Глава V
Программа коррекционной работы образовательного учреждения в структуре основной образовательной программы начального общего образования (по требованиям фгос нового поколения)
В соответствии с приказами Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.11.2009 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" и № 1241 от 26.10.2010 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373", с сентября 2011 года в общеобразовательных школах повсеместно внедряются стандарты нового поколения (ФГОС НОО).
Согласно этим документам, Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования, и учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с п.1 статьи 9 Закона РФ "Об образовании" (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ) единственным официальным нормативным документом в школе, определяющим содержание образования определенного уровня и направленности, является основная образовательная (общеобразовательная) программа (ООП) определенной ступени образования – начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.
В статье 14 "Общие требования к содержанию образования" Закона РФ "Об образовании" указывается следующее: "Содержание образования в конкретном образовательном учреждении (ОУ) определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим ОУ самостоятельно".
Основная образовательная (общеобразовательная) программа в ОУ разрабатывается на основе соответствующих примерных ООП и должна обеспечивать достижение учащимися (воспитанниками) результатов освоения ООП, установленных соответствующими ФГОС.
Согласно п.14 ФГОС НОО, основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа коррекционной работы является составляющей основной образовательной программы образовательного учреждения (ООП ОУ). Она разрабатывается при организации обучения и воспитания в школе детей с ограниченными возможностями здоровья и реализуется специалистом или командой специалистов (психологом, дефектологом, логопедом, социальным педагогом).
Согласно требованиям Стандарта, программа коррекционной работы предусматривает оказание помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивает коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии данной категории учащихся, их интеграцию в ОУ. Этому способствует своевременное определение особых образовательных потребностей учащихся, создание в школе условий, учитывающих особенности психофизического развития и индивидуальные возможности детей, осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, основанной на системе комплексного сопровождения.
Программа коррекционной работы образовательного учреждения должна обозначать контингент учащихся, нуждающихся в специализированной помощи; описывать специальные условия для коррекции недостатков развития и компенсации нарушения; определять специалистов, необходимых для ее реализации, и содержание их деятельности; отражать материально-техническое и программно-методическое обеспечение, обязательное для образовательного процесса детей с ОВЗ. В зависимости от степени выраженности нарушения ребенка и с учетом заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) определяются оптимальные условия обучения, а также степень участия специалистов, в помощи которых нуждается этот ребенок.
Составление программы коррекционной работы осуществляется в несколько этапов.
1) Этап сбора и анализа информации. Осуществляется оценка контингента учащихся, определяются их потребности, прогнозируется необходимость создания для них специальных условий обучения.
2) Этап планирования. Происходит оценка ресурсов образовательного учреждения (материально-технических, научно-методических, кадровых, информационных), планирование основных средств достижения поставленных задач, проектирование содержания программы.
3) Этап проектирования и внедрения. Разрабатывается программа коррекционной работы образовательного учреждения, осуществляется создание и/или корректировка специальных условий обучения (это может быть, например, оснащение или переоснащение кабинетов, пополнение программно-методического обеспечения, создание и регламентирование деятельности школьного ПМПк и др.).
Программа коррекционной работы может структурно выстраиваться в соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки РФ (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, 2010).
В зависимости от специфики образовательного учреждения и контингента учащихся содержательный объем программы может варьироваться (от комплексных программ для школ, реализующих инклюзивное и интегрированное образование, до более сжатых программ для школ с контингентом учащихся, имеющих легкие нарушения, например, речевые).
Обязательными структурными компонентами программы являются:
– пояснительная записка с определением цели и задач;
– направления деятельности;
– характеристика содержания;
– механизмы реализации программы;
– требования к условиям реализации программы;
– планируемые результаты;
– программы отдельных коррекционных курсов в рамках деятельности специалистов (рабочие программы специалистов).
Программу коррекционной работы целесообразно представить двумя составляющими.
1) Общая часть. Она является базисной (статической) и задает единую цель, общие задачи, принципы, содержание работы для всех реализующих программу участников; общая часть также определяет набор предметных способов действий и средств для ее осуществления, характеризует целостность коррекционно-образовательного процесса, регламентируя тем самым единые требования и обеспечивая взаимодействие специалистов. В общей части программы прописываются специально созданные условия и содержание индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
2) Вариативная часть. Она представляет собой рабочие программы по коррекционному курсу, составляемые для определенных групп детей, зачисляемых на занятия к специалисту. Программы отдельных учебных курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также на базе программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа специалиста (РПС) – это описание содержания коррекционного курса для группы детей, зачисленных на коррекционные занятия, направленные на коррекцию недостатков развития. РПС обозначает конкретный путь достижения общих целей и задач через содержание коррекционного курса каждого специалиста и включает:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели и задачи с учетом специфики коррекционного курса, определяются сроки реализации рабочей программы, содержится краткая характеристика группы учащихся, для которых составлена программа, и общая характеристика коррекционного курса.
2. Содержание коррекционного курса, в котором указаны разделы программы, систематизация материала по блокам и его основное содержание.
3. Форму и режим занятий: указывается индивидуальная или групповая форма работы и количество занятий в неделю.
4. Планируемый результат освоения материала, который прописывается как личностные, метапредметные, предметные результаты освоения данного курса.
5. Систему оценки достижений планируемых результатов, которая предусматривает перечисление формы и видов контроля (формы контроля).
6. Программно-методическое обеспечение, которое используется при составлении и реализации данной рабочей программы.
7. Конкретизацию содержания программы, в которой приводится тематическое планирование.
В зависимости от количества специалистов, реализующих программу коррекционной работы (ПКР), вариативная часть может включать рабочие программы разных специалистов для разной возрастной категории учащихся.
Процедура утверждения РПС может быть следующей:
1) процесс рассмотрения на методическом объединении или научно-методическом совете школы;
2) утверждение директором школы;
3) возможна предварительная внешняя экспертиза (по желанию школы);
4) согласование в окружном научно-методическом центре (по желанию школы).
На каждой программе должна быть подпись руководителя образовательного учреждения. Один экземпляр рабочей программы, являясь частью ПКР и ООП НОО, находится у администрации школы в соответствии с номенклатурой дел, другой – у педагога.
Далее мы проиллюстрируем содержание Программы коррекционной работы на примере конкретной программы средней общеобразовательной школы ГОУ СОШ № 960, реализующей инклюзивную практику и интегрированное обучение детей с ОВЗ (см. Приложение 2). Программа отражает общую концепцию ОУ, деятельность специалистов по организации образовательного процесса детей с ОВЗ и всю описанную в данном пособии работу школьных специалистов, поэтому некоторые фрагменты текста неизбежно дублируются, однако таким образом иллюстрируется практическая реализация представленного выше материала.
В школе большое внимание уделяется проблеме разработки эффективных методов и приемов психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении. Накоплен богатый опыт работы педагогического коллектива с учащимися, имеющими неярко выраженные нарушения в развитии (ЗПР, эмоциональные нарушения, нарушения речи, парциальные нарушения высших психических функций и др.). Педагоги осуществляют тесное сотрудничество со специалистами школьного ПМПк. Опыт позволяет педагогам, администрации, специалистам школьного ПМПк и родителям учащихся совместно решать проблемы воспитания, обучения, развития и социализации "особого" ребенка.
Приложения
Приложение 1
ПОЛОЖЕНИЕ
о психолого-медико-педагогическом консилиуме ГОУ СОШ № 960 г. Москвы
Раздел 1. Общие положения
1.1. Настоящее положение регулирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения.
1.2. Психолого-медико-педагогический консилиум (в дальнейшем – ПМПк) является структурным подразделением государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 960 г. Москвы и создается в соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения".
1.3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
1.4. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для сопровождения детей с трудностями школьной, социальной адаптации и обучения. Деятельность ПМПк направлена на решение задач своевременного выявления детей с подобными проблемами и обеспечения им квалифицированной помощи специалистами разного профиля, исходя из индивидуальных особенностей развития школьника.
1.5. ПМПк в своей деятельности руководствуется Законом Российской Федерации "Об образовании" и другими действующими законами в сфере образования, защиты прав детей, а также Уставом образовательного учреждения.
1.6. Порядок открытия и ликвидации, условия материально-технического обеспечения, финансирования деятельности ПМПк, а также контроля за его работой определяются образовательным учреждением, структурным подразделением которого является консилиум.
Раздел 2. Цели и задачи
2.1. Целью ПМПк является обеспечение сопровождения обучающихся, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
2.2. В задачи консилиума входят:
– Консолидация усилий специалистов различного профиля для оказания квалифицированной помощи учащимся и их родителям.
– Своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии, трудностей обучения и адаптации.
– Организация и проведение комплексного изучения личности и развития ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования с целью организации коррекционного процесса обучения и реабилитационного воздействия в соответствии с уровнем индивидуальных возможностей и особенностей учащегося.
– Системный анализ данных психолого-педагогического и медико-социального изучения ребенка с выработкой комплексного заключения.
– Определение уровня и выявление индивидуальных особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти, внимания, мышления, работоспособности и др.), изучение индивидуального профиля эмоционально-волевого и личностного развития.
– Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций для учителя по оптимизации учебно-воспитательной работы в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении.
– Выбор дифференцированных педагогических условий при организации коррекционно-развивающего образовательного процесса, необходимых для максимальной компенсации нарушений и адаптации учащихся.
– Выбор оптимальных образовательных программ, методов и приемов обучения, коррекционной и развивающей работы, соответствующих готовности ребенка к обучению в зависимости от его состояния здоровья, индивидуальных особенностей развития, адаптивности и социализированности в окружающей среде.
– Составление индивидуального образовательного маршрута ребенка, моделирование программ комплексной помощи.
– Отслеживание динамики психофизического развития детей.
– Подготовка документации и направление на обследование в окружную (городскую) ПМПК детей, не усваивающих учебную программу, реализуемую в данном образовательном учреждении, и нуждающихся в другом виде коррекционного обучения.
– Определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития.
– Организация школьного здоровьесберегающего образовательного пространства с целью профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов.
– Организация взаимодействия специалистов в рамках учреждения и за его пределами.
– Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния.
– Организация профессионального сотрудничества и взаимодействия с учреждениями образования, здравоохранения, правовыми и социальными органами.
Раздел 3. Структура
3.1. ПМПк создается в общеобразовательном учреждении приказом директора школы. Консилиум имеет основной и подвижный состав. В основной состав входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), опытные учителя, логопед, дефектолог, психолог, медицинский работник, социальный педагог. В подвижный состав консилиума входят специалисты и педагоги, не включенные в основной, но проводящие коррекционную работу и обучение детей, материалы динамического наблюдения которых анализируются на текущем заседании консилиума.
3.2. При отсутствии в школе специалистов основного состава консилиума возможным является их привлечение на договорной основе.
3.3. Ответственность за организацию и результаты деятельности ПМПк несет руководитель образовательного учреждения.
Раздел 4. Организация работы
4.1. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени в соответствии с планом проведения заседаний консилиума и реализации его решений.
4.2. Организация работы специалистов ПМПк строится на принципах междисциплинарного взаимодействия и предполагает консолидацию их усилий в определении и решении проблем ребенка. Работа специалистов выстраивается поэтапно:
Диагностико-консультативный этап – происходит комплексный сбор сведений о ребенке, проводится диагностика учащихся специалистами с целью определения уровня развития ребенка: дефектолог (учебная и познавательная деятельность); логопед (речевая деятельность); психолог (познавательная деятельность и эмоционально-личностное развитие). По результатам диагностики каждый специалист заполняет специальную форму, в которой представляет информацию о развитии ребенка (представление на учащегося).
Организационно-методический этап – проводится заседание консилиума с целью определения рекомендуемой формы обучения, формирования коррекционных групп, составления индивидуальных комплексных программ развития, индивидуальных образовательных маршрутов. Обсуждение строится на основе представлений каждого специалиста об уровне развития ребенка. По итогам консилиума выносится решение о виде коррекционной работы и ее направлениях, предварительно комплектуются группы, составляются программы развития, планируется суммарная нагрузка на ребенка. В каждом отдельном случае могут разрабатываться различные модели взаимодействия специалистов.
Коррекционно-развивающий этап – организуется коррекционно-развивающая работа с учащимися, при планировании которой учитывается суммарная нагрузка на ребенка. Можно выделить следующие ее направления: коррекционная работа с эмоционально-волевой и личностной сферой ребенка, коррекционная работа с познавательной сферами ребенка, коррекционная работа по формированию базовых учебных умений и навыков, коррекционная работа с речевыми нарушениями.