21. Структура педагогического исследования
В структуре педагогического исследования можно выделить четыре компонента: наличие целей, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначную терминологию.
Цель может быть практической (учить и воспитывать детей) или теоретической (например, выявить эффективность того или иного научно обоснованного метода обучения или формы проявления воспитательной функции самостоятельной работы). Научное исследование не может ограничиваться только практической целью.
Объект педагогического исследования лежит в сфере педагогической деятельности, это какой-либо ее участок (например, обучение разговорной речи на иностранном языке).
Исследователь применяет методы науки: эксперимент, моделирование, педагогическое тестирование и т. д. Учитель-практик использует в работе методы обучения и воспитания, приемы, средства обучения.
Непременным требованием научного познания является однозначность терминологии. В ходе развития науки ее терминологический аппарат постоянно обогащается, однако в рамках одного исследования необходимо точно определить главные понятия и придерживаться до конца этих определений.
Выделяются следующие характеристики оценивания качества научного (педагогического) исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для критики.
Любое педагогическое исследование должно подчиняться определенной логике построения. Исследование начинается с постановки цели, что позволяет представить конечный результат. Далее формулируются частные исследовательские задачи, направленные на получение промежуточных результатов. Эти задачи дают представление о том, что необходимо сделать для достижения цели.
Первым шагом в исследовании должно стать эмпирическое описание педагогической деятельности. На этом этапе отражаются факты (например, эффективность - неэффективность каких-либо приемов).
Затем на основе знаний из области философии, психологии, социологии создается теоретическое представление об объекте исследования. Далее создается мысленное конкретное представление о нем, создаются нормативные модели, намечаются пути усовершенствования этой модели.
Итогом является проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и указания для практики, например образовательные стандарты.
22. Воспитание как предмет теории
До настоящего времени не существует единства взглядов на процесс воспитания, тем не менее термин "воспитание" является центральной категорией научной педагогики. Проблема определения сущности этого понятия - одна из самых древних. Сегодня в педагогической науке нет более по-разному определяемого термина, чем воспитание.
Большинство исследователей выделяют следующие общие признаки понятия "воспитание":
1) целенаправленность воздействий на воспитанника;
2) социальная направленность этих воздействий;
3) создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;
4) освоение человеком комплекса социальных ролей.
В педагогике понятие "воспитание" рассматривается в широком и узком социальном плане.
В широком социальном смысле это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Опыт - это известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы.
Воспитание имеет исторический характер, оно воздействует на развитие общества, которое, в свою очередь, зависит от типа общественно, экономической формации. С появлением классов воспитание приобретает классовый характер. Оно становится орудием дискриминации людей господствующим классом.
В узком социальном смысле это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Становление личности связано с таким педагогическим явлением, как самовоспитание. Его суть - в указании на смещение субъекта воспитания: соотносить социально-культурный образец с поведением станет сам воспитанник.
Термин "перевоспитание" постепенно отходит в прошлое. Современная педагогика и гуманистическая психология утверждают принцип принятия ребенка как данности, уважения его индивидуальности, учета истории его становления.
Проблемы теории воспитания: раскрытие сущности и значения воспитания в развитии и формировании личности, определение содержания воспитательной работы, разработка методов воспитания, исследование системы воспитательной работы.
23. Общие концепции воспитания
Долгое время в теории воспитания преобладала авторитарная концепция. Теорию авторитарного воспитания связывают с именем И. Гербарта. В раннем возрасте он рекомендовал применять различные замечания, внушения, указания, упреки, меры осуждения и наказания, в том числе физические, запись проступков в кондуит - специально предназначенный для этого журнал.
В России эту методику пропагандировал Н. А. Миллер-Красовский ("Законы воспитания",! 859). По его мнению, воспитывать можно лишь на основе безусловного подчинения, используя для этого меры принуждения и различные наказания.
Сторонником авторитарного воспитания в советский период был Н. Д. Виноградов. Он считал, что воспитывать детей можно путем подавления их резвости и беспорядочного поведения.
В противоположность авторитарному воспитанию с давних времен в педагогике разрабатывались идеи гуманного подхода к воспитательному процессу. В XVIII в. возникла теория свободного воспитания, основные идеи были сформулированы Ж. Ж. Руссо. Он полагал, что дети рождаются совершенными и воспитание должно содействовать их формированию, приспосабливаться к ним. Ж. Ж. Руссо утверждал, что в центре воспитательного процесса должен находиться ребенок, его интересы.
Так, были заложены основы педоцентризма и спонтанного (самопроизвольного) развития детей. Эти идеи не лишены недостатков, так как не всегда следует идти за желаниями и интересами детей. Однако на основе этих взглядов стали формироваться гуманистические подходы к воспитанию.
Большой вклад внести представители российской педагогики. Так, в 1920-е гг. Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и др. выступали за благожелательное отношение к детям, за развитие их сознательности. Были даже отменены оценки по успеваемости, которые якобы порождают неприязнь между учащимися.
Передовые педагоги рассматривали воспитание не как средство педагогического воздействия на учащихся, а как разумную и содержательную организацию жизни и разносторонней деятельности детей, что придавало ему деятельностно-отношенческий характер. Впервые эти идеи высказал А. С. Макаренко.
В трудах П. П. Блонского и С. Т. Шацкого выдвигалась идея о внутреннем стимулировании учащихся в процессе воспитания, которая затем активно разрабатывалась отечественной психологией. В качестве основного внутреннего стимула выступал интерес.
В представленных концепциях заложены идеи уважения к детям и заботы об их всестороннем развитии.
24. Сущность и содержание процесса воспитания
С позиции социального явления воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.
С биологических позиций воспитание - это начатки будущего человеческого воспитания.
С позиций философии воспитание - это целенаправленный процесс взаимодействия одного поколения с другим, осуществление передачи эстафеты старшим поколением младшему.
Содержание воспитания с позиции психологии - это процесс целенаправленного развития способности человека отражать мир и взаимодействовать с миром.
С позиции культурологии это целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении веков, а усвоение происходит в короткие сроки.
Воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.
Содержание воспитания - это система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
Главная цель воспитания - формирование всесторонне и гармонично развитой личности - реализуется через умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание.
В настоящее время содержание воспитания меняется. И. П. Подласый выделяет следующие идеи, лежащие в основе современной педагогики воспитания:
1) реализм целей воспитания (сегодня это разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и одаренность);
2) совместная деятельность детей и взрослых;
3) самоопределение (важнейший компонент содержания образования - культура жизненного самоопределения человека, т. е. гармония самого с собой);
4) личностная направленность воспитания (в центре всего воспитательного процесса должен находиться человек, интересы и индивидуальные склонности которого следует развивать);
5) добровольность (воспитательный процесс не должен осуществляться принудительно);
6) коллективистская направленность (в содержании воспитания следует преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность).
25. Закономерности процесса воспитания
Общие закономерности воспитания выражают связи между наиболее крупными компонентами процесса, конкретные - между отдельными компонентами системы. Являясь частью педагогического процесса, воспитание подчиняется его закономерностям. Входя в более крупные системы развития и формирования, в воспитательном процессе реализуются закономерности и этих процессов.
H. Е. Щуркова выделяет следующие общие закономерности.
1. Воспитание совершается только путем активности самого ребенка.
2. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено изменяющимися потребностями и потому вариативно.
3. Воспитание осуществляется в процессе совместной деятельности педагога и воспитанника.
4. Воспитание должно определяться внутренним состоянием ребенка.
5. Воспитание носит скрытый характер. Ребенок не должен ощущать себя в роли испытуемого.
Рассмотрим закономерности, отражающие эффективность воспитательного процесса.
Эффективность воспитания зависит от:
1) сложившихся воспитательных отношений;
2) соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть эту цель;
3) соответствия социальной практики характеру воспитательного влияния. Приобретая знания, усваивая социальный опыт, человек стремится воплотить их в реальной жизни.
Если происходит рассогласование, то воспитанника ждет глубокое разочарование. Если воспитание хочет изменить практику в лучшую сторону, то делать это надо осторожно и постепенно;
4) совокупности действия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторы - воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные - условия воспитания (материальные, технические, социальные и др.);
5) интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание - деятельность, направленная на воспитание своей личности, результат которого зависит от умения правильно оценивать свои качества, уметь преодолевать препятствия, что приобретается в ходе воспитания;
6) активности его участников в педагогическом взаимодействии;
7) эффективности развития и обучения;
8) качества воспитательного воздействия;
9) интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника. Внутренняя сфера - система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности. В воспитании внешние влияния трансформируются во внутренние достижения. Если влияния сильны, то они вызывают активность воспитанника;
10) сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника;
11) интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками.
26. Принципы воспитания
Принципы воспитания - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
Требования, предъявляемые к воспитательным принципам:
1) обязательность (обязательное и полное воплощение в практику воспитательной деятельности);
2) комплексность (одновременное, а не поочередное применение на всех этапах воспитательного процесса);
3) равнозначность (среди воспитательных принципов нет главных и второстепенных). Воспитательные принципы одинаковы для всех, однако их практическая реализация личностно обусловлена.
Современная отечественная система воспитания руководствуется такими принципами как:
1) общественная направленность воспитания (в современных условиях важно преодолеть идеологизацию воспитания, избегать лозунговой педагогики, формировать общественно ценные мотивы деятельности);
2) связь воспитания с жизнью, трудом (принцип требует активности в двух направлениях - широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами и привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности);
3) опора на положительное в воспитании (педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать недостаточно сформированные положительные или тормозить отрицательные качества);
4) гуманизация воспитания (принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления посильных и разумных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других уничижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям);
5) личностный подход (опора в воспитании на личностные качества);
6) единство воспитательных воздействий. Н. Е. Щуркова выделяет три основных принципа воспитания.
Такие как:
1) ориентация на ценности и ценностные ориентации. Постоянное внимание педагога к эмоциональным реакциям, словам ребенка и их соотнесение с нравственными общечеловеческими ценностями;
2) принцип субъективности. Максимальное содействие педагога развитию способности ребенка осознавать собственное "Я";
3) принцип целостности. Личность проявляет себя как целостный феномен, что необходимо учитывать в воспитательном процессе.
27. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся
Сочетание учебно-воспитательной деятельности с практической трудовой деятельностью обеспечивает успешное формирование личности в современных условиях. Правильно организованное трудовое воспитание является гарантией успешной социализации, морального и интеллектуального формирования личности, физического развития.
И. Ф. Харламов выделяет функции трудового воспитания.
1. Практическая трудовая деятельность оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека.
2. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку.
3. Труд способствует нравственному воспитанию личности.
4. Труд формирует у учащихся товарищеские отношения, коллективизм и взаимную требовательность.
5. Как фактор воспитания труд способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии.
Понятие "трудовое воспитание" является более широким по сравнению с трудовым обучением и профессиональной ориентацией, которые выступают составными частями первого. Все три процесса взаимосвязаны и формируют у школьника трудолюбие.
Структурные компоненты трудолюбия:
1) потребность в социально-созидательной деятельности;
2) понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его важности;
3) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;
4) достаточная сила воли.
Виды трудовой деятельности школьника: трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями (изготовление учебных пособий, действующих моделей, стендов, выращивание цветов и т. д.); ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских в средних и учебно-производственная практика в старших; труд по самообслуживанию (уход за своими вещами, уборка классов, ремонт пособий и т. д.); общественно полезная работа на территории населенного пункта; общественно полезный, производительный труд в средних и старших классах на предприятиях, в сельском хозяйстве.
Направления профессиональной ориентации:
1) знакомство с характером и своеобразием различных профессий и специальностей;
2) приобщение учащихся к деятельности в сфере промышленности и сельского хозяйства (показ привлекательного характера производства и создания материальных ценностей);
3) создание условий для овладения учащимися начатками производственных специальностей.