воспитания, а также результаты" [180, с. 30].
Как видно, у ученых нет единого мнения в объяснении структуры педагогического процесса. Нет его и в трактовке содержания, форм, методов… Значит, нет единого понимания, объяснения сущности педагогического процесса.
Все это свидетельствует об актуальности данной проблемы.
По нашему мнению, педагогический процесс - это целенаправленное и стихийное воздействие на человека, которое приводит к формированию его личности. Педагогический процесс представляет собой стройную и целостную систему. Его структура отражается в следующей таблице.
Таблица 5
Структура системы педагогического процесса
Как видно, в педагогическом процессе мы выделяем 10 компонентов. Все они взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Система педагогического процесса по своей природе интернациональна. Нет, например, башкирского, грузинского, немецкого, африканского, первобытнообщинного, рабовладельческого… педагогических процессов. Она независимо от национальных, региональных условий, времени…всегда имеет одну и ту же структуру. К сожалению, наша педагогика этого не понимает. "Систем обучения человечество знает множество…", - пишет, например, кандидат педагогических наук И.П. Волков [49, с. 6].
В заключении сделаем некоторые выводы. Важнейшим условием эффективного формирования личности является правильное понимание сущности педагогического процесса. В течение всего ХХ века эта проблема была предметом изучения для многих ученых-педагогов. Особую активность в этом деле проявили такие ученые, как Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, А.Г. Калашников, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, А.П. Пинкевич, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Н.Д.Хмель и другие.
К сожалению, до сих пор у ученых нет единого мнения в объяснении педагогического процесса, что свидетельствует о неразработанности данной проблемы. Например, некоторые ученые объясняют его как совокупность обучения и воспитания. Другие, наоборот, считают, что обучение и воспитание - каждое в отдельности - является педагогическим процессом. Наблюдаются разногласия и в определении структуры педагогического процесса. Некоторые в ней выделяют три, другие шесть или семь компонентов. Содержание, формы, методы также объясняются по-разному.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Что такое педагогический процесс?
Докажите синонимичность понятий "обучение", "воспитание", "педагогический процесс".
Проанализируйте ошибки в объяснении структуры педагогического процесса.
Какова структура педагогического процесса?
Найдите в педагогических ситуациях цели, методы, формы, средства, содержание и другие элементы педагогического процесса.
Значение педагогического процесса (воспитания)
План
Возможности педагогического процесса.
Признаки и последствия недооценки воспитания в обществе.
Воспитание (педагогический процесс) имеет огромное значение для человечества.
1. Воспитание превратило животного в человека. По мнению ученых, человек произошел от обезьян. На наш взгляд, он вполне мог быть самостоятельным животным, которое отличалось от остальных тем, что имел задатки воспитываться - предпосылки для возникновения психики: мировоззрения, отношения, характера, сознания и т. д. У него были физиологические основы для этого: более совершенный мозг, соответствующие нервная система, органы ощущений и т. д.
Благодаря воспитанию у человека природные задатки воспитываться превращались в способность воспитываться. У него появились знания, умения, навыки, черты характера, отношения, эмоции и на их основе убеждения, взгляды, мировоззрение - психика, сознание.
Воспитание существует везде и всегда. В стихийном и специально организованном виде. Откуда появились у насекомых, животных страх, осторожность, внимательность, бдительность и т. д.? Эти и другие качества у них возникли благодаря воспитанию (педагогическому процессу). Однако у них формировались только некоторые жизненно важные качества. На этом воспитание для них закончилось. У них, например, нет знаний, убеждений, сознания. Потому что они не имеют задатков воспитываться. А у человека они есть. Он, в отличие от других живых существ, воспринимал педагогическое влияние окружения: природы, климата, насекомых, животных и т. д. Он, как школьник, постоянно решал задания: 1) добывать пищу; 2) защищаться от врагов; 3) не замерзать; 4) не умереть от жажды и т. д. Такой стихийный педагогический процесс развивал его тело, мозг, органы ощущения, мышление и превратил задатки воспитываться в способность воспитываться.
2. Из-за воспитания возникла и развивалась речь. Умение говорить, как и любое умение, формируется с помощью педагогического процесса. В процессе "обыденного" познания (педагогического процесса) человек начал давать имена предметам, явлениям, состояниям, действиям, движениям, людям, животным, птицам, насекомым, и т. д. В этом была необходимость. Сначала, может быть, эти имена были в виде знаков: рисунков, символов, звуков, фигур и т. д. Со временем созрела необходимость выражать их однообразно - звуками, голосом. Так возникла речь. Речь, являясь средством педагогического процесса, облегчила познавательный процесс и тем самым подняла человека на новый уровень. Человек начал лучше мыслить: анализировать, сравнивать, представлять, воображать, объяснять. Он, как объект педагогического процесса, стал более интенсивно развиваться.
С возникновением языка встал вопрос о необходимости усвоения его детьми, которое также невозможно без педагогического процесса.
3. Педагогический процесс способствовал изменению внешнего вида человека. В журнале "Дочь Башкортостана" [217. с. 16–17] опубликована моя статья "Если хочешь быть красивой, улучшай свой характер". В ней утверждается, что по внешним признакам (маска, взгляд, походка, мимика, прическа, одежда) можно определить характер и другие психические особенности человека. Раз внутренний мир человека: психика, сознание, характер и другие особенности отражаются во внешнем виде, значит, воспитанность влияет на облик человека. Поэтому можно говорить, что в изменении внешнего вида человека наряду с биологическими факторами определенную роль сыграло и воспитание.
4. Воспитание приводит к возникновению человеческого общества. "Любой человек невозможен без общества" [152, с. 23], - утверждают сторонники трудовой теории происхождения человека. Однако это не так. До возникновения общества человек уже был. До общества и воспитание было, хотя у нас все считают, что "воспитание возникло вместе с возникновением человеческого общества, необходимость в нем будет всегда, пока существует общество" [119, с. 29].
Воспитание может существовать и после исчезновения общества (об этом было написано выше).
5. Воспитание привело к возникновению семьи. Только сознательные существа образуют семью. Семьи разрушаются из-за невоспитанности людей, что доказывает роль воспитания в появлении института семьи.
Воспитание укрепляет семью. Если "имеются явные или скрытые дефекты воспитания" [278, с. 92–93], "деформация нравственных основ семьи" [278, с. 90], то брак разрушается. Именно этим объясняется то, что сегодня больше половины заключенных браков в нашей стране заканчивается разводом. "С характерами не сошлись" - это ответ многих разведенных. Следовательно, для того, чтобы сохранить, укрепить семью, необходимо улучшить воспитание, подготовить подрастающее поколение к семейной жизни. Если бы воспитание было на должном уровне, то не было бы многочисленных проблем, связанных с семьей: сиротство, бродяжничество детей, одиночество людей, самоустранение родителей от воспитания собственных детей, насилие, преступление.
6. Воспитание улучшает взаимоотношения людей. Главным показателем плохих взаимоотношений между людьми является конфликт. Он лежит в основе драк, убийств, насилий, войн, недоразумений и других столкновений. "Конфликт - столкновение противоположно направленных интересов, целей, желаний и позиций взаимодействующих субъектов. Он начинается с инцидента, когда одно из сторон предпринимает действия, ущемляющие интересы другой стороны", - говорится в "Психологическом энциклопедическом словаре" [90].
Как видно, конфликты возникают из-за таких отрицательных черт характера как неуступчивость, агрессивность, эгоизм, жестокость, недоброжелательность и т. д. Поэтому для избежания конфликтов, для улучшения взаимоотношений между людьми необходимо избавиться от вышеназванных черт.
Воспитанный человек, как правило, бывает спокойным, терпеливым, компромиссным, справедливым, ответственным, внимательным, добрым, мудрым и т. д. Эти качества позволяют избегать конфликтов. Такой человек бывает привлекательным. К нему тянутся. Его уважают, любят, подражают его характеру, образу жизнедеятельности. В окружении такого человека недостойные действия посторонними не допускаются.
7. Воспитание предупреждает и побеждает преступность. Воспитанный человек не совершает преступлений, а борется с ней. Анализ биографий преступников свидетельствует о наличии в их психике "минусов", таких, как жестокость, нечестность, безответственность и других черт, которые, как правило, возникают из-за ошибок в воспитании.
8. Правильное воспитание предупреждает деградацию личности. "В России существует обширное "социальное дно", составляющее до 5 % всего населения: бомжи, нищие, алкоголики, наркоманы, проститутки. Они способствуют увеличению правонарушений и преступлений среди молодежи. По данным Генеральной прокуратуры за 2000 г., 2 миллиона российских детей не имели постоянного места жительства, не учились, бродяжничали, приобщались к преступному миру. В ряде городов и поселков хулиганские молодежные банды буквально терроризируют население" [51, с. 5].
Социальное дно образуется из-за педагогических ошибок родителей, педагогов. Бомжами, нищими, алкоголиками, наркоманами, проститутками, преступниками не рождаются, а становятся тогда, когда в характере этих людей отсутствуют чувство стыда, совесть, ответственность, сознательность, трудолюбие, ясная цель, стремление к прекрасному, сила воли, выдержанность, терпение и т. д.
Воспитанный человек не опускается на "дно". Даже в самых трудных, проблемных ситуациях он не теряет человеческий облик. Тому много примеров в реальной жизни.
9. Воспитание укрепляет здоровье, продлевает жизнь. Российская Федерация по продолжительности жизни занимает 101 место в мире. Средний возраст мужчин составляет 58 лет. "По продолжительности жизни мужчин мы отстаем от США на 15,4 года, от Франции - на 17 лет, от Швеции на 19,1 года" …143 миллиона россиян, включая новорожденных, болеют 200 миллионов раз в году. Причем в расчет принимаются только официально зарегистрированные недуги, за скобками остаются хвори, с которыми не обращаются к врачам. В ходе Всероссийской диспансеризации только 32,1 процента детей признаны здоровыми. Более половины имеют функциональные отклонения, 16,2 - хронические заболевания" [230]. Только 10 процентов детей оканчивают общеобразовательную школу, не имея болезней. Наша страна занимает первое место в мире по количеству насильственных смертей. "По результатам исследований, 30–40 % тяжких насильственных преступлений совершается именно в семье. Жертвы семейно-бытовых конфликтов составляют наиболее многочисленную группу среди погибших и пострадавших от любых преступлений" [94, с. 85]. Россия занимает первое место среди стран Европы и Северной Америки по дорожно-транспортным происшествиям со смертельным исходом на 100 000 жителей. В год в ДТП у нас погибает 28 тысяч человек. В ходе конфликта на Северном Кавказе в 1992–2013 гг. мы потеряли около 33 тысячи человек. Ежегодно в России кончают жизнь самоубийством 30 тысяч человек. По данным Фонда по борьбе со СПИДом, количество ВИЧ-инфицированных в России составляет около 1,2 миллионов человек. Это примерно 1 % населения России, в то время как в Западной и Центральной Европе такой показатель составляет лишь 0,2 %. Статистику венерических болезней даже стыдно привести.