Иногда ребенок увлекается каким-то действием и забывает обо всем. Например, малыш начинает готовить суп. Он мешает его, пробует, опять мешает, забывая, для чего он это делает.
Взрослый постепенно расширяет круг атрибутов игровых действий и мест их выполнения: кормление персонажей он организовывает за столом, расставив перед куклами тарелки, разложив ложки; сон – в кровати с подушкой и одеялом. Игровая мебель должна быть устойчивой и соответствовать росту детей (за столом должны помещаться и кукла, и малыш, на кровати – и ребенок, и мишка).
Демонстрируя игровые действия, взрослый комментирует их: "Каша горячая, надо подуть!", "А у тебя сладкая каша? Ты попробовала?" Ребенку нравится заинтересованность взрослого, он подражает и его действиям, и словам.
Набор игровых действий пока невелик и знаком малышу по собственному опыту (кормление, сон, прогулки), но каждое из них можно выполнять самостоятельно с понравившейся игрушкой, и это импонирует ребенку. Задача взрослого – наполнять содержанием каждое игровое действие (не нужно спешить развивать сюжет!).
Например: взрослый укладывает слоненка спать – снимает с него рубашку, вешает ее на стул, целует слоненка, убаюкивает, напевает колыбельную.
В следующий раз ребенок по предложению взрослого играет рядом (каждый купает свою дочку). Малыш вслед за взрослым подливает в ванночку теплую воду, трет куклу мочалкой, старательно вытирает ее и укладывает спать.
Если ребенок начинает играть сам, взрослый помогает ему советом, напоминанием, прямым указанием. Взрослый постепенно создает игровую ситуацию, интонацией подчеркивая каждое действие: "Погуляли? Молодцы! Теперь можно и поесть! Где тарелки с супом?" и т. п. Главное – искренне выражать свое доброе отношение к ребенку, заинтересованность его действиями, ободрять, поддерживать и обязательно хвалить: "Ты заботливая, как мама (бабушка)!"
Ребенок через свои ощущения пропускает любую ситуацию, что помогает ему понять происходящее понарошку (кормит куклу и сует пустую ложку себе в рот).
Но игру детей еще нельзя назвать сюжетной по нескольким причинам:
• малыши старательно выполняют только те разученные действия, которые хорошо знают и помнят;
• в игре имеют место манипуляции, схожие с процессуальностью: многократная повторяемость одного и того же действия без видимого интереса;
• в большинстве случаев отсутствует логическая последовательность в выполнении необходимых действий;
• наблюдаются разрозненные действия (девочка покормила собачку, отвлеклась, затем пошла с ней гулять, но вскоре переключилась на другую игрушку).
Ближе к 1 году 6 месяцам дети начинают довольно свободно ориентироваться в игровом пространстве, использовать в своих играх разнообразный материал. Теперь они уже по собственной инициативе для продолжения игры могут взять дополнительный материал, недостающий предмет, выполнить одно действие за другим.
Взрослый создает для этого необходимые условия: пополняет игровой материал, располагает его так, чтобы дети не отвлекались и в то же время могли воспользоваться им (часть материала нужно расположить возле стола (тазик для стирки, утюг), на открытых полках (сковорода, сито, половник). В случае затруднения взрослый подсказывает, напоминает детям последовательность действий ("Сначала приготовь суп!"), создает игровую ситуацию ("Смотри, твой зайка Степа уже проснулся! Покорми его!") и сам включается в игру. Воспитатель может выступать в роли ведущего или равноправного партнера по игре
(субъект действия), а может стать и объектом действия, вызывая у детей всплеск эмоций.
Например: воспитатель говорит ребенку, который готовит кашу для куклы: "У тебя получилась такая вкусная каша! Я тоже хочу ее попробовать, можно? Покорми и меня!" Воспитатель открывает рот, чмокает, ахает, качает от удовольствия головой: "Как вкусно" и т. п.
Это удачный прием обогащения ребенка дополнительными знаниями о предметах, их свойствах, действиях, ощущениях объектов действия, воплощенных в простых словах. Те же самые побуждения можно произносить и от имени куклы (хотя детям больше нравится видеть взрослого в такой необычной роли). Малыш вовлекается в обсуждение происходящего (правда, еще только отдельными словами или предложениями, состоящими из 2–3 слов). Взрослый вопросами обогащает игру ребенка, побуждает его к речевой активности: "А ты не забыла положить в кашу сахар? Ты ее хорошо мешала? Каша не подгорела? А суп не горячий? Лучше подуй! Давай подождем, когда он немного остынет! А где у нас соль? Или ты уже солила?" и т. п.
Ребенок – не только старательный ученик. В возрасте 1 года 4 месяцев – 1 года 6 месяцев он начинает отмечать для себя что-то новое и не упускает момента, чтобы не внести это новое в свою игру. Сначала это единичные случаи, но не отметить их нельзя. Он начинает отражать в игре наиболее яркие для себя события из жизни окружающих, выполнять отдельные действия взрослого, пытается стать на его место, действовать, как он. Увидев взрослого, занятого уборкой, ребенок по собственной инициативе находит тряпочку и молча включается в работу: он может протереть сначала пол, а следом обеденный стол. Или берет газету, удобно располагается в кресле и с важным видом принимается "читать" ее, как папа. Ребенок очень доволен, когда взрослый от души хвалит его.
Как охарактеризовать эти действия малыша? По сути это тоже подражание реальным действиям, но подражание более высокого порядка, потому что взрослый не обучал ребенка этим действиям. Малыш освоил их самостоятельно. Он действует в рамках тех событий ближайшего реального окружения, которые способен сам понять, оценить и принять. Ребенок подсмотрел их в повседневной жизни, проявил инициативу и самостоятельность, перенес эти действия в собственную игру, обогатив ее, перенес не формально, а осознанно, понимая их суть, встраивая в собственные игровые действия. В педагогике такие игровые действия называют отобразительными. Появившись неожиданно, они начинают все ярче проявляться в игре ребенка. Так постепенно формируется отобразительная игра.
Отобразительный характер игровых действий свидетельствует о совершенствовании мыслительных процессов ребенка: внимания, памяти, представлений.
Для того чтобы поддерживать инициативу детей, развивать отобразительную игру, закреплять и обогащать ее, необходимо предоставлять малышам в свободное пользование дополнительные атрибуты: телефон, газеты, журналы, оправы очков (без стекол), тюбики от губной помады, флаконы из-под духов, баночки из-под крема. В группе необходимо оформить уголок ряжения, расположив в нем разноцветные косыночки, шарфики, юбки, сумочки, крупные бусы и др. Одежда должна быть на липучках, юбки – на резинке, чтобы ребенок не испытывал затруднений при ее надевании. Часть игровой комнаты нужно пополнить мебелью: поставить диван, кресло, торшер, телевизор, зеркало в полный рост ребенка. (Зеркало служит не только для рассматривания нарядов ряжения, но и для формирования образа Я.)
Систематические наблюдения за действиями людей в помещении и на улице, их поведением в разных ситуациях, беседы на эту тему дают детям богатый материал для разворачивания собственных игровых действий. Не следует забывать также о животных, вместе с детьми отмечать их голосовые реакции, характерные повадки, отображать их в игре: прыгать, как зайка, чирикать и летать, как птички.
Об уровне развития игровых действий детей в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев свидетельствуют следующие показатели:
• появление игровых действий;
• умение переносить 1–2 игровых действия на разных персонажей.
Ведущий способ игровых действий в этом возрасте – подражание.
1 год 6 месяцев – 2 года
Развитие понимания и активной речи детей в этот возрастной период в сочетании с умением подражать и формирующимся умением отображать действительность составляет основу развития и совершенствования игровых действий. Задача взрослого – способствовать этому. С этой целью в свободное пользование детям предоставляется разнообразный игровой материал: кастрюльки, сковородки, дуршлаги, солонки, глубокие и мелкие тарелки, чашки с блюдцами, бокалы, чайники, сахарницы, конфетницы, вазы для фруктов. Подушка на кровати должна быть с наволочкой, одеяло – с пододеяльником, матрас – с простыней. Часть игрового материала выставляется так, чтобы побуждать ребенка к игре, а часть располагается рядом на открытых полках. Закрепляется место хранения игрового материала: в буфете – посуда, в шкафу – одежда для кукол.
Развитие активной речи способствует тому, что дети вступают в обсуждение игровой ситуации со взрослым, который широко использует вербальный метод, стараясь заменять прямые указания косвенными. Если раньше воспитатель говорил малышу: "Смотри, твоя дочка проснулась. Можно и покормить ее!", – то теперь он обращается к ребенку: "А Таня хочет гулять?" Он устраивает показ во время игр детей, уточняет, напоминает продолжение действия: "После каши дети пьют молоко". Или: "Ты собираешься кормить Федю? Ты уже приготовил еду?" Ближе к двум годам нужно предоставлять детям свободу выбора действий: "Твой зайка любит морковку, капусту или огурец?"
С развитием у детей речи, произвольности их разрозненные действия начинают объединяться в "цепочки", но их последовательность определяется предметами, которые находятся в поле зрения малыша. Поэтому стол для кормления стоит поставить недалеко от кровати, рядом – шкаф с одеждой и т. д.
Взрослый обогащает игровой опыт малышей. В показах-инсценировках появляются новые сюжеты, в ходе которых дети учатся сочувствовать персонажу, приходить на помощь, выражать собственное отношение (порицать, останавливать, радоваться, восхищаться и т. п.). Эти действия они переносят в игру. Малыши под воздействием взрослого обогощают свой игровой опыт, осваивают разные способы одного и того же действия, например, кормят котенка из миски, а курочке насыпают на травку зернышки; куклу укладывают спать в кровать, а щенка – в будку и т. п. Одновременно обогащается речь детей. Они могут сказать, кто клюет, лакает, грызет, кто спит в кроватке, будке, гнездышке, норке. В совместных со взрослыми играх дети учатся общаться свободно, непринужденно. Малыши дружно обсуждают, что будут готовить, сколько воды нужно налить в кастрюлю, когда солить еду. Взрослый напоминает, как подавать суп на стол (разлить по тарелкам половником, чуть остудить, поставить на стол, где уже лежат ложки и салфетки, стоит тарелка с хлебом). Воспитатель как можно чаще обращается к собственному опыту ребенка: "Когда ты садишься за стол, что ты перед этим делаешь? Руки моешь! Пусть и твоя дочка тоже вымоет руки. Только учи ее правильно мыть руки!", "Учи пользоваться салфеткой!" и т. п.
Иногда взрослый недооценивает жизненный опыт ребенка, который не только учится играть, но и сам многое замечает в повседневной жизни и переносит это в свою игру. Взрослый спешит, делает акцент на сюжете ("Покормил? А теперь иди гулять!"), в то время как нужно подробнее обыграть, обогатить содержанием то или иное действие. Иначе дети начинают действовать схематично, копировать действия взрослого. В результате снижается уровень самостоятельности, активности, инициативности малышей, развития их воображения.
Играя, ребенок начинает брать на себя роль заботливой мамы, бабушки (роль в действии).
Организуя подвижную игру, нужно знакомить детей с яркими образами, например, образом птички. Яркий образ вызывает у малышей положительные эмоции, теплые чувства. Дети с увлечением выполняют разнообразные движения, сравнительно легкие для подражания, показывают, как птички летают, весело и громко чирикают, клюют зернышки, разлетаются в разные стороны и возвращаются вновь. Главное, чтобы дети легко принимали игровую воображаемую ситуацию, осознанно выполняли действия, соответственно выбранному персонажу (ролевое поведение). Наблюдая за игрой детей, взрослый руководит словом, косвенно направляя их активность: "Какая веселая птичка Маша! Она громко и весело чирикает! А птичка Саша как клюет! Она вырастет большой!"
Но как бы весело ни играл ребенок, изображая тот или иной персонаж, в самый разгар веселья на вопрос "Ты кто?" он назовет свое имя ("Костя!"). С удовольствием выступая в какой-либо роли (птички, котенка, щенка и др.), дети демонстрируют набор игровых действий, в которых сочетаются подражание и отображение. Их увлекает свобода действий, ролевое поведение, но не сама роль (роль в действии). Роль в данном случае – набор знакомых и увлекательных игровых действий.
Дети легко принимают условность ситуации и условность действий в ней, оперируют довольно солидным набором игровых предметов. Если раньше условность действий малыш воспринимал как забаву, как подражание взрослому, то теперь ему нравится и он старается сам максимально подробно разыгрывать действия в условном, воображаемом плане (он заглядывает в чашку, есть ли в ней молоко, при кормлении куклы предлагает ей пустую ложку, дует, пробует, как будто в ней есть каша).
В этом возрасте взрослый демонстрирует детям новое умение – умение замещать отсутствующий предмет другим, не похожим на него, предлагает предметы-заместители. Замещение не возникает само по себе. По мере принятия игровой воображаемой ситуации под воздействием взрослого ребенок все меньше ориентируется на внешний вид игрушки. Это результат напряженной внутренней работы малыша. Ребенок уже хорошо знаком с предметом, его свойствами, значением сформировал свое представление о нем и теперь в игровом действии начинает с помощью взрослого ориентироваться на представление, а не на реально существующий предмет. Он учится в игровом плане оперировать представлениями так, как оперирует с предметами в реальном мире. Это возможно лишь в ходе совместной со взрослым игры.
Например. Играя с малышами, воспитатель вдруг спрашивает: "Где же конфеты? Надо угостить гостей!", находит разноцветные маленькие шарики и облегченно произносит: "Да вот же где они! А я ищу, ищу!" Дети напряженно следят за развитием событий, легко разбираются в происходящем и начинают угощать гостей "конфетами". Очень скоро они и сами начинают демонстрировать действия замещения, например, предлагая кукле сосиски (палочки). Воспитатель подробно обговаривает качества предмета-заместителя, обращаясь к кукле: "Тебе понравились сосиски (палочки)? Они вкусные, сочные. Еще дать?"
Воспитатель побуждает ребенка к высказываниям, радуется его находкам по замещению предметов, но никак не навязывает свои действия, не настаивает на их использовании. Главное – не превращать игру в занятие, в натаскивание; нужно оставлять место для развития детского воображения, а затем и творчества. Если ребенок не понял смысл замещения, он не торопит его, ждет, когда малыш осмыслит новое понятие.
По мере освоения условной игровой ситуации ребенок все легче принимает условность предметов-заместителей, все больше ориентируется не на их внешний вид, а на свое представление о предметах: кубик – это мыло и хлеб, листик – блюдце и т. п. Малыш еще только учится переносить усвоенные им ранее или подмеченные у взрослых предметно-практические действия в воображаемую ситуацию, в форму представлений.
Например: малыш стоит у плиты, переворачивает на сковороде колечки-пирамидки – он жарит котлеты. На вопрос "Что это у тебя?" отвечает: "Колечки".
Для закрепления действия замещения следует предоставлять детям в свободное пользование предметы полифункционального назначения (то есть те, которые могут заменять разные предметы): палочки, кубики, колечки. К концу второго года жизни в качестве заместителей дети широко используют природный материал (варят суп, бросая в кастрюлю листики, травинки; ножом (палочкой) режут салат (траву), используют палочку, как шприц, градусник, ложку, расческу, мобильный телефон и др.).
Со временем дети начинают пользоваться условным действием без использования предмета, например, протягивают взрослому пустую ладошку: "На тебе конфету!"
Все эти приобретения дают толчок для развития детского воображения. Наличие воображаемой ситуации (по определению Л. С. Выготского) следует считать главным признаком игры.
Ребенок конца второго – начала третьего года жизни, играя, надевает юбку, бусы, повязывает косынку. Он может стать мамой или кошечкой, пойти в гости или спрятаться от дождя, увидев зонтик.
Для развития игры взрослый предлагает детям разные предметы (юбки, кофты, плащи, накидки на пуговицах, крючках, молниях и т. п.) и атрибуты (ушки зайчиков, веночки и т. п.). Ручная умелость малышей способствует поддержанию игровой активности, предметы подсказывают развитие игровых действий (зонтик, леечка, тазик и др.).
Дети начинают планировать свои действия: "Буду купать мишку!" – громко объявляет малыш. Но без помощи взрослого ему не обойтись. Взрослый напоминает, что нужна теплая вода, шампунь, мыло. Ребенок тут же находит тазик, кегли и кубик и начинает купать мишку.
Проигрывая те или иные действия, малыш к концу второго – началу третьего года жизни в воображаемом пространстве начинает проявлять творчество: наряжает куклу на праздник, подбирает ей под цвет платья бант, цветок.
Об уровне развития игровых действий детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет свидетельствуют следующие показатели:
• развертывание игровых действий с элементами подражания и отображения;