Литература
Основная
Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вуза / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. (Электронный вариант учебника см. на сайте: http://metlit.nm.ru)
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. СПб., 2000 (можно более раннее издание).
В мире литературы. 5–11 кл.: программа по литературе для общеобразоват. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. М., 2006 (можно любое другое издание).
Литература: программа для общеобразоват. учрежд.: 5-11 кл. (базовый и профильный уровни) / под ред. В.Ф. Чертова. М., 2007.
Литература: программа для школ и классов с углубленным изучением литературы (5-11 кл.) / под ред. М.Б. Ладыгина. М., 2006 (или другой год изд.).
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. (базовый уровень); 10–11 кл. (профильный уровень) / под ред. В.Я. Коровиной. М., 2008 (или другое издание).
Программа по литературе (5-11 кл.) / науч. ред. Т.Ф. Курдюмова. М., 2006 (или более позднее издание).
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. / под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. М., 2003 (или более позднее издание).
Дополнительная
Практикум по методике преподавания литературы / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.
Методические рекомендации по использованию учебников: В.И. Сахаров, С.А. Зинин "Литература XIX века" (10 кл.); В.А. Чалмаев, С.А. Зинин "Русская литература XX века" (11 кл.) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. 2-е изд. М., 2005. С. 8–10.
Тема 3. Изучение лирических произведений в средних классах. Моделирование уроков
Вопросы и задания
Теоретический блок
1. Проанализируйте федеральные программы (под ред. Г.И. Беленького, под ред. В.Я. Коровиной, под ред. А.Г. Кутузова, под ред. Т.Ф. Курдюмовой и др.) с точки зрения представления в средних классах лирических произведений (для примера возьмите только один класс из программы по вашему выбору). Определите, какова логика включения текстов в программу.
2. Проанализируйте представление, научное и методическое "сопровождение" тем, связанных с изучением лирики, в федеральных учебниках (например, рассмотрите в одном из действующих учебников для 5 класса два раздела или темы (по вашему выбору), посвященные изучению лирических произведений).
Тематика сообщений
1. Анализ лирического стихотворения: виды и формы дифференцированных вопросов и заданий (по книге: Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: кн. для учителя. М., 2004).
Практический блок
1. Предложите (письменно) 3–4 вопроса и задания, направленные на восприятие учащимися стихотворения И.А. Бунина "Детство".
2. Сопоставьте различные подходы к изучению стихотворения А.С. Пушкина "Зимнее утро" в федеральных УМК. Дайте оценку вопросам и заданиям, помещенным в учебниках разных авторов.
3. Проанализируйте методические рекомендации к анализу лирического произведения, помещенные в "Практикуме по методике преподавания литературы" под ред. О.Ю. Богдановой (С. 36–37, п. 3). На основе этих рекомендаций, а также вопросов и заданий учебника разработайте свой конспект урока по изучению стихотворения А.С. Пушкина "Зимнее утро".
4. Познакомьтесь с методикой обучения сопоставительному анализу двух лирических произведений, предложенной Н.В. Беляевой.
Н.В. Беляева. Обучение сопоставительному анализу стихотворений (6 кл.)
При изучении темы "Родная природа в стихотворениях поэтов XX века" в 6 классе можно сопоставить стихотворения одного поэта – Блока или Есенина и сравнить стихи разных поэтов – Ахматовой и Рубцова. <…> Сопоставление стихотворений Блока "Летний вечер" и "О, как безумно за окном…" выполняется в группах. (Вопросы даны в порядке усложнения.)
Группа 1. Чем отличается настроение стихотворений? (В первом стихотворении главное чувство – умиротворение, когда после трудового дня можно "забыть заботы и печали" и умчаться "без цели на коне". Во втором – настроение более тревожное. Это уже не спокойный летний вечер, а ветреная, ненастная ночь, когда мир охватила "буря злая", которая "ревет, бушует", тучи льют дождем.)
Группа 2. Каково отношение лирического "я" к миру природы и человеку в нем? (В первом стихотворении лирический герой призывает умчаться в туман "навстречу ночи и луне", потому что в мире природы тишина и ничто не предвещает беды. Но намек на тревожное мироощущение все же есть: диск луны "красный", а путь всадника неясен из-за тумана. Во втором – лирический герой одинок и думает о несчастных, которые в ненастную ночь "лишены крова". Чувство жалости к ним "гонит" его "прочь", и он готов разделить "участь страдальцев".)
Группа 3. Какие способы создания поэтических образов использованы поэтом?
(Звукопись. Аллитерации на "л" в первом стихотворении рисуют картину ясного вечера, которым любуется поэт, а обилие глухих согласных передает тишину и шорохи наступающей ночи. Ассонансы на "у" и "о" во втором стихотворении напоминают завывание ветра, бури, шум дождя.
Глагольная лексика. В первом стихотворении ее немного, природа лишена динамики, и легкий порыв ощущается только в последней, самой динамичной строфе, где использованы глаголы в императиве. В ней же и единственное в тексте восклицание. Второе стихотворение наполнено глагольными формами, эмоциональными синтаксическими оборотами и восклицаниями, которые передают смятение и тревогу лирического "я".
Зрительные и слуховые образы. В "Летнем вечере" розовые тучи заката отражены в красном диске луны, и если в начале стихотворения мир еще различим, то в конце – он как бы "гаснет": нет цветных картин, а вокруг туман, ночь и луна. Наступившую тишину, когда нет "ни ветерка, ни крика птицы", нарушает единственный звук – замирающая песня жницы. В стихотворении "О, как безумно за окном…" вообще нет "цветных" образов, а слова тучи, дождь, ночь, мрак передают ощущение темноты и душевного дискомфорта.
Чувственность восприятия усиливают "осязательные" образы: "объятья холода сырого", порывы ветра и злой бури, наполненной "мраком и дождем". "Звучащая" лексика дополняет ужасную картину разбушевавшейся стихии: буря ревет, ветер воет, повторяются одни и те же слова: бушует, безумно, ночь, ветер, дождь.
Сопоставительный анализ выявляет общность человека с природой, которая вызывает эмоциональный отклик и приводит к размышлениям о жизни и смерти, о временном и вечном, о радости, когда мир природы созвучен душе, и страхе, когда стихия явно сильнее людей. (Указанные произведения А. Блока входят в программу под ред. В.Я. Коровиной.)
Разработайте на основе данной методики фрагмент урока по обучению сопоставительному анализу стихотворений разных поэтов (класс, авторы, произведения – по выбору студента).
Методические рекомендации к изучению темы
1. Представление студентами результатов работы с программами и учебниками в аспекте проблемы изучения лирики в средних классах (логика включения лирических произведений в программы разных авторских коллективов; представление, научное и методическое "сопровождение" тем, связанных с изучением лирики, в федеральных учебниках).
2. Обсуждение вопросов и заданий, способствующих восприятию школьниками стихотворения И.А. Бунина "Детство".
Детство
Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было по утру
Бродить по этим солнечным палатам!Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок – как шелк… Прильну к сосне корявой
И чувствую: мне только десять лет…
3. Сопоставление нескольких подходов к изучению стихотворения А.С. Пушкина "Зимнее утро", предложенных в разных учебниках.
• При подготовке сопоставительного анализа необходимо обратить внимание на следующие моменты:
– в программу какого класса включено стихотворение;
– место произведения в системе курса литературы данного класса: является составляющей темы "А.С. Пушкин" или же входит в подборку стихотворений, посвященных другой теме (например, теме родной природы);
– на каких особенностях лирического произведения акцентировано внимание в аннотации программы;
– имеются ли в учебнике комментарии к стихотворению, если да, то какого они вида, их назначение;
– каков характер вопросов и заданий, предлагаемых авторами учебника и методических рекомендаций к данному учебнику;
– насколько данные вопросы и задания способствуют реализации требований программы, формированию у школьников лирического типа мышления.
4. Анализ методических рекомендаций для учителя к изучению стихотворения А.С. Пушкина "Зимнее утро" (см. ниже).
• Отработка конспекта урока– по изучению стихотворения А. С. Пушкина в 6 классе. Рекомендации к анализу текста:
а) название стихотворения (ассоциации, возникающие у учащихся при его прочтении);
б) лексико-семантический комментарий ("навстречу северной Авроры", "сомкнуты негой", "вечор, ты помнишь…", "запрячь");
в) образец чтения учителя и работа учащихся над исполнительским анализом произведения (деление текста на смысловые части, наблюдение за интонацией и логическим ударением в строке, приемы "вживания" в текст и т. п.);
г) наблюдение над образной системой стихотворения: разведение бытовых и бытийственных деталей, выделение центральных образов и характеристика лирического героя;
д) раскрытие тематического богатства стихотворения (мировосприятие автора, любовные мотивы, место человека в мире и т. д.), выявление роли поэтических тропов в смысловой структуре текста (функция эпитетов, сравнений, метафор, риторических фигур);
е) связь с теорией литературы: особенности строфики и рифмовки, специфика поэтической речи, двусложные размеры стиха;
ж) включение в систему работы заданий творческого характера (устное рисование, сопоставление поэтического текста с произведениями изобразительного искусства, конкурс рисунков учащихся).
4. Обсуждение составленных студентами конспектов уроков по изучению стихотворения А.С. Пушкина "Зимнее утро".
• При разработке конспекта урока по данной теме вы можете воспользоваться одним из Планов анализа– лирического произведения (см. Тема 4).
5. Деловая игра. Фрагмент урока по обучению сопоставительному анализу лирических произведений разных авторов.
Методическая рефлексия
Литература
Основная
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: кн. для учителя. М., 2004.
Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. (Электронный вариант учебника размещен на сайте: http://metlit.nm.ru)
В мире литературы. 5-11 кл.: программа по литературе для общеобразоват. учрежд. / под ред. А.Г. Кутузова. М., 2006 (можно любое другое издание).
Давыдова Т.Т. Целостный анализ поэтического произведения // Русская словесность. 2003. № 4. С. 18–22.
Зуев Н.Н. Уроки на трудную тему: Лирика в средних классах // Литература в школе. 2000. № 5. С. 117–122.
Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С. Пушкина в школе: пособие для учителя и учащихся: в 2 ч. Ч. 1. М., 1999.
Литература: программа для общеобразоват. учрежд.: 5-11 кл. (базовый и профильный уровни) / под ред. В.Ф. Чертова. М., 2007.
Литература: программа для школ и классов с углубленным изучением литературы (5-11 кл.) / под ред. М.Б. Ладыгина. М., 2006 (или другой год изд.).
Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985.
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. М., 2003 (или более позднее издание).
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. (базовый уровень); 10–11 кл. (профильный уровень) / под ред. В.Я. Коровиной. М., 2008 (или другое издание).
Программа по литературе (5-11 кл.) / науч. ред. Т.Ф. Курдюмова. М., 2003 (или более позднее издание).
Дополнительная
Беляева Н.В. Уроки по лирике А.А. Фета // Литература. 2006. № 15.
Беляева Н.В. Человек и природа в стихотворениях Ф.И. Тютчева // Литература. 2006. № 14.
Практикум по методике преподавания литературы / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. С. 36–37.
Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М., 1997.
Чернобай Е.Н. Сравнительный анализ поэтичесих текстов на уроках литературы // Русская словесность. 2001. № 4. С. 21–29.
Шелестова З.А. Выразительное чтение лирических произведений на уроках литературы // Литература в школе. 2001. № 1. С. 37–39.
Интернет-ресурсы:
http://rifma.com.ru ("Лаборатория рифмы" – все о рифме и стихосложении; Справочник по стихосложению; Словарь рифм русского языка; Словарь поэтических терминов);
kulichki.rambler.ru/centrolit/cgi/br.cgi (интернетовская версия поэтической игры "Буриме");
http://www.russia.uthscsa.edu/music/artists (фонозаписи художественных произведений).
Тема 4. Изучение лирических произведений в старших классах. Моделирование уроков
Вопросы и задания
Теоретический блок
1. Проанализируйте федеральные программы (под ред. Г.И. Беленького, под ред. В.Я. Коровиной, под ред. А.Г. Кутузова, под ред. Т.Ф. Курдюмовой и др.) с точки зрения представления в них лирических произведений в старших классах (для примера возьмите только один класс из программы по вашему выбору). Определите, какова логика включения текстов в программу.
2. Проанализируйте представление, научное и методическое "сопровождение" тем, связанных с изучением лирики, в федеральных учебниках (с этой целью рассмотрите в одном из действующих учебников для 10 или 11 класса монографическую тему и тему обзорную).
Тематика сообщений
1. Виды и жанры уроков, посвященных изучению лирических произведений (по книге Е. Карсаловой "Стихи живые сами говорят…" и на основе материалов, опубликованных в методических пособиях в научно-методических изданиях – журналах, газете).
Практический блок
1. Сопоставьте различные подходы к анализу стихотворения А.С. Пушкина "Пророк" в федеральных УМК (просмотрите 2–3 учебника для 10 кл.). Дайте оценку представленному в них материалу для анализа стихотворения (литературно-критическая статья, вопросы и задания…). Внесите необходимые, на ваш взгляд, дополнения, уточнения.
2. Познакомьтесь с фрагментом из книги Ю.М. Лотмана, посвященном анализу стихотворения А.С. Пушкина "Зимний вечер" (Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. М., 1996. С. 805–809). На основе рекомендаций Ю.М. Лотмана разработайте систему вопросов и заданий для анализа стихотворения А.С. Пушкина "Зимний вечер".
3. Прочитайте страницы учебника "Русская литература XIX века" под ред. В.И. Коровина (М., 2005), посвященные своеобразию любовной лирики Ф.И. Тютчева (Ч. II. С. 105–108). Предложите методику работы с данным материалом на уроке в процессе анализа тютчевского стихотворения "О, как убийственно мы любим…".
4. Составьте систему вопросов и заданий для анализа стихотворения Ф.И. Тютчева "Осенний вечер", включив в него дифференцированные вопросы и задания, составленные методистом Н.В. Беляевой (сж ниже).
5. Познакомьтесь с примерными Планами анализа лирического произведения, разработанными методистами (планы – см. ниже); "Опорным" материалом для анализа– лирического текста, предложенным С.А. Зининым (сж ниже), готовой моделью-основой, разработанной И.В. Щербиной (Щербина И.В. Виды заданий при обучении сочинению-интерпретации стихотворения (комментарий к теме, анализ, рецензирование сочинений и др.) // Литература. 2006. № 21), а также Планом работы над стихотворением, предложенным учителем Д.В. Николаевой (см.: Литература. 2009. № 2. С. 44). Каково ваше мнение о предлагаемых алгоритмах анализа стихотворного текста? Считаете ли вы возможным их использование на уроках, посвященных анализу лирического произведения?
6. Продумайте методику использования любого из алгоритмов (одного или в комбинации с другими) в процессе обучения старшеклассников анализу и интерпретации стихотворения, составьте конспект урока (фрагмента урока). Продумайте возможность использования на уроке межпредметных связей.
(Для обучающего анализа можно взять одно из следующих стихотворений: Ф.И. Тютчев "Не то, что мните вы, природа…"; А.А. Фет "Шепот, робкое дыханье…" – 10 кл.; И.А. Бунин "Последний шмель"; С.А. Есенин "О красном вечере задумалась дорога…"; А.А. Ахматова "Песня последней встречи" – 11 кл.)