Наглядной формой предъявления информации для родителей являются разнообразные стенды, на которых размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации, предъявляемой чаще всего в родительских уголках приемных, относятся сведения о педагогах, организующих воспитательно-образовательный процесс и графиках их работы (например, педагога-психолога), о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее постоянно необходимо обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей интерес в том случае, если в ее подготовке принимают участие не только педагоги детского сада, но и родители воспитанников, осознающие свою ответственность за своевременное продвижение актуальной для развития детско-взрослых отношений информации, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена, текст сочетается с фотографиями, иллюстративным материалом.
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Информативную функцию выполняет и просвещение, без которого невозможно представить взаимодействие детского сада и семьи. Сегодня функцию просвещения выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей как главных воспитателей ребенка, а также специалистов детского сада к саморазвитию и самосовершенствованию.
Основными формами просвещения на современном этапе развития дошкольного образования могут выступать: конференции (в том числе и он-лайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения, на которых освещаются не только актуальные вопросы воспитания, обучения и развития детей, но и проблемы развития общекультурной и педагогической компетентности воспитывающих взрослых и пути их решения.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Идея непрерывного образования воспитывающих взрослых продиктована реальными особенностями жизни современного человека. И семья, и детский сад живут в быстро меняющемся мире, в силу чего родители, педагоги должны непрерывно повышать свое образование, чтобы не потерять ориентиры в современных условиях жизни, не разучиться слушать и слышать друг друга. Родители и педагоги нуждаются не только в постоянном обновлении психолого-педагогических знаний, обусловленном развитием науки, но и в развитии способности устанавливать связь между знаниями и конкретной ситуацией, позволяющей понять ребенка. Сегодня ребенок как никогда прежде нуждается в образованных взрослых.
Особое место в системе образования взрослых занимает образование родителей. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.
По мнению специалистов, исследующих возможности дополнительного образования взрослых и организующих его в разных формах, образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Выбор данного принципа обусловлен тем, что родители воспитанников – взрослые люди с развитым самосознанием, отражающим личностное мировосприятие, переживания, уровень удовлетворенности своим положением и жизнью в целом, имеющие свои идеалы, планы, стремления.
Родители, как обучающиеся, существенно отличаются от детей, с которыми привыкли взаимодействовать специалисты детского сада.
Как показывают многолетние наблюдения зарубежных и отечественных педагогов, взрослые, во-первых, избирательны в обучении. Они сами решают, посещать ли им занятия в "Школе для родителей", "Родительском университете" в детском саду или выбрать иную форму самообразования (например, вебинар – лекцию, семинар или курс, организованный при помощи веб-технологий в режиме реального времени). Во-вторых, на обучаемость взрослого влияет возраст – чем старше человек, тем больше времени необходимо ему для усвоения и воспроизведения учебного материала. В-третьих, на характер и темп обучаемости взрослого влияет опыт – как учебной деятельности, так и жизненный, профессиональный опыт. В-четвертых, взрослые проявляют робость, неуверенность, осторожность при необходимости дать быстрый ответ. И, в-пятых, при восприятии новой информации взрослые сопоставляют ее с уже имеющимися знаниями и потребностями своей практической деятельности. Они анализируют новый материал – насколько он нужен и полезен. Они отличаются большей критичностью и самостоятельностью, особенно в знакомых им областях знаний.
В связи с обозначенными особенностями, важно предоставлять родителям не только право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), но и право на участие в планировании и формировании содержания образовательных программ "родительской школы (университета)".
Программы родительского образования (семейного, если они рассчитаны и на других членов семьи: прародителей, детей) важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
• целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности – учета специфичности образовательных потребностей родителей (семьи) дошкольников;
• доступности – учета возможностей родителей (в семейных программах – и других членов семьи) освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации – преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей (в семейных программах – и других членов семьи), ее осваивающих;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать как традиционные формы обучения – лекции, семинары, усиливая их интерактивный характер, так и осваивать новые формы: мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-класс – особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, достигнутого в сфере образования и культуры, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах, готовые поделиться с партнерами по воспитанию имеющимся опытом. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам, благодаря которым улучшается восприятие информации и общение воспитывающих взрослых.
Мастер-классы могут быть организованы не только для родителей, но и для семьей дошкольников, если они удовлетворяют социальные и познавательные потребности разных поколений: детей, родителей, прародителей. Разнообразная деятельность, организованная специалистом (художником, режиссером, экологом и др.), позволяет взрослым и детям получать не только яркие впечатления, знания, но и опыт сотрудничества.
Особая форма образования – тренинг, ставший актуальным на современном этапе общественного развития в связи с изменением требований к компетентности взрослого. Тренинг (по определению Б.Д. Карвасарского) – это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. На фоне хорошо известных форм обучения родителей психологические тренинги приобретают все большую популярность.
Интерес к тренингу обусловлен стремлением родителей освоить новые идеи образования. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы.
Тренинги с целью улучшения детско-родительских отношений, повышения коммуникативной компетентности родителей, а также сплочения семей воспитанников может проводить как психолог детского сада, так и приглашенные специалисты районного (городского) Центра сопровождения семьи и детства и других психологических служб, компетентных в данных вопросах.
Совместная деятельность
Совместной деятельностью принято считать деятельность, возникающую при объединении людей для достижения общих целей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде "педагоги-родители-дети" является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Для ребенка особую ценность имеют: стремления к овладению телом, психическими функциями, социальными способами взаимодействия с другими людьми; потребности в любви, одобрении; потребности к удержанию освоенных действий через их регулярное воспроизведение, потребности в ознакомлении с окружающим миром.
Для родителей особую ценность представляют: потребности быть успешными в воспитании ребенка, в понимании, уважении педагогами детского сада, самоуважении, свободе, саморазвитии и пр.
Для педагогов важны следующие: потребности быть успешными в сфере профессиональной деятельности по воспитанию, обучению и развитию детей, в личностном и профессиональном самосовершенствовании, внимании и понимании родителями воспитанников и пр.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных (в том числе воссозданных в современном социокультурном контексте) и инновационных формах. Это могут быть акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы (в том числе вечера вопросов и ответов), салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр.
Названные формы развивают разнообразные актуальные для детей дошкольного возраста виды деятельности: коммуникативную, познавательную, художественную, игровую, трудовую.
Развитию интереса к искусству и разнообразной художественной деятельности, творческих способностей детей и взрослых, конструктивному взаимодействию педагогов, родителей и детей, сохранению и развитию теплых эмоциональных отношений воспитывающих взрослых в детском саду и семье способствуют семейные художественные студии, семейные праздники в детском саду, семейный театр. Данные формы ориентированы на диалог; характеризуются открытостью, искренностью; не допускают критической оценки партнера, поскольку само искусство придерживается данных принципов общения. В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии – это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны и являющиеся важным звеном воспитательно-образовательной работы с дошкольниками. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду – это особый день, объединяющий педагогов (воспитателей, музыкальных руководителей и др.) и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Эти дни позволяют воспитывающим взрослым поразмышлять о роли матери и отца, семьи в жизни каждого человека, о семейных традициях и их развитии в современных условиях; а также дают повод поблагодарить семьи воспитанников за активное участие в жизни детского сада.
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители. Старшие дошкольники, испытывающие потребность в самовыражении, внимании, уважении, также нуждаются во взаимодействии с родителями и с радостью участвуют в семейных праздниках.
Любимым занятием детей в детском саду и дома является игра в театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный театр способствует приобщению воспитывающих взрослых и детей к театральному искусству, имеющему большую воспитательную и образовательную ценность; повышению эстетического уровня детей и взрослых средствами театрального искусства; познанию истории и культуры Родины.
Развитию разных видов художественной, а также игровой и коммуникативной деятельностей способствуют разнообразные программы семейного абонемента, а также воссозданная форма семейного досуга – ассамблея. Не каждая семья способна сегодня организовать свой досуг, объединив интересы всех членов семьи, задумавшись о ребенке, живущем ожиданиями игры, сказки, путешествия в мир музыки.
Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры – учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, "Здравствуй, музыка!", "Чудо по имени театр", "В гостях у художника", "Музей и семья", "Семейные встречи в библиотеке" и др.
Семейная ассамблея – форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом – желательно на открытом воздухе.
Семейная ассамблея способствует процессам развития культуры взаимодействия между детьми и взрослыми, культуры досуга семьи; формированию общественного мнения о профессиональной компетентности специалистов детского сада, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры; предоставляет родителям и прародителям возможность представлять свой опыт воспитания детей, акцентирует внимание родителей на их педагогической миссии в семье; а также позволяет коллективно обсуждать достижения и трудности в жизненно важном процессе воспитания детей.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности воспитывающих взрослых и детей, как проекты (project – от латинского "брошенный вперед"). Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в "команде", овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, ориентированной на творческое развитие субъектов образовательного процесса; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю – известной с древних времен и воссозданной в современных условиях особой форме планирования, позволяющей ориентироваться во времени, а также определенным образом выстраивать взаимодействие с миром и развивать отношения между взрослыми и детьми.
Известно, что в детском саду воспитание и обучение протекают как запланированный процесс. Вся воспитательно-образовательная работа с детьми отражена в перспективных и календарных планах. Иное наблюдается в семье. Помочь родителям научиться планировать свою деятельность, находить в суете каждого дня время для взаимодействия и общения с ребенком призван семейный календарь, в котором могут быть представлены расписанные по дням сведения и рекомендации по организации разнообразной развивающей совместной деятельности взрослых и детей в семье. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна – сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая – вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.