Гендерные различия в способностях
"Традиционные" родители, по утверждению психолога Л. В. Поповой, чаще склонны к затратам времени и средств на образование одаренных сыновей, но не одаренных дочерей. Родители и педагоги обычно не поощряют у девочек проявлений активности, любознательности, независимости и склонности к риску.
Как показали исследования, различия между женщинами и мужчинами проявляются не в разнице уровней интеллекта, а в степени развития специальных способностей. Так, женщины лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой информации и изображений, лучше запоминают расположение предметов в пространстве, в том числе и относительно друг друга. Также женщины превосходят мужчин в тестах на быстроту перечисления объектов одной категории, у них лучше развита тонкая моторика, и они превосходят мужчин в скорости арифметических операций.
В свою очередь, мужчины заметно лучше женщин выполняют тесты на объемно-пространственное мышление, прежде всего речь идет о заданиях, требующих пространственного представления и мысленного вращения предметов. Точность прицеливания у мужчин при бросании предметов в цель значительно выше. Они лучше выполняют задания на различение, на поиск простых фигур, "спрятанных" в сложных фигурах (тесты на "полезависимость-поленезависимость"). Значительное превосходство демонстрируют мужчины в тестах математических способностей.
Анализ решения задач на запоминание маршрута показал, что мужчины быстрее его выучивают, но женщины запоминают больше путевых ориентиров. Первоначально исследователи полагали, что пространственные и математические способности являются вторичными половыми признаками мужчин, поскольку при измерении этих способностей наблюдались максимальные различия между полами. По данным Дж. Стенли, превосходство мужчин над женщинами в уровне развития этих способностей выражается отношением 2:1. В дальнейшем выяснилось, что различия в пространственном мышлении возникают еще до наступления пубертата. Мальчики уже в восемь-девять лет лучше ориентируются в пространстве.
Специальные исследования различий в математических способностях показали, что они не обнаруживаются до подросткового возраста и проявляются только в одиннадцать-двенадцать лет и с течением времени возрастают. Речь идет о решении задач высокого уровня сложности и математическом творчестве. Попытки объяснить этот факт усвоением социальных стереотипов (математика – не женская профессия) не привели к успеху. Так, например, в исследованиях психологов неоднократно отмечалось, что девочки, успешно прошедшие курс повышенного изучения математики, в три раза реже, чем мальчики, желают работать в этой области. При решении математических задач девочки больше тревожатся, чем мальчики; объясняя успехи и неудачи, они приписывают их внешним факторам (сложность задания) и везению, в то время как мальчики – своим способностям. Американский психолог К. Бенбоу обнаружила, что частотность мужчин и женщин с высоким уровнем математических способностей составляет соответственно 13:1.
В то же время девочки отличаются более развитыми перцептивными и вербальными способностями; их речь богаче, они раньше овладевают навыками чтения, и различия в уровне вербальных способностей женщин и мужчин, проявившись в детстве, сохраняются до старости. При этом результаты изучения отдельных способностей нередко дают противоположные результаты. Еще более запутанной выглядит картина уровней общего умственного развития мальчиков и девочек. Большинство исследователей утверждают, что на ранних этапах развития (до семи лет) девочки обычно опережают мальчиков в интеллектуальном созревании; в то же время к двадцати – тридцати годам средние показатели IQ у мужчин и женщин не отличаются. Разброс значений IQ, как мы уже отметили, у мужчин значительно выше, чем у женщин. Уже среди мальчиков больше как умственно отсталых, так и умственно одаренных детей. Среди победителей предметных олимпиад количество мальчиков преобладает.
Значительно меньше определенности в оценке половых и гендерных особенностей креативности. Объективных свидетельств наличия половых различий в креативности пока нет, кроме, пожалуй, одного – значительного преобладания численности мужчин среди представителей так называемых "творческих" профессий, проявлявшегося во все времена у разных народов.
Уже упоминавшаяся психолог Л. В. Попова, основываясь на собственных изысканиях, утверждала, что чем одареннее девочка, тем ближе она по своим социально-психологическим характеристикам к мальчикам. В отличие от сверстниц с обычными способностями, одаренные девочки, как правило, вовлечены в очень широкий круг занятий, включая и те, что традиционно считаются мальчишескими: активные игры, спорт. Им нравятся традиционные мальчишеские занятия, игры и игрушки, в большей степени поощряющие развитие независимости и исследовательского подхода к решению задач. Вывод прост: если девочка растет в условиях свободы от жесткого навязывания со стороны окружающих предписанной культурой гендерной роли, то это способствует формированию способностей, традиционно приписываемых мужскому типу мышления и поведения.
Могут ли педагоги распознать способности одаренных детей?
Поскольку одаренные дети, как и их сверстники, довольно много времени проводят в школе, исследователи задались вопросом: способны ли педагоги адекватно оценить их творческие способности? Речь шла именно об этом виде способностей, так как критерии оценки академических успехов вполне традиционны.
Такое исследование было проведено А. И. Савенковым и С. А. Ледневой; в нем сопоставлялись субъективные оценки детской одаренности, сделанные педагогами, с оценками, полученными в результате тестирования психологами. В исследовании участвовали педагоги разных специальностей, имеющие разную профессиональную подготовку, разный педагогический стаж и различный опыт работы с этими детьми.
В результате выяснилось, что в силу несовершенства представлений педагогов о содержании творческих способностей, а также вследствие направленности реального педагогического процесса преимущественно на развитие интеллекта основные составляющие творческих способностей, в отличие от интеллектуальных, большинством педагогов оцениваются неадекватно. Причем наибольшей объективностью отличалось оценивание продуктивности, анализа и синтеза, памяти; а наименьшей – гибкости мышления, оригинальности, уровней развития перфекционизма и внимания.
Секреты психологии
Как и другим творцам, гениям знакомы периоды творческого бессилия, застоя, бесплодных мук и, наоборот, взрывы энергии, подъема, творческих бурь, когда идеи плывут стремительным потоком, обгоняя друг друга, но, в отличие от уносимого горным потоком, быстро находят свое место, ложатся в ладные ряды законов и принципов научной теории, музыкальной мелодии или поэтических ритмов.
Н. В. Гончаренко
В то же время российские специалисты по психогенетике И. Р. Равич-Щербо и М. С. Егорова отмечали, что генотипически обусловленная вариативность познавательных функций вообще и интеллекта в частности еще не означает признания невозможности их развития под влиянием средовых факторов.