Новшество – это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т. п.), а инновация – процесс освоения этого средства.
В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. (Управление развитием школы. М., 1995.)
Каждое новшество в своем движении проходит определенные стадии. В инноватике их называют жизненным циклом новшества. Новшество когда-то возникает, используется, а по прошествии какого-то времени заменяется другими, более совершенными продуктами творчества.
Успешность и действенность инновационной работы, ее влияние на развитие дошкольного образовательного учреждения зависят от актуальности работы, заинтересованности и профессиональной компетентности участников, системы методических и организационных мероприятий.
Существуют различные причины инноваций:
1. Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном образовании проблем.
2. Стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить свои детские сады, школы.
3. Подражание другим образовательным учреждениям, интуитивное представление педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива.
4. Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить. Потребность в причастности к большому, значительному делу.
5. Стремление недавних выпускников педвузов, слушателей курсов повышения квалификации реализовать полученные знания.
6. Возрастающие запросы отдельных групп родителей.
7. Конкуренция между образовательными учреждениями.
Варианты презентации инновационной деятельности ОУ:
1. Собрания, педсоветы, творческие отчеты в ОУ;
2. Представление опыта работы на районных, краевых семинарах, конференциях, педчтениях, методических объединениях;
3. Публикации в печатных и электронных СМИ и т. д.
Участники инновационного процесса всегда должны помнить, что новое:
• добивается признания, пробивает себе дорогу с большим трудом;
• носит конкретно-исторический характер и может быть прогрессивным для определенного отрезка времени, но устареть на более позднем этапе, стать даже тормозом в развитии.
Новое может выступать в разных формах:
• принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна);
• условная (относительная) новизна (следует отметить, что новизна всегда относительна как в личностном, так и во временном плане);
• "оригинальничанье" (не лучше, но по-другому), формальная смена названий, заигрывание с наукой;
• изобретательские мелочи.
Типы инноваций также группируются по следующим основаниям.
1. По влиянию на учебно-воспитательный процесс:
– в содержании образования;
– в формах, методах воспитательно-образовательного процесса;
– в управлении ОУ.
2. По масштабам (объему) преобразований:
– частные, единичные, не связанные между собой;
– модульные (комплекс частных, связанных между собой);
– системные (относящиеся ко всему дошкольному учреждению).
3. По инновационному потенциалу:
– усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или прототип (модификационные нововведения);
– новое конструктивное соединение элементов существующих методик, которые в новом сочетании ранее не применялись (комбинаторные нововведения);
– радикальные инновации.
4. По отношению к предшествующему:
– новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество);
– прекращение использования формы работы, отмена программы, технологии (отменяющее нововведение);
– освоение нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее нововведение);
– ретровведение – освоение нового в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в системе дошкольного воспитания и образования.
Направления развития инновационных процессов
• Инновации в управленческой деятельности:
– программно-целевой педагогический менеджмент;
– создание единой программы управления;
– широкое делегирование полномочий и расширение степени участия сотрудников в управлении развитием учреждения;
– разработка Концепции развития ОУ, Программы развития, образовательных программ;
– изменение алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством образования, внедрение новых его форм, делегирование контрольных функций.
• Инновации в содержании образования:
– адаптация и внедрение новых программ;
– разработка индивидуальных программ образования;
– организация дополнительных образовательных услуг.
• Инновации в технологиях:
– адаптация, разработка и использование здоровьесберегающих, здоровьеформирующих технологий;
– использование технологии проблемного и развивающего обучения, информационных технологий, исследовательского метода, социоигровых подходов в работе с детьми, родителями и педагогами.
• Инновации в работе с кадрами:
– создание системы непрерывного образования педагогов;
– разработка программы формирования кадрового потенциала;
– индивидуальных программ творческого развития педагогов;
– индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов;
– использование мастер-классов, педагогических рингов, стажерских площадок, педагогических проектов;
– самореализационные формы повышения квалификации – творческие конкурсы и лаборатории, публикации опыта работы, создание банка инновационных идей и т. п.;
активные методы обучения.
• Инновации в работе с детьми:
– организация различных форм детской деятельности, занятий по интересам в кружках и студиях;
– обеспечение индивидуально-личностного, дифференцированного подхода;
– разработка индивидуального маршрута развития и составление портфолио достижений в работе с одаренными детьми;
– организация простейшего экспериментирования и моделирование ситуаций.
• Инновации в работе с родителями:
– применение интерактивных методов;
– использование неформальных способов взаимодействия с родителями, вовлекающих их в жизнь детского сообщества через клубы, семейные праздники и т. д.;
– организация пресс-службы по выпуску газеты для родителей.
• Инновации в предметно-развивающей среде:
Обогащение макросреды ОУ и микросреды групп с учетом авторских разработок;
Построение развивающего пространства ОУ по принципу интеграции и моделирования;
Преобразование предметно-пространственной среды на основе гендерного принципа, отражающего интересы девочек и мальчиков.
Задания для самостоятельной деятельности:
1. Проведите следующий комплекс процедур психолого-педагогической диагностики.
1) анкета на наличие потребностей в изучении своей профессиональной деятельности и отношения к инновациям (автор И. В. Орлова).
2) анкета для самооценки знаний и умений учителя при переходе на обучение по новой педагогической технологии (автор А. А. Карелин).
3) методика выявления уровня педагогического мастерства (автор С. Ю. Степанов).
2. Предоставьте преподавателю количественно-качественный анализ полученных результатов.
Комплекс методик
Анкета на наличие потребностей в изучении своей профессиональной деятельности и отношения к инновациям (автор И. В. Орлова)
1. Нужна ли глубокая перестройка учебно-воспитательной работы школы?
(да; нет; частично; затрудняюсь ответить)
2. Если перестройка нужна, то в чем конкретно она должна состоять?
(да; нет; частично; затрудняюсь ответить)
3. Считаете ли вы, что нужно серьезно изменить вашу собственную деятельность?
(да; нет; частично; затрудняюсь ответить)
4. Какие нерешенные проблемы в своей деятельности вы видите?
5. Приступили ли вы к обновлению своей деятельности?
(да; нет; частично; затрудняюсь ответить)
6. Какие конкретные проблемы решаете, что стремитесь изменить, усовершенствовать, что Вам удалось сделать?
7. Какие чувства и эмоции Вы испытываете в первый момент знакомства с нововведением, использовать которое Вам предлагает администрация школа? Подчеркните один ответ:
1) это у нас уже есть;
2) это у нас не получается;
3) это не решает наших главных проблем;
4) это требует доработки;
5) здесь не все равнозначно;
6) есть и другие идеи;
7) из этого можно взять отдельные элементы;
8) все это требует тщательной проверки;
9) надо попробовать – возможно, это даст результат;
10) это интересно, попробую у себя в классе.
Методические рекомендации по анализу результатов анкеты
При анализе нужно установить, имеет ли место расхождение между ответами на 1 и 3 вопросы, сравнение показателей покажет направленность недовольства учителей. Данные ответов на 5 вопрос позволяет выявить учителей, готовых к переходу или уже работающих в "поисковом режиме". Ответы на 7 вопрос позволяет установить степень надежности и достоверности ответов на 1–6 вопросы и скорректировать. Если выводы анализа отвечающий подчеркивает с 1 по 6 варианты ответов, это свидетельствует о его "скептическом" отношении к новому, 7 – об осуществлении метода "кусочного внедрения" нововведений, 8 – о методе "вечного эксперимента", 9, 10 – о готовности использовать новшество.
Анкета для самооценки знаний и умений педагога при переходе на обучение по новой педагогической технологии (автор А. А. Карелин)
Сегодня практически каждая школа и детский сад стремятся использовать в своей деятельности новые педагогические технологии. Однако далеко не всегда педагоги готовы к их внедрению. Для самооценки готовности педагога к работе по любой из новых педагогических технологий вы можете использовать предложенную ниже анкету. Имеет смысл попросить учителей подписать ее, для того чтобы вы имели возможность проанализировать ответы каждого педагога.
Инструкция
Уважаемые педагоги!
Мы проводим опрос педагогов школы с целью выявления готовности к переходу на работу по технологии ___________ (указывается название технологии).
В предлагаемой ниже таблице представлен перечень профессиональных знаний и умений учителей, необходимых для работы по технологии ___________ (указывается название технологии). Просим оценить по пятибалльной шкале степень Вашего владения перечисленными знаниями и умениями.
Свою оценку обозначьте, проставив знак "+" в соответствующем столбце напротив оцениваемых знаний и умений. Если Вы затрудняетесь дать оценку, то можете пропустить эту позицию в списке, оставив ее без оценки.
Оценочная шкала:
0 – не имею представления об этих знаниях и умениях;
1 – имею некоторые представления об этих знаниях и умениях;
2 – имею некоторые знания и умения, однако их недостаточно, чтобы успешно внедрить новую технологию;
3 – имею знания и умения, которых, скорее всего, будет достаточно для успешного внедрения новой технологии;
4 – имею знания и умения, достаточные для успешного внедрения новой технологии.
Образец анкеты для самооценки готовности учителя к переходу на преподавание по новой технологии
По среднему итоговому показателю делается вывод о готовности педагога к реализации новой педагогической технологии.
Методика выявления уровня педагогического мастерства (автор С. Ю. Степанов)
Инструкция: оцените свои позиции
Позиции для контроля и самоконтроля
I. Создание общих условий эффективности образовательного процесса.
1. Обеспеченность общих условий эффективности уроков:
а) формулирование целей, задач, определение основных этапов урока – 1 балл;
б) учебные пособия, раздаточные материалы, технические средства обучения способствуют быстрому включению учащихся в работу – 1 балл;
в) на уроке нет ненужных заданий, отвлекающих моментов – 1 балл.
2. Адаптация содержания учебного материала к учащимся:
а) учитываются возрастные особенности учащихся – 1 балл;
б) при необходимых условиях учитываются индивидуальные особенности учащихся – 1 балл;
в) для учащихся различного уровня подготовки даются задания, соответствующие различным уровням сложности (в. т. ч. групповые) – 2 балла.
II. Профессиональная компетентность.
1. Владение учебным предметом и методами обучения:
а) учебная информация соответствует теме и целям урока – 1 балл;
б) используется разнообразные формы и методы работы – 1 балл;
в) применяются практико-ориентированные, деятельностные методы и приемы обучения – 2 баллы.
2. Организация учебной деятельности:
а) урок начинается со стимулирующего введения (привлечение внимания учащихся, создания проблемных ситуаций, мотивации учащихся) – 2 балла;
б) новый материал представляется как ответ на поставленные ранее вопросы –1 балл;
в) итоги урока подводятся как соотнесение результатов поставленным целям – 2 балла.
III. Техника объяснения.
1. Устные и письменные объяснения:
а) ключевые моменты объяснения обозначены в виде опорных конспектов, схем – 1 балл;
б) записи на доске аккуратны и разборчивы – 1 балл;
в) устная речь правильная и профессионально грамотная – 1 балл.
2. Разъяснение материала учащимся при непонимании:
а) выявляются непонятные слова, фразы, объясняются, заменяются общедоступными – 1 балл;
б) пояснения даются с помощью приема аналогии, наглядных примеров – 1 балл;
в) неявная учебная информация логически выводится из ранее известного – 2 балла.
IV. Учебные взаимодействия.
1. Контроль и коррекция деятельности учащихся:
а) оценка действий учащихся отделяется от личного отношения педагога – 1 балл;
б) учитель избегает прямых указаний и коррекции действий учеников – 1 балл;
в) ученики побуждаются к самоанализу, самокоррекции, а также к взаимооценке и взаимокоррекции – 2 балла.
2. Использование на уроке предложений, инициатив и вопросов учеников:
а) вопросы и предложения учащихся принимаются с благодарностью – 1 балл;
б) тактично отмечаются слабые места, ошибки учащихся – 1 балл;
в) идеи учеников разрабатываются и используются в ходе урока – 2 балла.
V. Создание продуктивной атмосферы на уроке.
1. Стимулирование интересов учащихся:
а) используются интересные, необычные аспекты темы, парадоксы, юмор – 1 балл;
б) предлагаются проблемные и творческие задания – 2 балла;
в) на уроке используется жизненный опыт учащихся – 2 балла.
2. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:
а) в речи педагога нет насмешек, сарказма – 1 балл;
б) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу – 1 балл;
в) педагог поддерживает, ободряет сталкивающихся с затруднениями учащихся – 1 балл.
VI. Создание благоприятного микроклимата.
1. Поддержание деловой включенности учащихся в урок:
а) используются приемы активизации внимания школьников – 1 балл;
б) применяются активные методы обучения (ролевые и деловые игры, диспуты и т. д.) – 2 балла;
в) используются специальные приемы активизации внимания активных и пассивных учащихся – 2 балла.
2. Воздействие при нарушении дисциплины:
а) педагог не замечает мелкие непреднамеренные нарушения – 1 балл;
б) немедленно, но взвешенно реагирует на серьезные нарушения – 1 балл;
в) использует специальные приемы для организации дисциплины, повышения личной ответственности за поддержание дисциплины на уроке – 2 балла.