Продолжение знакомства с понятиями "улица", "дорога", "перекресток", "остановка общественного транспорта" и элементарными правилами поведения на улице.
Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнение знаний детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомство с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения ("Скорая помощь", "Пожарная", машина МЧС, "Полиция", трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомство со знаками дорожного движения "Пешеходный переход", "Остановка общественного транспорта".
Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности
Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказы о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Освоение правила езды на велосипеде.
Знакомство с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закрепление умения пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомство с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказы детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Направление "Познавательно-речевое развитие"
Образовательная область "Познание"
"Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей"*.
Сенсорное развитие
Продолжение работы по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащение сенсорного опыта; знакомство детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закрепление полученных ранее навыков обследования предметов и объектов.
Совершенствование восприятия детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащение чувственного опыта и умения фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжение знакомства с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развитие осязания. Знакомство с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Поощрение попыток детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Формирование образных представлений на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развитие умения использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Привлечение внимания детей к различным зданиям и сооружениям вокруг их домов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривание с детьми машин, тележек, автобусов и других видов транспорта, выделяя их части, называя их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Развитие способности различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развитие умения устанавливать ассоциативные связи (предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели).
Развитие умения анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и т. д.).
Развитие умения самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции ("Построй такой же домик, но высокий").
Сооружение детьми построек из крупного и мелкого строительного материала, использование деталей разных цветов для создания и украшения построек. Развитие представлений об архитектурных формах.
Знакомство с приемами конструирования из бумаги: сгибанием прямоугольного листа бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеиванием к основной форме деталей (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку).
Приобщение детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Формирование умения использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Исследовательская деятельность. Развитие исследовательской деятельности детей, оказание помощи в оформлении ее результатов и создание условий для ее презентации сверстникам. Привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
Формирование представления о том, что множество ("много") может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы. Развитие умения сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Введение в речь детей выражения: "Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше, чем синих, а синих – меньше, чем красных" или "Красных и синих кружков поровну".
Формирование умений считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: "Один, два, три – всего три кружка"; сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формирование представлений о равенстве и неравенстве групп на основе счета: "Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3".
Формирование умения уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет ("К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну – 3 и 3" или: "Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2").
Развитие умения отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
Формирование умений на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина
Совершенствование умения сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине .
Развитие умения сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Формирование умения устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины; введение в активную речь детей понятий, обозначающих размерные отношения предметов ("эта (красная) башенка – самая высокая , эта (оранжевая) – пониже , эта (розовая) – еще ниже , а эта (желтая) – самая низкая " и т. д.).
Форма
Развитие представлений о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Формирование умения выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Знакомство детей с прямоугольником (сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником).
Формирование умения различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формирование представлений о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой – маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Развитие умения соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
Развитие умений определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки).
Знакомство с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени
Расширение представлений детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь). Объяснение значений слов: вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Создание условий для расширения представлений детей об окружающем мире.
Продолжение знакомства с признаками предметов, совершенствование умения определять их цвет, форму, величину, вес. Развитие умения сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказы детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснение целесообразности изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т. п.). Помощь детям в установлении связи между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Расширение знаний детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширение представлений о правилах поведения в общественных местах.
Формирование первичных представлений о школе.
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжение знакомства с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в учреждениях культуры, правилами поведения.
Формирование элементарных представлений о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширение представлений о профессиях.
Знакомство детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных представлений об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с природой
Расширение представлений детей о природе.
Знакомство с домашними животными, обитателями уголка природы.
Знакомство с представителями класса пресмыкающихся (2–3 вида), их внешним видом и способами передвижения.
Расширение представлений детей о некоторых насекомых (3–4 вида).
Продолжение знакомства с фруктами (3–4 вида), овощами (3–4 вида), ягодами (3–4 вида), грибами (3–4 вида).
Закрепление знаний детей о комнатных растениях, их названиях (4–5 видов); знакомство со способами ухода за ними.
Формирование умения узнавать и называть 3–4 вида деревьев. Рассказы детям о свойствах песка, глины и камня.
Организация наблюдений за птицами, прилетающими на участок (4–5 видов), подкармливание их зимой.
Расширение представлений об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Развитие умения детей замечать изменения в природе.
Рассказы детям об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Развитие умения замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Формирование умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Побуждение к участию в сборе семян растений.
Зима. Развитие умения замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдения с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Побуждение детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу; оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширение представлений о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.
Привлечение детей к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.
Весна. Развитие умения узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые).
Рассказы детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формирование представлений о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Привлечение детей к работам в огороде и цветниках.
Организация наблюдений за посадкой и всходами семян.
Лето. Расширение представлений детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширение представлений о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закрепление знаний о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Образовательная область "Коммуникация"
"Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи"*.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
Обсуждение с детьми информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Заслушивание ответов детей, их уточнение, подсказывание слов, более точно отражающих особенность предмета, явления, состояния, поступка; оказание помощи в логичном и понятном высказывании суждений.
Формирование умения доброжелательно общаться со сверстниками.
Обсуждение с детьми того, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Развитие любознательности.
Формирование умения выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Пополнение и активизация словаря на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении.
Расширение представлений о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте детей.
Активизация употребления в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Развитие умения использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Введение в словарь детей существительных, обозначающих профессии; глаголов, характеризующих трудовые действия.
Совершенствование умения определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Помощь в замене часто используемых детьми указательных местоимений и наречий (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблении слов-антонимов (чистый – грязный, светло – темно).
Формирование умения употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи
Закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков, отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развтитие артикуляционного аппарата.
Продолжение работы над дикцией: совершенствование отчетливого произнесения слов и словосочетаний.
Развитие фонематического слуха: различение на слух и называние слов, начинающихся на определенный звук.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Грамматический строй речи
Формирование умения согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята – лисят, медвежата – медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель).
Напоминание правильных форм повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрение характерного для детей пятого года жизни словотворчества, тактичное подсказывание правильных форм слов.
Побуждение к активному употреблению в речи простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
Совершенствование диалогической речи: умения участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Развитие умения рассказывать: описывать предмет, картину; упражнение в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Закрепление умения пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Образовательная область "Чтение художественной литературы"
"Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса"*.
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжение работы по формированию интереса к книгам. Регулярное чтение детям художественных и познавательных книг.