3) накопленный жизненный и педагогический опыт.
Особые требования предъявляются к внешности педагога. Он должен быть одет как большинство своих добропорядочных сверстников, чтобы не вызывать нездоровый интерес к своей внешности.
35. Формы воспитания
Форма - это способ существования чего-либо, внешнее выражение какого-либо процесса. Форма неразрывно связана с содержанием, изменение одного влечет за собой изменение другого. Ведущая роль принадлежит содержанию.
Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.
Если соответствие нарушается, то возможно возникновение неразрешимых противоречий. Стремление сохранить старые формы при новом содержании будет тормозить воспитательный процесс. И наоборот, желание скорее внедрить новые идеи в устаревшую организацию также не приведет к успеху.
Для проверки адекватности формы в индивидуальном воспитательном процессе необходимо фиксировать реакции ребенка. Форма помогает дифференцировать педагогическое влияние, учитывая возраст, количество воспитанников, их личностные качества, половую принадлежность и т. п. Искать соответствующую форму необходимо в совместной деятельности с детьми.
Для выбора оптимальной формы необходимо:
1) ориентироваться на три канала восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический). Например, организовывая эстетическое дело с помощью музыкальных средств, необходимо разместить рояль так, чтобы он был хорошо виден (визуалы), его звуки были хорошо слышны (аудиты), а рядом с роялем можно было воспроизводить какие-либо действия, доставляющие удовольствие (кинестетики);
2) изменять форму, но делать это следует постепенно через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны в знакомую детям форму;
3) разрабатывать новую форму для каждого конкретного обстоятельства.
Однако педагогическая практика выработала и традиционные формы воспитательной деятельности: школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады, дискуссии, прогулки на лоне природы, турниры, вечера отдыха, школьный лекторий, танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный пресс-центр, музейные экскурсии, школьные праздники, соревнования.
На практике каждая из традиционных форм может выступать с вариативном виде и быть не похожей друг на друга. Например, дискуссия может протекать в форме круглого стола, вечера при свечах, сократовской беседы, брейн-сторминга, конверта дружеских вопросов, разброса мнений и др.
36. Становление теории коллектива. Сущность, характеристика коллектива
Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Он разработал методику коллективистского воспитания; предложил технологию поэтапного формирования коллектива; выдвинул девиз. "Движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти"; сформулировал принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия).
А. С. Макаренко выделяет несколько этапов на пути становления группы как коллектива.
Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). На этом этапе велика роль педагога, который стремится организационно оформить группу. Стадия считается завершенной, когда выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
Вторая стадия - влияние актива усиливается. Работа педагога с активом требует пристального внимания. Характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив выступает как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Задача педагога - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых он создавался. Противоречия стадии - между коллективом и отдельными учениками; между общими и индивидуальными перспективами и т. д. Поэтому неизбежны скачки, остановки.
Третья и последующие стадии - расцвет коллектива. Члены группы предъявляют более высокие требования к себе, чем к товарищам, коллектив становится инструментом индивидуального развития каждого из членов. Процесс развития коллектива происходит скачкообразно. Между стадиями нет четкой границы, каждая последующая как бы добавляется к имеющимся.
Коллектив - это взаимодействующая общность, объединенная социально-ценностными отношениями.
Пути движения группы к коллективу (С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. М. Коротов, И. П. Иванов).
1) утверждение социально-ценностных норм жизни группы;
2) коллективная деятельность, единый результат, которой достигается усилиями каждого члена группы;
3) перспектива завтрашней радости: близкая, средняя, далекая;
4) демократические основы руководства жизнедеятельностью группы, базирующиеся на возложении полномочий и смене лидеров группы в разноплановой деятельности;
5) традиции группы;
6) постоянная напряженная духовная деятельность по осмыслению ценностей жизни и содержания собственного бытия;
7) участие группы в общественной жизни;
8) расширение и углубление межличностных отношений в группе, содействие высокому статусу каждого.
37. Методика работы с коллективом
Практика воспитательной работы с коллективом, по А. С. Макаренко, определяется тремя видами перспектив: близкой, средней и далекой.
Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии. Это могут быть совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, игра-соревнование и т. д.
Основное требование: опора на личную заинтересованность.
Высший уровень - это перспектива радости коллективного труда.
Средняя перспектива - это проект коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для ее достижения необходимо приложить усилия: подготовить спортивный праздник, литературный вечер. Целесообразно проводить на уровне хорошо работающего актива. Для коллективов различных уровней необходима дифференциация по времени и сложности.
Далекая перспектива - это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цели. Обязательное сочетание личных и общественных потребностей. Примерами являются успешное окончание школы и последующий выбор профессии.
Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Задача педагога - так выстроить систему, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую цель и прилагал усилия для ее достижения. Выбирать перспективы надо таким образом, чтобы работа заканчивалась реальным успехом. Обязательным условием развития коллектива является постоянная смена перспектив.
А. С. Макаренко развил принцип параллельного действия: каждый член коллектива испытывает воздействие трех сил - воспитателя, актива, всего класса. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие педагога ослабевает, а воздействие коллектива усиливается.
Современная методика работы с коллективом предполагает необходимое соблюдение правил.
1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности.
2. Коллектив - развивающаяся система, поэтому и управление также должно меняться.
3. В воспитательной работе необходимо опираться на коллектив учителей, работающих в этом классе.
4. Злейший враг воспитания - формализм.
5. Учет общего мнения коллектива.
6. Демократия не означает упразднения контроля за выполнением своих обязанностей.
7. Учитывать персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива.
8. Учитывать индивидуальные возможности и потребности.
9. Контролировать факторы, определяющие статус ученика.
10. По мере необходимости создавать временные коллективы, где ученик мог бы повысить свой статус.
11. Постоянно менять характер и вид совместной деятельности.
38. Технология работы классного руководителя
Основные направления работы классных руководителей: классный час (проводится один раз в неделю по расписанию), воспитательные мероприятия (не менее двух дел в месяц, одно из которых может быть обще-школьным), индивидуальная работа с детьми, связь с родителями (количество родительских собраний - не менее одного в четверть) и ведение документации.
Минимальное рабочее время, которое классный руководитель обязан посвящать воспитанникам в течение недели, - 6 часов (30 процентов от ставки учителя). Содержание, объем, технология и конкретные цели деятельности с конкретным классом должны быть заложены в плане воспитательной работы на учебный год. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.
Классный руководитель не имеет права:
1) унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом;
2) использовать отметку (школьный балл) для наказания ученика;
3) злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово;
4) использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка;
5) обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете.
Классный руководитель должен знать:
Закон РФ "Об образовании" (1992 г.); Конвенцию о правах ребенка (1993 г.); педагогику детскую; возрастную, социальную психологию; школьную гигиену; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы; основы трудового законодательства.
Классный руководитель должен уметь общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример активности и ответственности; видеть и формулировать свои воспитательные цели; составить план воспитательной работы в классе; организовать классную деятельность, взаимодействие воспитанников; провести воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер и иное; анализировать собственную деятельность и ее результаты; организовать и провести родительское собрание; пользоваться психодиагностическими тестами, анкетами, опросниками и корректно использовать их в воспитательной работе.
Классный руководитель отвечает за ведение следующей документации: классного журнала; планов воспитательной работы с классным коллективом; личных дел учащихся; карт развития личности воспитанника; протокол родительских собраний; дневников учащихся; папок с разработками воспитательных мероприятий, с итогами социально-психологических исследований в классе, с детскими работами и т. д.
39. Воспитательная система школы
Воспитание как система означает тесное взаимодействие всех составляющих частей. Идея целостности осуществляется через комплексный подход, что означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Практика последних лет показала, что при несоблюдении целостности воспитательного процесса нарушается принцип всестороннего и гармоничного развития личности.
Современный подход предполагает:
1) воздействие на воспитанников по трем направлениям - на сознание, чувства и поведение;
2) органичное сочетание воспитания с самовоспитанием;
3) единство и координацию усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений (СМИ, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп);
4) формирование заданных качеств личности через систему конкретных воспитательных дел при одновременном осуществлении задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания;
5) системный подход к процессу воспитания и управлению им, что предполагает учет внешних и внутренних факторов воспитания. Главными факторами являются:
1) сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;
2) условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов;
3) средства массовой информации и пропаганды;
4) уровень развития и условия жизни коллектива;
5) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;
6) индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
При осуществлении воспитательной работы в школе необходимо наличие программы. Программа - это то, что необходимо выполнить для достижения результата. Программа воспитания - это осмысленное, отобранное, оформленное содержание воспитательного процесса. Подходы к составлению воспитательных программ при наличии общего основного содержания воспитания определяет педагог либо педагогический коллектив.
Рассмотрим возможные подходы.
1. Составляется общая программа, разделы которой отражают отобранные наивысшие ценности. Достоинство - простота, недостаток - скука.
2. Общая программа дополняется возрастными модификациями (для младшего школьника, младшего (старшего) подростка, раннего юношества).
3. Программа составляется поступенчатым образом, содержание воспитания разбивается на возрастные периоды жизни. Каждый раздел - это освоение, усвоение и присвоение новых для школьника ценностей как частного проявления наивысших.
40. Общее понятие о дидактике
Дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Отвечает на два наиболее общих вопроса: "чему учить?" и "как учить?", как писал П. И. Пидкасистый. Термин происходит от греческого слова didaktikos, что означает "поучающий".
В настоящее время существуют различные определения дидактики и ее объекта.
Некоторые авторы определяют дидактику как теорию образования и обучения. В этом случае образование выступает как результат обучения, а обучение - как путь образования.
Иногда дидактику трактуют как посредующее звено между психологией как истинным основанием педагогики и практикой обучения. Однако это больше относится к психологическим взглядам на процесс обучения.
Таким образом, дидактика - это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне. Знание дидактики необходимо каждому педагогу, так как в современном обществе нельзя успешно решить ни одной крупной практической задачи без опоры на науку, на теоретические знания.
Дидактика разрабатывает способы предсказания, прогнозирования последствий введения в практику школы новых методов, новых учебных материалов. Учителя нуждаются в научном обосновании своей работы, в ее осмыслении с научных позиций.
Однако дидактика не может дать практике окончательное и универсальное решение всех вопросов, так как процесс познания бесконечен. Развитие любой науки происходит через преодоление трудностей и противоречий.
Наука дает учителю материал для размышлений о собственной деятельности, сопоставления действительного с желаемым и тем самым помогает улучшить учебно-воспитательный процесс.
Сфера влияние педагогической теории обучения не должна ограничиваться ее применением к деятельности учителя.
Термин "педагогическая практика" имеет широкое значение и охватывает многие виды деятельности.
В русле широкого значения социальной практики разрабатывается общая стратегия образования на государственном уровне, создаются проекты педагогических процессов, готовятся учебные материалы и т. д.
Задача теории - обосновать все эти материалы и использовать в практике. Поэтому необходима теория практической деятельности, в данном случае теория деятельности обучения. По мнению П. И. Пидкасистого, это и есть дидактика.
Предметом дидактики являются системы обучения, или дидактические системы. Это упорядоченный набор целей, содержания, форм, методов и средств обучения.
41. Основные дидактические категории
Дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатов.
Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечению информирования, воспитанию, осознанию и практическому применению знаний.
Учение - процесс (сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
Учебный (дидактический) процесс содержит следующие компоненты:
1) деятельность педагога (разъяснение учащимся целей и задач обучения, ознакомление их с новыми знаниями; управление процессом осознания и приобретения знаний и умений; управление процессом познания научных закономерностей и законов; управление процессом перехода от теории к практике; организацию эвристической и исследовательской деятельности; проверку, оценку изменений в обученности и развитии учащегося);
2) деятельность обучаемых (собственную деятельность по созданию положительной мотивации учения; восприятие и приобретение новых знаний, умений; анализ, синтез, сопоставление, систематизацию; познание закономерностей и законов, понимание
причинно-следственных связей; деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем; самоконтроль, самодиагностику достижений).
Образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления
Знание - совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.
Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Навыки - умения, доведенные до автоматизма.
Цель - то, к чему стремится обучение.
Содержание - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
Организация - упорядочение дидактического процесса по определенным категориям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Форма - способ существования учебного процесса. Связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения и т. п.
Метод - путь достижения цели и задач обучения.
Средство - предметная поддержка учебного процесса.