38. Какое минимальное количество альтернатив предлагается при выборе ответа в тестах-опросниках самоотношения (выбор единственно правильного ответа): а) одна; б) две; в) три; г) четыре.
39. Что такое страх, чем страх отличается от тревоги (выбор единственно правильного ответа) : а) страх – это, в большинстве случаев, реакция на конкретную угрозу; б) страх – это реакция на угрозу представления о себе; в) страх – это реакция на угрозу базовым ценностям; г) страх – это ожидание неудач в социальном взаимодействии.
40. Что не относится к т. н. кратким функциональным пробам (выбор единственно правильного ответа): а) тесты-опросники; б) корректурная проба; в) таблицы Шульте; г) метод парных ассоциаций.
41. Каких психодиагностических тестов нет среди средств диагностики психических состояний личности, имеющих место "здесь и сейчас" (выбор единственно правильного ответа): а) личностные тесты; б) психофизиологические тесты; в) поведенческие тесты; г) т. н. субъективные тесты.
42. Что характерно для людей со слабой нервной системой (выбор единственно правильного ответа): а) обстоятельное выполнение заданий в строгой очередности, без перескакивания с одной операции на другую; б) умение собраться, сконцентрироваться в ответственных ситуациях; в) в шумной обстановке эффективность умственной работы не снижается; г) неудачи в деятельности мало отражаются на дальнейшей работе.
43. Что относится к формально-динамическим особенностям психического склада человека (выбор единственно правильного ответа): а) чувствительность органов чувств; б) убеждения; в) знания; г) интересы.
44. Что относится к физиологическим показателям сдвигов в функциональном состоянии человека (выбор единственно правильного ответа): а) частота сердечных сокра щений; б) количество выполняемых операций за единицу времени; в) качество работы; г) скорость работы.
45. Для чего предназначена доска форм Сегена (выбор единственно правильного ответа): а) для исследования уровня умственного развития детей; б) для исследования памяти у детей; в) для исследования внимания у детей; г) для исследования пространственного восприятия у детей.
46. Что позволяет определить методика Д.Б. Эльконина "Графический диктант" (выбор единственно правильного ответа): а) умение ребенка выполнять задания взрослого, предлагаемые в устной форме; б) уровень ориентировки ребенка на заданную систему требований; в) уровень саморегуляции ребенка в интеллектуальной деятельности; г) готовность ребенка к коллективной учебной деятельности.
47. В чём состоит методика Н.И. Гуткиной по определению доминирования познавательной или игровой мотивации у ребенка (выбор единственно правильного ответа): а) ребёнка ставят в реальную ситуацию выбора – поиграть с игрушками или дослушать незнакомую сказку; б) ребёнку предлагают рассказать о его предпочтениях – игрушки или сказки; в) сравнивают время, которое ребенок по собственной инициативе играл с игрушками и слушал новую сказку; г) сравнивают, как часто ребенок обращается к игрушкам и к новым сказкам.
48. Когда проводится диагностика психологической готовности детей к школе (выбор единственно правильного ответа): а) за 3–4 месяца до поступления в школу; б) за 1 год до поступления в школу; в) за 1 месяц до поступления в школу; г) в первый месяц обучения в школе.
49. Как диагностируется степень тревожности у детей в возрасте 3,5–7 лет (выбор единственно правильного ответа): а) выбор ребёнком веселого или печального детского лица среди рисунков типичных для ребенка ситуаций; б) придумывание продолжения сказок с различным сюжетом; в) систематическое наблюдение за поведением ребенка в различных обстановках; г) рассказ ребенка о его обычных состояниях.
50. На какой возраст рассчитаны таблицы развития Гезелла (выбор единственно правильного ответа): а) от 4 недель до 6 лет; б) от 6 месяцев до 3 лет; в) от 5 до 10 лет; г) от 0 до 1 года.
51. По какому типу построено большинство тестов для раннего возраста, – 1 год – 3 года (выбор единственно правильного ответа) : а) по типу шкал; б) по типу игровых методику) по типу проективных методику) по типу формирующего эксперимента.
52. В чём состоит отличие отечественных методик диагностики детей раннего возраста от западных (выбор единственно правильного ответа): а) в комплексном подходе к диагностике психического развития; б) в подробной диагностике отдельных сфер психики; в) в акценте на познавательной сфере ребенка; г) в акценте на двигательной активности ребёнка.
53. На какой возраст рассчитана проективная методика "Дом-дерево-человек" (выбор единственно правильного ответа) : а) на все возраста; б) на детей; в) на подростков; г) на взрослых.
54. Что не является причиной различия в развитии познавательных процессов у представителей разных культур (выбор единственно правильного ответа): а) специфика самих познавательных процессов у разных народов; б) характер деятельности представителей разных сообществ; в) характер обучения у разных сообществ; г) участие в социальном взаимодействии с представителями более высокого уровня развития.
55. С чем связан запрет на свободное распространение психодиагностических методик (выбор двух правильных ответов): а) гласность в отношении содержания методики делает недейственным ее применение в будущем; б) предупреждение неправильного применения методики; в) защита авторских прав создателя методики; г) регулирование финансовых отношений в области психологической диагностики.
56. В каких источниках содержится описание методик, обеспечивающее их адекватное использование (выбор двух правильных ответов): а) инструктивные документы; б) научные сообщения (доклады, тезисы); в) справочно-методические издания; г) популярные издания.
57. Как можно устранить влияние фактора культуры на тестовые результаты (выбор единственно правильного ответа): а) полностью устранить влияние фактора культуры нельзя; б) тест должен проводить представитель той же культуры, что и испытуемые; в) проверить надежность методики в новых социокультурных условиях; г) проверить валидность методики в новых социокультурных условиях.
58. Чего нельзя сделать посредством традиционных интеллектуальных тестов (выбор единственно правильного ответа): а) произвести коррекцию интеллектуальной сферы; б) определить успешность ученика; в) классифицировать группу учащихся по уровню умственного развития; г) отобрать учеников в школы с усложненными программами.
59. Какие погрешности процедуры тестирования нельзя устранить с помощью компьютера (выбор единственно правильного ответа): а) отсутствие оптимальной мотивации испытуемых; б) несоблюдение временных стандартов выполнения тестовых заданий; в) нарушения правил инструктирования испытуемых; г) установки на определенные ответы испытуемых.
60. В какой области психологического тестирования применение компьютера не целесообразно (выбор единственно правильного ответа): а) сообщение результатов обследования; б) предъявление заданий испытуемым; в) обработка результатов; г) интерпретация результатов.
Приложение № 2
"Примерный перечень контрольных вопросов к зачёту и к дифференцированному зачёту по дисциплинам "психодиагностика" и "практикум по психодиагностике""
1. Определение, цели, задачи и предмет психодиагностики. Области практического использования результатов психодиагностической работы.
2. История развития психодиагностики на Западе.
3. Развитие психодиагностики в России. Критика тестов в отечественной психологии.
4. Классификация методов психодиагностики.
5. Требования к диагностическим методикам.
6. Методологические принципы в работе психолога-диагноста.
7. Понятие теста в психодиагностике. Объективные тесты и тесты-опросники.
8. Диагностика умственного развития. Тесты интеллекта. Примеры тестов.
9. Тесты интеллекта. Правила проведения тестирования и обработки результатов.
10. Тесты интеллекта. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
11. Тесты интеллекта. Тест "Прогрессивные матрицы" Дж. Равенна.
12. Тесты интеллекта. Тест Д. Векслера.
13. Диагностика личности. Личностные опросники.
14. Конструирование личностных опросников как инструмента психодиагностики.
15. Требования, предъявляемые к личностным опросникам.
16. Личностные опросники Г. Айзенка, теоретические позиции автора.
17. Факторные технологии создания личностных опросников. Опросник 16-PF Кеттелла Р.
18. Тестовые методики на изучение эмоциональной сферы личности.
19. Тестовые методики изучения психологических защит личности.
20. Проективные методики, их классификация. Достоинства и недостатки проективной техники.
21. Рисуночные тесты как метод психодиагностического исследования.
22. Проективные методики. Цветовой тест предпочтений М. Люшера.
23. Проективные методики. Тематический апперцептивный тест (ТАТ) Г. Меррея и К. Моргана.
24. Проективные методики. Рисованный апперцептивный тест Л.Н. Собчик (РАТ).
25. Проективные методики. Тест фрустрации С. Розенцвейга.
26. Проективные методики. "Тест руки" ("Hand test"). Тест "Пятна Г. Роршаха".
27. Проективные методики. Тест "Пятна Г. Роршаха".
28. Назначение и взаимосвязь основных методов исследования личности: наблюдения, беседы, тестирования.
29. Надёжность тестов. Основные методы оценки надёжности тестов.
30. Понятие валидности. Необходимость валидизации психодиагностических методик.
31. Понятие валидности. Виды валидности. Содержательная валидность.
32. Конструктивная валидность. Понятие конструкта. Технологии оценки конструктивной валидности.
33. Понятие валидности. Виды валидности. Критериальная валидность. Понятие внешнего критерия. Технологии оценки критериальной валидности.
34. Методы оценки критериальной валидности. Метод контрастных групп.
35. Психометрические процедуры стандартизации на этапе обработки диагностических данных.
36. Стандартизация психодиагностических методик. Статистическая норма. Первичные и вторичные показатели (стены, IQ, Т-баллы и др.)
37. Стандартизованные и нестандартизованные личностные опросники. Сравнительная оценка и примеры.
38. Тесты достижений. Диагностика учебных и профессиональных достижений. Школьный тест умственного развития (ШТУР), Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
39. Диагностика креативности. Тесты Е.П. Торранса.
40. Тестовые методики на мотивацию достижений и избегания неудач.
41. История развития психодиагностики в России: этапы и периоды.
42. Диагностика особенностей личности. "Тест руки – Hand test".
43. Предмет и задачи психодиагностики. Области практического использования результатов диагностики.
44. Классификация психодиагностических методов (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, К.М. Гуревич, В.В. Столин и др.).
45. Тесты интеллекта (зарубежные и отечественные). Диагностика умственного развития.
46. Диагностика особенностей личности. Детский апперцептивный тест Л. Беллак. Рисуночный апперцептивный тест (РАТ) Л.Н. Собчик.
47. Проблема нормы в психодиагностике.
48. Тест как предмет исследования. Виды тестов. Правила проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования.
49. Диагностика интеллектуального развития. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэера.
50. История возникновения и становления психодиагностики. Дифференциальная психология.
51. Возникновение и развитие тестирования. Тестовый бум в 20-е – 30-е годы XX-го века (В. Вундт, Т. Эббингауз, Р. Кеттелл, А. Бине и др.). Критика тестов.
52. Диагностика особенностей личности детей и взрослых. Тест фрустрации С. Розенцвейга.
53. Диагностика креативности. "Познавательное" и "личностное" направления в изучении креативности. Методика Е.П. Торранса и др.
54. Проективные техники как средство диагностики личности.
55. Тесты интеллекта, тесты достижений, тесты способностей. Сравнительный анализ.
56. Процедура получения вторичных показателей.
57. Рисуночные тесты как метод психодиагностического исследования.
58. Диагностика интеллекта. Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.
59. Профессионально-этические принципы в психодиагностике. Этические стандарты психологов (1963, 1965, 1972).
60. Диагностика учебных и профессиональных достижений. Стенфордский тест достижений. Критериально-ориентированные и ориентированные на норму тесты достижений.
61. Требования к построению и проверке методик. Качественная и количественная интерпретация результатов обследования. Связь интерпретации с позициями исследования.
62. ГИТ (групповой интеллектуальный тест), ШТУР (школьный тест умственного развития).
63. Проективные методики. Их классификация (Л.К. Франк, Д. Линдсей). Достоинства и недостатки проективной техники, проектные оценки.
64. Психометрическое сопровождение создания тестов. Валидизация, стандартизация, проверка надёжности.
65. Диагностика интеллекта. Тест интеллекта Д. Векслера.
66. Тест как предмет исследования. Проблема адаптации и стандартизации тестов. Критика тестов.
67. Тесты способностей. Диагностика общих и специальных способностей (сенсорные, моторные, технические, профессионализированные).
68. Малоформализованные методы в психодиагностике: наблюдение, беседа, интервью и анализ продуктов деятельности, экспертные оценки.
69. Диагностика потребностно-мотивационной сферы личности.
70. Диагностика интеллекта. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, тест интеллекта Д. Векслера. Сравнительный анализ.
71. Метод тестов как предмет исследований. Виды тестов: по цели проведения и по форме проведения.
72. Диагностика особенностей личности. Цветовой тест отношений М. Люшера. Тест чернильных пятен Г. Роршаха.
73. Рисуночные методики как средство исследования личности.
74. Современное состояние психодиагностики. Критика теста как метода диагностики в отечественной и иностранной психологии.
75. История становления психодиагностики. Возникновение и развитие тестирования.
76. Диагностика особенностей личности. Проективные методики: "Несуществующее животное", "Дом-дерево-человек", "Завершение предложений", "Автопортрет".
77. Диагностика личности. Опросники и их виды. Факторные опросники. Теория черт личности Р. Кеттелла. Опросник 16 PF Кеттелла Р.
78. Особенности проведения психодиагностики с целью профориентации и профотбора.
79. Требования к психодиагностическим методикам. Валидность, виды валидности. Проверка теста на критериальную валидность методом контрастных групп.
80. Диагностика особенностей личности. Тематический апперцептивный тест (ТАТ) Г. Меррея и К. Моргана. РАТ (рисуночный апперцептивный тест).
Приложение № 3
"Малоформализованный психодиагностический метод "наблюдение""
Методическое указание. Наблюдение осуществляется в процессе организованной специально, или имеющей место быть по факту трудовой профессиональной деятельности испытуемых, активности испытуемых в поведении, деятельности, общении, решении совместных деятельностных задач.
По форме проведения исследования, мы осуществляем прямое исследовательское наблюдение, применяем его в качестве практического психологического метода накопления данных.
По содержанию, по научной направленности исследования, мы исследуем человека как индивидуальность, как личность.
Цель наблюдения: изучение поведения и деятельности испытуемого в естественных условиях (как правило – в естественных условиях), выявление эмоциональных реакций субъекта, выяснение его чувственных отношений к действительности и т. д.
Вид (параметры) наблюдения: внешнее; стандартизированное; включённое; систематическое.
Инструкция. Наблюдение профессионально желательно осуществлять несколько раз (2–4 раза) подряд. Наблюдение осуществляется с фиксированными перерывами (промежутками) в течение полного дня жизнедеятельности субъекта или в течение нескольких часов (2–3 часа), находясь с ним в постоянном взаимодействии в процессе выполнения разнообразной деятельности. Наблюдателем должен являться только сам психолог, от лица которого и составляется протокол стандартизированного наблюдения. Протокол наблюдения, разработанный нами на основе многолетнего опыта, мы приводим в нижеследующей таблице.
"Протокол ведения стандартизированного систематического наблюдения за психологическими и "деятельностными" реакциями субъекта (субъектов)"(Автор-составитель Д.А. Донцов).