После подведения итогов работы в группах учащимся предлагается сопоставить выделенные ими составляющие с "перечнем" компонентов, из которых в художественном произведении складывается образ литературного героя:
– портретная характеристика;
– его социальный статус;
– жизненная позиция;
– речевая характеристика;
– поступки и отношение к другим персонажам;
– отношение других персонажей к герою.
Беседа
Цель ее – закрепление умений работы с текстом, сбора и систематизации материала для создания высказывания в заданном жанре.
– Кто же такой Иван Александрович Хлестаков? Каково его происхождение? Какое положение он занимает в обществе?
– Каким образом в пьесе дается портрет Хлестакова? Обратите внимание на восприятия его другими персонажами (Добчинским, Городничим), а также на авторскую характеристику в "Замечаниях для господ актеров".
– Какие качества характера героя подчеркиваются в его портрете?
Вполне возможно, что предлагаемые вопросы не вызовут у учащихся затруднений. Однако вот составить представление о герое на основе его речевой характеристики для учащихся данного возраста довольно сложно. И связано это с тем, что у восьмиклассников еще недостаточно сформировано умение работать на уроках литературы с художественным текстом.
Лингвистический эксперимент
Для того чтобы учащиеся рассматривали речь литературного персонажа как один из способов его характеристики, необходимо включить в урок разные уровни (по сложности) филологического анализа художественного текста. С этой целью в структуру урока опять вводится обучение в сотрудничестве. Правда, теперь оно носит несколько иной характер: 1) группы получают разные задания для наблюдений над речью Хлестакова; 2) иным образом организуется работа внутри групп.
Карточки 2а и 26 ориентируют учащихся на работу с текстом комедии. При этом первая предполагает довольно глубокий анализ синтаксиса текста (отрывистость, незавершенность предложений, отсутствие логической связи между ними), в процессе которого восьмиклассники делают вывод о скудоумии, легкомыслии, духовном убожестве Хлестакова. Это наблюдение они должны подтвердить, отметив и "многотемье" "словесного потока" героя, и фрагментарность его "высказываний".
Карточка 2а
• Критик Ю. Айхенвальд так характеризует речь персонажей комедии "Ревизор":
"Их беседы – это оскорбление человеческого величества, это осквернение человеческих уст. О жалкий людской разговор, о тупость речей и мыслей!.."
Докажите справедливость этого высказывания, проанализировав "речь" Хлестакова (например, явление 6, действие третье – сцена вранья Хлестакова).
1. Каких тем касается Хлестаков в "рассказе" о себе? Выделите их. Существует ли логическая связь между этими темами? Что объединяет все хлестаковские небылицы? Можно ли сказать, что герой врет исключительно по влечению души? Докажите.
2. Обратите внимание на синтаксические особенности "рассказа". Выделите их. Какие качества характера героя они подчеркивают?
Карточка 2б
1. Познакомьтесь с характеристикой "речи" Хлестакова, данной критиком И. Золотусским:
"Из него [Хлестакова] сыплются остроты, штампы, стишки, комплименты, крупными мазками поэта-фантаста он набрасывает свой собственный образ, который начинает двоиться, троиться и растет в глазах слушателей и в глазах автора".
Подтвердите справедливость замечания критика примерами из высказываний (самохарактеристики) Хлестакова. Каким же "рисует" герой свой образ?
2. Что в речи героя дает И. Золотусскому основание для сравнения его с поэтом-фантастом? Насколько это сравнение отвечает вашему представлению о Хлестакове?
Вторая карточка тоже обращает внимание школьников на текст, но уже на самохарактеристику героя. Важно, чтобы учащиеся проследили, как Хлестаков "набрасывает свой собственный образ", непомерно "растущий", отметили, каким герой хочет видеть себя, свое положение в обществе. При этом для разоблачения несостоятельности лжеревизора необходима опять же работа над речью героя, но теперь уже в центре внимания должны быть лексические особенности текста.
Карточка 2в
1. Проведите лингвистический эксперимент на основе предлагаемого текста:
Я там во всех лучших обществах… А какой со мной недавно анекдот случился… Меня одна графиня очень того… Один раз приезжает ко мне карета, убрано все это великолепнейшим образом, камердинер весь в золоте… входит ко мне: "Вы, Иван Александрович…" – "Я…". И вдруг не говоря ни слова завязывают мне глаза, сажают в карету. Я признаюсь, я сначала немного испугался. Только привозят к дому великолепнейшему, берут под руки и чувствую, что ведут меня по вызолоченной лестнице, по сторонам вазы, все это со вкусом. Наконец, приводят в великолепную комнату, вдруг чувствую, развязывают глаза и что ж я вижу: передо мной красавица, вообразите, в полном совершенстве, одета как нельзя лучше. Шляпа на ней в перьях, бриллианты сияют. Белизна лица. Лицо просто ослепительно… Ну само собою разумеется, что тот же час воспользовался.
Что представляет собою текст по форме повествования? Исследуйте его лексику, синтаксис, композицию, сделайте вывод о логичности (или алогичности) повествования и т. п. Как, по-вашему, мог ли данный монолог принадлежать Хлестакову? Докажите (для более основательной аргументации сопоставьте предложенный текст с некоторыми "высказываниями" героя в комедии).
2. Если вы решите, что данный рассказ принадлежит Хлестакову, то подумайте, почему он не был включен Н.В. Гоголем в окончательный вариант пьесы? Попытайтесь сделать это, определив место фрагмента в "словесном потоке" Хлестакова. Что в таком случае оказывается "лишним" в поведении героя? Какое качество его характера притушевывается, становится не так ярко выраженным?
Школьники безошибочно отмечают, что Хлестаков мог именно такое и именно так рассказать. Учителю следует лишь подтвердить это, отметив, что рассказ героя о встрече с графиней был включен Гоголем в одну из редакций пьесы.
Сложнее для восьмиклассников определить "место" этой небылицы в "словесном потоке" Хлестакова. Фрагмент может быть включен после реплики героя о знакомстве с хорошенькими актрисами, чтобы продолжить тему любовных похождений. Но… Хлестаков резко прекращает "опасные" разговоры. И это он сделал, вероятно, не от проблеска ума, а по причине все того же легкомыслия: увидев дам, герой быстро меняет "ход" мысли: решает помолчать о любовных победах в их присутствии, чтобы затем начать ухаживать за ними.
Какую цель преследовал Гоголь, исключив фрагмент из окончательного варианта пьесы? Если бы рассказ был вмонтирован в "речь" Хлестакова, то лишними бы оказались сцены ухаживания и сватовства героя, которые, продолжая развитие действия, определенным образом характеризуют и лжеревизора, и особенно чиновников.
После проверки результатов работы в группах школьникам предлагается дать развернутый ответ на вопрос "Какое представление о характере Хлестакова у вас сложилось на основе его речевой характеристики?" (т. е. составить "промежуточное высказывание").
Далее ведется коллективная работа над характеристикой образа литературного персонажа. Основное внимание при этом уделяется "говорящей" фамилии героя, его отношению к другим действующим лицам пьесы и, в свою очередь, их к нему, что, бесспорно, поможет школьникам выйти на обобщающее значение образа Хлестакова, усвоить такое понятие, как "литературный тип".
Своеобразными ориентирами в постижении восьмиклассниками образа Хлестакова и хлестаковщины служат опять же высказывания самого Гоголя, писателей, литературоведов.
Карточка 2 г
1. Согласны ли вы с тем, что Хлестаков – это образ-фантом? Познакомьтесь с рассуждениями писателя по этому поводу:
"В нем все сюрприз и неожиданность. Он даже весьма долго не в силах догадаться, отчего к нему такое внимание, уважение. Он почувствовал только приятность и удовольствие, видя, что его слушают, угождают, исполняют все, что он хочет, ловят с жадностью все, что произносит он. Он разговорился, никак не зная в начале разговора, куда поведет его речь. Темы для разговора дают ему выведывающие… Он чувствует только, что везде можно хорошо порисоваться, если ничто не мешает. Он чувствует, что в литературе господин, и на балах не последний, и сам дает балы, и, наконец, что он государственный человек… Обед со всякими лабарданами и винами дал словоохотливость и красноречие его языку… Не имея никакого желания надувать, он позабывает сам, что лжет… Словом, это фантасмагорическое лицо…"
Какие доказательства Н.В. Гоголь приводит в подтверждение своей мысли о том, что главный герой комедии – фантасмагорическое лицо?
2. Чем объясняет писатель фантазию Хлестакова? На какие особенности его характера обращает внимание?
Так, школьникам предлагается познакомиться с характеристикой Хлестакова, данной ему В.В. Набоковым:
"Хлестаков – мечтательный, инфантильный мошенник. <…>
Сама фамилия Хлестаков гениально придумана, потому что у русского уха она создает ощущение легкости, бездумности, болтовни, свиста тонкой тросточки, шлепания об стол карт, бахвальства шалопая и удальства покорителя сердец (за вычетом способности довершить и это и любое другое предприятие). Хлестаков порхает по пьесе, не желая толком понимать, какой он поднял переполох, и жадно старается урвать все, что подкидывает ему счастливый случай. Он добрая душа, по-своему мечтатель и наделен неким обманчивым обаянием, изяществом повесы, услаждающим дам… Он беспредельно и упоительно вульгарен…"
– О каких качествах характера, по мнению В. Набокова, "говорит" фамилия героя? Согласны ли вы с подобными выводами? Что вам "слышится" в фамилии героя?
– Обратите внимание на три последних предложения в набоковской оценке Хлестакова, сопоставьте характеристики, содержащиеся в них. Чем, по-вашему, можно объяснить "сочетание несочетаемого" в характере героя: "добрая душа", "по-своему мечтатель" – "беспредельно и упоительно вульгарен"? Обратитесь к тексту комедии.
– Как оценка, данная В.В. Набоковым, дополнила ваше представление о Хлестакове? Какие особенности характера героя она вам открыла?
– Какие качества характера Хлестакова способствовали тому, что его имя стало нарицательным? Обоснуйте свой ответ.
– Познакомьтесь с рассуждениями об обобщающем содержании образа Хлестакова:
"Этот пустой человек и ничтожный характер заключает в себе собрание многих тех качеств, которые водятся и не за ничтожными людьми. Актер особенно не должен упустить из виду это желанье порисоваться, которым более или менее заражены все люди и которое больше всего отразилось в Хлестакове, – желание ребяческое, но оно бывает у многих умных и старых людей. (Н.В. Гоголь).
– Какие качества характера Хлестакова придают его образу обобщающее значение, делают его типическим? Что такое хлестаковщина?
Создание речевого высказывания
Учитель напоминает, что высказывание должно быть написано в жанре характеристики образа литературного героя. Для того чтобы школьники окончательно уяснили, какие компоненты являются типичными для высказывания данного жанра, им предлагается познакомиться со схемой:
Типичные компоненты речевого высказывания в жанре характеристики образа литературного героя
1. Место характеризуемого героя в ряду других персонажей художественного произведения.
2. Характеристика героя:
– социальный статус;
– портретная характеристика;
– речевая характеристика;
– жизненные принципы героя;
– отношение героя к другим персонажам и их отношение к нему.
3. Роль литературного героя в раскрытии авторского замысла.
На основе предложенной схемы учащиеся работают в минигруппах, выполняя одинаковое задание:
Карточка 3
• Составьте план речевого высказывания на тему "Образ Хлестакова в пьесе Н.В. Гоголя "Ревизор"".
1. Выберите и обоснуйте один из вариантов вступления (а) общая характеристика комедии, определение ее темы и идеи; б) рассказ о первой сценической постановке пьесы; в) высказывание критика о комедии в целом или о характеризуемом герое; г) ваш вариант). Продумайте логический переход от вступления к основной части.
2. Заключение может представлять собой рассуждение о типичности образа Хлестакова. Возможны и другие варианты. Какие? Сделайте свой выбор.
3. Запишите составленный вами план речевого высказывания.
Планы представляются руководителями групп, коллективно обсуждаются и совершенствуются.
В качестве домашнего задания восьмиклассникам предлагается создать (письменно) речевое высказывание в жанре характеристики образа литературного героя – "Образ Хлестакова в пьесе Н.В. Гоголя "Ревизор"".
Методические рекомендации к изучению темы
1. Беседа по вопросам Теоретического блока.
2. Прослушивание и обсуждение докладов ""Нетрадиционные" уроки литературы: особенности формы, структуры, методика подготовки и проведения" и "Альтернативы классно-урочной форме обучения литературе и их функция…".
– Какие формы уроков называются "нетрадиционными"? Какова роль таких уроков в преподавании литературы? На каком этапе изучения художественного произведения использование нестандартных форм урока наиболее эффективно?
– К чему ведет чрезмерное увлечение ("злоупотребление") "нетрадиционными" формами уроков?
– Назовите другие (альтернативные) формы организации обучения литературе. Какова их основная функция?
3. Анализ конспекта урока литературы, представленного в вузовском учебнике.
– В чем заключается основная концепция урока, представленного в учебнике?
– Какие виды работ используются на уроке для углубления восприятия учащимися художественного произведения?
– Соответствуют ли структура и методика урока его содержанию и поставленным задачам?
• Задание выполняется в соответствии с выделенными параметрами оценки урока (см. задание 3 Теоретического блока) со Схемой комплексного анализа урока литературы, представленной ниже.
Схема комплексного анализа урока литературы
1. Тема урока. Точность и обоснованность формулировки.
2. Осознание места темы урока в курсе данного класса, в программе в целом. Осуществление ретроспективных и перспективных связей.
3. Основная цель, задачи урока, их обоснованность. Соответствие цели и задач урока концепции выбранной программы.
4. Соответствие содержания урока и педагогической техники его цели, концепции содержания образования, дидактической системе.
5. Эффективность реализации цели и задач урока в его ходе.
6. Организация работы: сообщение темы, цели и задач урока; готовность учащихся к выполнению задач, поставленных на уроке (наличие необходимых знаний, умений, навыков; наличие текстов, необходимых справочных материалов, словарей и т. д.).
7. Оборудование урока: сменные стенды и выставки, портрет писателя, иллюстрации к изучаемому литературному произведению и т. д.
8. Структура урока. Основные учебные ситуации. "Переходы" от одной учебной ситуации к другой, четкость обобщений по каждой учебной ситуации и конечных выводов. Композиционная целостность урока.
9. Тип урока; форма его проведения.
10. Литературоведческая концепция урока. Критерии отбора историко-литературного материала. Фактическая и литературоведческая точность.
11. Соответствие методов и приемов обучения целям и содержанию урока, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
12. Использование разных форм, методов, приемов, средств обучения, их эффективность.
13. Выбранные способы освоения художественного произведения (виды чтения, пути анализа и интерпретации).
14. Характер и условия работы с текстом (знание учениками текста, умение его использовать, осознанность выбора способа освоения текста, условия реализации этого способа, инициирование проблемных ситуаций, их разрешение и т. д.).
15. Формирование знаний, умений, навыков (в соответствии с требованиями программы).
16. Формирование читательских способностей учащихся.
17. Развитие разных сторон читательского восприятия: эмоциональной отзывчивости, активности и объективности читательского воображения, способности к постижению содержания произведения на уровне репродуктивном, аналитическом, синтезирующем, к осмыслению художественной формы на уровне детали и композиции.
18. Формирование литературно-творческих способностей учащихся.
19. Развитие психологических особенностей личности (эмоций, чувств, памяти, мышления, воображения, ассоциаций).
20. Формирование когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств ученика.
21. Формирование специальных умений, связанных с анализом художественного произведения.
22. Изучение вопросов теории литературы. Объем теоретико-литературных знаний учащихся и умение применять их в анализе художественного произведения.
23. Развитие речи учащихся. Объем устной и письменной речи.
25. Осуществление внутрипредметных и межпредметных связей.
24. Виды деятельности учителя и ученика. Объем репродуктивной, творческой, исследовательской деятельности.
25. Сочетание в ходе урока коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения.
26. Самостоятельная работа учащихся на уроке, обучение приемам самостоятельной работы.
27. Способы актуализации базовых знаний учащихся.
28. Как оценивались знания учащихся на уроке? Владеет ли учитель всем арсеналом поощрений, способствует ли воспитанию интереса к предмету? Использование педагогического диагностирования, системы отслеживания и контроля результатов обучения. Знание норм оценки знаний, умений, навыков учащихся.
29. Характер, объем и посильность домашнего задания. В какой мере решаются задачи закрепления изученного и подготовки к изучению нового материала? Объем опережающих заданий.
30. Формирование рефлексивных способностей учащихся.