...
Изучая с детьми тему "Транспорт", воспитатель строит работу следующим образом. Сначала он предлагает детям отгадать загадки (их любят и малыши, и старшие дети, особенно, если в качестве отгадок им показывают картинки). Младшим детям воспитатель загадывает более простые загадки, а старших просит не выкрикивать ответ.
Затем дети определяются с понятиями водный, воздушный и наземный транспорт. Младшие лети просто показывают картинки или игрушки, названия которых произносит воспитатель, а старшие пытаются сами объяснить, почему данный вид транспорта входит именно в эту группу. Во время игры на внимательность дети отвечают по очереди, так как задание посильно для всех.
В рамках разновозрастной группы индивидуальные занятия с детьми и объединение их в подгруппы не всегда возможно, поскольку обычно дети в многодетной семье очень дружны, и если они что-то делают, то только вместе. Поэтому наиболее приемлемым вариантом являются занятия со всей группой детей. Если же задание или игра будет слишком сложным для младшего ребенка, он может просто забраться к маме на колени, и они будут играть как одна команда, например, в домино "Транспорт".
Дети в группе семейного детского сада – братья и сестры, их роли в семье распределены, за каждым закреплена своя доля лидерства, поэтому организуя их совместную деятельность, родитель-воспитатель старается решить множество сопутствующих педагогическому процессу вопросов, наладив свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших, не перебивать малышей, ненавязчиво помогать им, если они затрудняются с выполнением задания.
Однако эти сложности и составляют преимущества совместного воспитания детей разного возраста: младшие дети обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим, а старшие дети становятся мягче и терпимее к малышам.
Считается, что развивающая среда в семье проигрывает той, что существует в детском саду (нет такого разнообразия дидактических пособий, игр и игрушек), но зато дети гораздо легче ориентируется дома и могут принимать активное участие в создании этой среды на занятии. Например, можно предложить детям подобрать игрушки для какой-нибудь игры.
Мама-воспитатель не так сильно привязана к временным рамкам и может вносить изменения в запланированную работу. Например, после обсуждения видов транспорта планировалось провести рисование. Но рассматривание картинок в энциклопедии так вдохновило мальчиков, что они непременно захотели слепить парусники из пластилина. В результате рисование было отложено на завтра. А младшие дети вместе с мамой сделали кораблик из мозаики.
При посещении непосредственно детского сада воспитатель должен быть полностью включен в педагогический процесс, то есть как и обычный воспитатель он должен, с одной стороны, помочь ребенку, который затрудняется с выполнением задания, а с другой стороны – помочь педагогу-специалисту организовать детей, вовлечь их в работу и т. п.
Являясь воспитателем семейного детского сада, мама все равно остается мамой. Ей трудно полностью абстрагироваться от своей основной социальной роли родителя и скрупулезно разделить свое общение с детьми на математику, развитие речи и прочие предметы дошкольной программы. Проживая вместе со своими детьми каждый день, она стремится рассказать им о мире, научить чему-то новому и полезному, передать все то лучшее, что есть в ней самой.
Родители семейного детского сада при наличии советующего образования могут быть не только воспитателями. В соответствии со штатным расписанием они могут работать на 0,25 ставки психологом, музыкальным руководителем, воспитателем по физкультуре или на 0,5 ставки социальным педагогом. При этом воспитатель может совмещать не более
0,67 ставки и работать с 7.00 до 19.00, так как по Трудовому кодексу работник имеет право работать не более 12 часов в день.
Второй родитель при наличии советующего образования также может быть зачислен в семейный детский сад на перечисленные выше должности.
Кроме того, родитель-воспитатель может приводить детей на занятия в детский сад, к которому прикреплена семья. Воспитанники семейных детских садов могут посещать музыкальные и физкультурные занятия в детском саду, а также занятия с психологом.
Если ребенку необходима логопедическая помощь, можно вывести из штатного расписания, например, 0,25 ставки психолога и ввести 0,25 ставки логопеда или посещать логопедические занятия в детском саду при наличии консультативного пункта.
Специфика работы социального педагога в семейном детском саду
Социальный педагог структурного подразделения "Семейный детский сад" – это связующее звено между ДОУ и семьями воспитанников. Основная задача социального педагога – учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, взаимоотношений между родителями и детьми в семье, психологического климата, существующего между педагогами ДОУ, детьми и родителями-воспитателями.
Взаимодействие социального педагога с воспитателями семейных детских садов должно быть направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы для гармоничного развития и воспитания ребенка.
Непосредственная работа социального педагога с семьей начинается с обследования ее жилищно-коммунальных условий, психолого-педагогической диагностики семьи, анкетирования, бесед и консультирования на предмет выявления социальной активности и социального статуса семьи, проблем семейного воспитания, степени заинтересованности родителей в образовательном процессе в сотрудничестве с ДОУ.
Для каждой семьи социальный педагог разрабатывает карту психолого-социальной помощи, педагогическую документацию, составляет расписание занятий, проводимых дома и в учреждении детского сада.
Учитывая индивидуальные особенности воспитанников, социальный педагог в соответствии с образовательной программой подбирает и корректирует программные задачи и формы воспитания и обучения (как для детей с нормой в развитии, так и с отклонениями в психическом и речевом развитии).
Выделяют следующие направления работы социального педагога с семьей:
• просвещение по вопросам психологии и педагогики;
• формирование у родителей-воспитателей понимания принадлежности к образовательно-воспитательному пространству;
• психолого-педагогическая диагностика;
• коррекционная работа.
Все формы взаимодействия социального педагога с семьей можно разделить на:
• индивидуальные (анкетирования, тестирования, консультации, беседы, посещения на дому);
• групповые (консультации, тренинги, родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские университеты).
Помимо традиционных форм работы социального педагога с семьей хорошо себя зарекомендовали интерактивные формы и методы работы (консультирование родителей посредством интернет-ресурсов, сдача отчетности о проделанной работе на электронных носителях).
Социальный педагог – родитель семейного детского сада [7]
При наличии у нескольких семейных детских садов общего куратора возможно совмещение должности социального педагога и воспитателя. Социальный педагог в данном случае выполняет, прежде всего, вспомогательную функцию. Он отслеживает посещаемость ДОУ родителями-воспитателями, собирает информацию о проблемах, возникающих у родителей-воспитателей при взаимодействии со специалистами ДОУ, а также с детьми в процессе работы с ними; осуществляет педагогическое просвещение.
Основными формами работы в этом случае являются анкетирования, опросы, беседы, составление памяток по результатам проведения круглых столов.
Положительной психологической стороной такого совмещения должностей является то, что в подобной ситуации социальный педагог воспринимается воспитателями других семейных детских садов как "свой". С ним охотно делятся наболевшими проблемами, которые он в адекватной форме может довести до сведения куратора и администрации ДОУ.
Специфика работы педагога-психолога в семейном детском саду
Основные функции психолога в семейном детском саду связаны с созданием условий, которые способствуют эмоциональному благополучию семьи и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует работы как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.
В работе психолога можно выделить три направления:
• психолог – мама-воспитатель;
• психолог – семья;
• психолог – ребенок.
Психолог помогает маме-воспитателю правильно организовать работу с детьми. Часто бывает так, что при осуществлении образовательного процесса мама недостаточно требовательна к своим детям или же наоборот занимает более жесткую, чем это необходимо, позицию по отношению к ним.
• Должность социального педагога может совмещать воспитатель семейного детского сада или на эту должность может быть принят второй родитель.
Работа психолога только тогда принесет результат, когда мама научится адекватно и конструктивно совмещать две функции – мамы и воспитателя.
Работа психолога начинается с разговора с мамой, в ходе которого определяются ее личностные особенности и эмоциональное состояние, в котором она пребывает. Иногда помощь требуется именно маме. Она может пребывать, например, в депрессивном (депрессивно-маниакальном, тревожном, истеричном, инфантильном, гиперопекающем, отвергающем) состоянии, у нее могут быть проблемы во взаимоотношениях с отцом детей и другими членами семьи и т. п. Важно понять, почему мама не отдает детей в обычный детский сад. Например, она может быть симбиотически связана с ними, тогда и семейный детский сад не даст ее детям шанс стать эмоционально здоровыми личностями. И психолог совместно с мамой старается преодолеть эти состояния.
Затем психолог начинает работать со всей семьей, выявляя ее проблемные зоны путем анкетирования, бесед и других проективных методик. Трудности в семье могут возникать из-за развода родителей, частых переездов, появления новых сиблингов (братьев и сестер), к которым не готовы родители или другие дети и т. д. Не следует недооценивать роль отца, которая может влиять на развитие семьи как деструктивно, так и конструктивно, помогая маме справляться с проблемами.
В процессе работы с детьми определяются особенности их развития и личностные характеристики. При обнаружении каких-либо проблем с ними проводится индивидуальная работа, в ходе которой используются игротерапия, сказкотерапия, нейропсихологическая коррекция, развивающие занятия.
Как правило, мамы в семейном детском саду – энергичные и интересующиеся люди, открытые для самосовершенствования и развития, выполняющие рекомендации психолога, благодаря чему совместная работа по коррекции психического состояния и развития личности детей идет довольно стремительно и результативно.
Существуют следующие формы взаимодействия психолога с семейным детским садом:
• индивидуальные занятия на территории ДОУ;
• индивидуальные занятия на дому;
• групповые занятия на территории ДОУ (могут быть объединены дети из одного семейного детского сада или дети из нескольких семейных детских садов);
• групповые занятия на дому (могут быть объединены дети из одного семейного детского сада или дети из нескольких семейных детских садов);
• дистанционная форма (педагог-психолог дает воспитателю семейного детского сада рекомендации по ведению коррекционных занятий в домашних условиях, в том числе по электронной почте, при условии проведения первичной диагностики ребенка, которую также в некоторых случаях можно провести дистанционно).
Педагог-психолог – родитель семейного детского сада
Работа психолога при совмещении с должностью воспитателя семейного детского сада имеет свои особенности. Если психолог ДОУ, как правило, действует в трех направлениях, взаимодействуя и с родителем-воспитателем, и с семьей, и с ребенком, то при совмещении должностей основная работа проводится с детьми.
При совмещении должностей работа психолога начинается с диагностики, которая проводится по всем направлениям развития ребенка (внимание, память, мышление, речь, навыки учебной деятельности, личность). На основе диагностики разрабатывается план коррекционной работы, в том числе касающийся взаимоотношений в семье. При этом учитываются особенности развития и личностные характеристики каждого ребенка. При возникновении каких-либо трудностей работа с ребенком может проводиться по индивидуальному плану.
На занятиях используются методики, способствующие развитию восприятия, мышления, памяти, внимания, речи, творчества, самоконтроля, чтения, моторики и т. д., а также коррекционные методики, направленные на преодоление детских страхов, тревожности, застенчивости, гиперактивности, медлительности, агрессивности, развитие навыков общения, самостоятельности и т. д.
Специфика работы музыкального руководителя в семейном детском саду [8]
При планировании работы по музыкальному воспитанию в структурном подразделении "Семейный детский сад" охватываются все виды музыкальной деятельности: пение, слушание музыки, песенное творчество; музыкально-ритмические движения (упражнения с предметами и без них, характерные танцы и пляски, хороводы, этюды); игры, игры с пением. Работа ведется по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой "От рождения до школы". Также используются парциальные программы: "В мире бального танца" Н.П. Цирковой, "Фольклор – музыка – театр" С. И. Мерзляковой.
В связи с тем, что многие дети семейных детских садов имеют проблемы в речевом развитии, вся работа музыкального руководителя строится при тесном взаимодействии с логопедом. В структуру музыкальных занятий вводятся дыхательные упражнения, игры со словом, упражнения для развития мелкой моторики, мимических мышц, артикуляционного аппарата. Активно ведется работа по внедрению в практику экспериментальной технологии по речедвигательной ритмике, разрабатываются способы введения ее элементов в канву музыкальных занятий.
С целью раскрытия творческого потенциала детей, всестороннего развития личности, социализации проводятся различные музыкально-театрализованные постановки с участием воспитанников семейных детских садов и обычного детского сада. Совместное творчество детей и взрослых (родители-воспитатели тоже играют различные роли) дает простор для бесконечных экспериментов. В процессе такой деятельности дети не только учатся строить диалоги со взрослыми, общаться друг с другом, но и отстаивать свою точку зрения на ту или иную роль, танцевальную или песенную импровизацию.
При проведении музыкальных занятий существуют следующие способы взаимодействия семейного детского сада с ДОУ:
• присоединение детей к занятиям групп ДОУ в зависимости от возраста;
• объединение детей структурных подразделений "Семейный детский сад" (если их в ДОУ несколько) в одну разновозрастную группу;
• проведение занятий для детей каждого семейного детского сада индивидуально (как для небольшой разновозрастной группы);
• дистанционная форма обучения (музыкальный руководитель дает воспитателю СДС рекомендации по проведению занятий в домашних условиях, в том числе по электронной почте, а проверка знаний детей логично встраивается в программу тематического праздника).
Музыкальный руководитель – родитель семейного детского сада [9]
При наличии соответствующего образования родитель может быть музыкальным руководителем семейного детского сада. Приведем пример.
В семье Фетисовых, где папа – музыкант, постоянно звучит музыка. Репертуар составляют как классические, так и современные произведения. Во время прослушивания папа рассказывает детям об авторе (таким образом происходит знакомство с творчеством и биографией компози-
• Из опыта работы ГБОУ Детский сад № 768 (музыкальный руководитель семейного детского сада А.Б. Фетисов).
торов), содержании произведения, после прослушивания спрашивает о впечатлениях. В процессе свободной беседы дети учатся подбирать точные слова для характеристики произведения.
Дома есть несколько музыкальных инструментов: кларнет, блокфлейты, фортепиано и гитара. И само собой разумеется, дети знакомы с ними не понаслышке. Папа показал, как звучит каждый из них, из каких частей состоит, рассказал историю создания. Дети пробуют играть несложные мелодии на фортепиано и блокфлейте, также в их распоряжении губная гармошка, деревянные ложки, колокольчики.
О тех музыкальных инструментах, которых нет в семье Фетисовых, дети узнали из веселого музыкального спектакля, где в легкой и доступной форме рассказывается о симфоническом оркестре, звучат голоса основных инструментов, как отдельно, так и в музыкальных произведениях. Знакомству с инструментами также способствовали неоднократные посещения концертов в музыкальной школе.
Дети в семье Фетисовых достаточно часто ходят в театры. Музыкальные спектакли помогают им увидеть, как чудесно в мире искусства переплетаются музыка, пение, танцы. Детям не нужно объяснять специально, что музыкальные средства помогают создать определенный образ – они видят, чувствуют это сами. Театр – это всегда яркое эмоциональное событие и потому потом еще долго дома звучат песенки из спектакля, которые запомнились сами собой, без скучного заучивания.
Таким образом, музыкальные занятия в семейном детском саду имеют более свободную и вариативную форму.
Специфика работы педагога по физической культуре в семейном детском саду [10]
Существуют следующие формы взаимодействия педагога по физической культуре с семейным детским садом:
• присоединение дошкольников к занятиям детей ДОУ (в зависимости от возраста);
• объединение детей структурных подразделений "Семейный детский сад" (если их несколько) в одну разновозрастную группу;
• проведение индивидуальных занятий для детей семейного детского сада;
• дистанционное обучение (воспитателю семейного детского сада предоставляются рекомендации по проведению занятий в домашних условиях, в том числе по электронной почте, а проверка умений детей осуществляется в ходе спортивных досугов).
Если в состав структурного подразделения "Семейный детский сад" входит несколько семьей, то на занятиях по физической культуре детей можно разделить на подгруппы в зависимости от возраста. Проведение таких занятий имеет ряд положительных моментов:
• сохраняется целостность и структура стандартного физкультурного занятия;
• занятие по физическому воспитанию проводится таким образом, чтобы каждый ребенок получил физическую нагрузку с учетом его индивидуальных показателей (для определения этих показателей используется система тестирования физических качеств);