Для каждого ребенка совместными усилиями педагогов и родителей создаются ситуации успеха. Малыш ждет ежедневного посещения детского сада, потому что в этом новом для него доме интересно и безопасно, так как рядом мама. За период с февраля по июнь ребенок привыкает посещать детский сад каждый день и общаться с чужими людьми (взрослыми и детьми).
Важнейшим условием психологического комфорта ребенка является единство требований, которые предъявляют к нему окружающие взрослые. Если в детском саду и дома эти требования одинаковы, то малыш будет легко в них ориентироваться.
Клуб "Будущий дошкольник" помогает родителям, педагогам и детям лучше понять друг друга, а в дальнейшем – легко и интересно проживать всем вместе дошкольные годы.
Праздники в детском саду
Важным фактором личностного развития ребенка является удовлетворение его потребности в положительных эмоциональных контактах с близкими людьми, в первую очередь – с родителями. Такие контакты помогают установить семейные праздники в детском саду.
Семейный праздник в детском саду – это день, объединяющий семьи воспитанников, педагогов (воспитателей, музыкальных руководителей и др.) по случаю какого-либо события.
Организация семейных праздников – одна из действенных форм сотрудничества детей, педагогов и родителей, направленная на решение следующих задач: преодоление препятствий в общении взрослых и детей; развитие у воспитывающих взрослых способности понимать эмоциональные состояния и чувства детей; приобретение родителями опыта проведения семейных праздников, с опорой на рекомендации педагогов и специалистов.
Для взрослых и детей праздник – это всегда яркое, незабываемое событие. Размышляя о том, что такое праздник, взрослые говорят: "это определенное состояние", "чувство оптимизма", "активизация", "радость", "стимул", "отдых", "получение новой информации". Дети, со свойственной им жизнерадостностью, вторят: "это сюрприз", "ожидание", "радость", "смех", "неожиданность", "клоуны", "торт".
Совместное творчество детей и взрослых в подготовке и проведении праздника проходит поэтапно.
I этап. Информационный.
Приглашение родителей на встречу с педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем) по поводу их участия в празднике вместе с детьми.
II этап. Проектирование.
Обсуждение группой педагогов и родителей возможности участия семей воспитанников в празднике, поиск вариантов взаимодействия в триаде "дети-родители-педагоги". Составление сценария и программы действий детей и взрослых на празднике. Определение ведущего праздника, его помощников, главных и второстепенных героев (по желанию). Корректное распределение ролей в соответствии со сценарием, исходя из индивидуальных особенностей и личных пожеланий детей и взрослых.
III этап. Подготовительный.
Согласование воспитывающими взрослыми всех вопросов, касающихся организации праздника: подготовка буклетов для родителей, содержащих сведения об истории и значении предстоящего праздника; запись аудиокассет с песенно-музыкальным репертуаром для семей воспитанников; подготовка атрибутов; прогнозирование ситуаций, которые могут случиться на празднике; содействие специалистов родителям и детям в освоении литературного и музыкального материала праздника.
IV этап. Реализация проекта праздника.
Поддержка воспитателями и музыкальным руководителем детей, родителей и других членов семьей воспитанников в выполнении замысла праздника (снятие напряженности, обыгрывание сложных ситуаций и пр.).
V этап. Рефлексивный.
Совместный просмотр видеозаписей семейных праздников в группах с последующим анализом и оценкой успехов и неудач.
При проведении семейных праздников в детском саду необходимо учесть некоторые моменты.
• Время проведения праздника должно совпадать с периодом активности детей.
• Посетить праздник старается вся семья: дедушки, бабушки, мамы, папы, сестры и братья. Воспитатели должны тактично предложить семьям продумать, кто будет взаимодействовать на празднике с ребенком: мама или папа, бабушка или дедушка, или другие члены семьи (не больше двух), чтобы избежать большого скопления детей и взрослых на празднике.
• К оформлению музыкального зала (или другого помещения) важно привлекать всех участников праздника. Рисунки, аппликации, поделки из природного и бросового материалов, созданные взрослыми и детьми специально для художественного оформления помещения, позволяют им в полной мере почувствовать свою причастность к празднику.
• Костюмы и атрибуты для праздничного действия должны быть качественными (аккуратными, эстетичными). Большое значение имеет внешний вид воспитывающих взрослых и детей. Педагоги могут помочь родителям в создании костюмов для взрослых и детей, подготовив эскизы и предложив их семьям для обсуждения.
• Важно заранее подготовить место для переодевания взрослых и детей в праздничные костюмы.
• Расстановка столов и стульев для участников и гостей должна отвечать замыслу праздника. Первый вариант: по периметру помещения устанавливаются столы, за которыми располагаются семьи с детьми. Второй вариант: по периметру устанавливаются, чередуясь, большие стулья (для взрослых участников) и маленькие (для детей).
• Желательно заранее обговорить с семьями варианты организации и правила видео– и фотосъемки, которая нередко становится помехой для участников праздника. Видео– и фотосъемку может вести квалифицированный специалист или члены семей. Главное – не мешать ходу праздника, не отвлекать детей просьбами повернуться или продемонстрировать еще раз свои творческие достижения, не ходить по залу с видеокамерой.
• Долгожданный момент праздника, как для детей, так и для взрослых – вручение подарков. Дети должны испытать радость не только от подарка, полученного от родителей или персонажей праздника, но и испытать добрые чувства от творчества, направленного на близкого, родного человека. Поэтому так важно заранее решить, что и когда смогут подарить друг другу взрослые и дети, какие сюрпризы преподнести.
• Для того чтобы в памяти ребенка и семьи сохранились воспоминания о совместном семейном празднике в детском саду, необходимо предложить взрослым вместе с детьми в домашних условиях оформить фотоальбом, а также запечатлеть в рисунках, стихах, рассказах свои яркие воспоминания о празднике.
Наиболее значимы семейные праздники для семьи с ребенком раннего возраста, потому что ребенок до 3 лет лучше чувствует себя, когда на празднике рядом с ним находятся родители. Например, Саша К. (2 года) на вопрос "Что, Саша, тебе понравилось на празднике: Снегурочка, Зайчик, Медвежонок?" Ответил: "Мама".
Это понимают и родители, приобретая опыт участия в семейном празднике:
...
"Мы все были вместе: дети, взрослые, все семьи. Я рада, что моей дочери было хорошо и спокойно рядом со мной и ее старшей сестренкой Машей. Вечера, проведенные в подготовке к празднику, сплотили нашу семью. Я шила костюмы, а две мои любимые дочки готовили помер "Наседка и цыплята"". (Из интервью Т. Л. Рева.)
Старшие дошкольники, испытывающие потребность в самовыражении, самопрезентации, также нуждаются во взаимодействии с родителями и с радостью участвуют в семейных праздниках:
...
"Мне было очень хорошо и спокойно на празднике, потому что папа и мама были рядом, а не в зрительском зале" (Кристина М., 6 лет); "Сначала я искал маму глазами по всему залу, а когда увидел, успокоился…Мне хочется показать маме, что я умею, но еще сильнее хочется играть и соревноваться вместе с мамой" (Вадим И., 6 лет).
Прогулки и экскурсии педагогов, детей и родителей
Совместные выезды на природу, посещение театра, музея детьми, педагогами и родителями воспитанников сплачивают, способствуют неформальному открытому взаимодействию.
Цель таких мероприятий – не только совместный отдых, увеселение, но и опосредованное обучение родителей элементарным способам организации детско-взрослой деятельности, показ средств налаживания контактов и путей выхода из сложных педагогических ситуаций.
Впечатления от совместных мероприятий можно отразить в рисунках, рассказах, а в последующем оформить в книгах. В книгу могут войти рассказы как взрослых – организаторов экскурсий, так и детей. Вот какие рассказы появились в книге "Как мы ходили в музей", после одного совместно проведенного дня.
...
"Субботнее утро было волнительным для всех: для детей это поход в музей вместе с семьей, встреча с неведомой для них историей города; для родителей – необычность мероприятия вне детского сада, заинтересованность, ожидание хорошей погоды; для кого-то – первый опыт посещения такого рода учреждений. Педагоги волновались – состоится ли экскурсия, смогут ли родители найти для нее время, удовлетворят ли дети свой интерес, как проведут музейные работники это мероприятие. К музею в этот день пришли пятнадцать детей с мамами, папами, бабушками, старшими братьями. И я думаю, ожидания всех оправдались. Интересно было на протяжении всего пребывания в музее, все было настоящим: от покупки билетов, встречи со знакомым экскурсоводом, рассматривание одежды и предметов быта жителей села Безродного (на месте которого потом вырос город гидростроителей Волжский) до возможности потрогать, подержать экспонаты своими руками.
Во время и после экскурсии дети делились своими впечатлениями друг с другом, но первые, к кому они подошли, были их родные: "Мама, ты слышала…", "Бабушка, ты видела…", "Папа, пойдем, я тебе покажу…". Общение было живым и непосредственным – общение между мамой и ребенком, бабушкой и внуком. У родителей появилось желание рассказать о своем детстве, о том, что видели эти предметы, которые теперь называются экспонатами. И кто, если не папа, самый авторитетный человек, расскажет устройство техники, поднимет на руки, чтобы лучше увидеть музейный экспонат.
Экскурсовод был рядом и мог ответить на все вопросы. Экскурсия закончилась, но общение детей, родителей и педагогов продолжилось прогулкой по осеннему парку, совместным решением найти первый каменный дом города Волжского. Все получили удовольствие от этого дня". (Из рассказа заведующей МОУ д/с № 37 г. Волжского Г. И. Гончаровой.)
"В музее мне запомнился большой якорь и еще запомнился большой и страшный скафандр, и еще всякие старые вещи (шкатулка, бусы, серьги с колечками). А еще мне запомнилось, как я одевала кейку и мне очень хотелось нить. Еще там были картиночки, они так светились, и там был малыш. Мне очень понравилось, потому что там были старинные вещи". (Из рассказа Саши Калининой.)
"Меня приятно удивило то, как экскурсовод знакомила детей с историей нашего города. Ребятам было действительно интересно, и поэтому они очень внимательно слушали и рассматривали старинные вещи. И мне тоже было очень интересно узнать о том, что существует карта села Безродного, где на знакомых мне местах был монастырь, кладбище. Много я узнала о быте крестьян: как делали валенки, готовили, обрабатывали землю, про арбузное масло и т. д. Сейчас кажется таким удивительным увидеть и даже потрогать вещи давно ушедших дней". (Из рассказа матери Саши Калининой.)
"Я был приятно удивлен, когда узнал, что всей группой вместе с родителями пойдем в музей. Сам бы я туда никогда не выбрался, хотя живем в двух шагах от него. Глядя на горящие детские глаза я вспоминал, как в детстве родители водили меня в Тульский краеведческий музей, где нам рассказывали много интересного, о чем помню до сих пор. Я приветствую такие начинания! Выводите нас вместе с детьми еще в какие-нибудь интересные места". (Из рассказа отца Саши Калининой.)
Проектная деятельность педагогов, детей и родителей
Под проектированием понимается идеальное промысливание и практическое воплощение того, что должно быть [10] . Каждому человеку приходится в своей жизни намечать какие-либо способы реализации идей или их воплощения, пути продвижения, поиска и составления планов. Эти процессы не зависят от сферы деятельности, поскольку представляют собой культурно-исторический феномен.
Проектирование позволяет взращивать новые формы общности педагогов, детей и родителей, решая различные проблемы воспитания ребенка как в семье, так и детском саду.
Проектирование меняет роль специалистов (руководителей, воспитателей) в управлении детским садом, развитии партнерских отношений с семьей: они выступают активными участниками процесса, способными решать актуальные задачи дошкольного воспитания. У педагогов и родителей вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания детей, умение выбирать способы и виды деятельности для достижения поставленной цели.
Проектирование помогает им научиться работать в "команде": от изучения реальной обстановки до реализации проекта; овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, ориентированной на творческое развитие субъектов образовательного процесса; освоить алгоритм создания проекта, основанного на потребностях детей; достигнуть позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям; объединить усилия педагогов, родителей, детей для реализации проекта.
Процесс проектирования включает в себя следующие этапы:
– выдвижение идеи,
– разработка проекта реализации идеи,
– реализация проекта,
– рефлексия опыта реализации проекта.
Идеями к проектам могут выступать любые предложения, направленные на улучшение, изменение качества отношений в системах "детский сад-семья", "педагоги-родители-дети" и др.
Рассмотрим в качестве примера организацию летнего отдыха детей.
Лето – особенное время в жизни ребенка, широко открывающее дверь в мир природы, дающее малышу и воспитывающим его взрослым уникальную возможность познания, новых открытий, созидания, общения. Лета ждут и дети, и взрослые. Мы едины в стремлении получать новые впечатления, но в то же время отличаемся друг от друга смыслом и ценностями своей жизнедеятельности. Взрослые имеют большой опыт летнего отдыха в городе и на даче, на берегу реки или моря, на турбазе, в пансионате, в санатории. Малыши, напротив, такого опыта не имеют и ждут повторения прошлого или новых идей от взрослых: воспитателя в детском саду, родителей в семье.
Опрос дошкольников, проведенный социологами, показывает, что дети мечтают проводить лето так, как видели и "пробовали" [11] .
Им радостно отдыхать как на юге, где есть море и можно загорать, купаться, играть с водой, так и на даче или в деревне с родителями или бабушкой и дедушкой: "В отпуск лучше всего купаться в море", "Отпуск лучше всего проводить на даче", "На даче. Играть. Ягоды срывать".
Дети, проводящие лето в городе, ждут разнообразных развлечений – посещения цирковых представлений, детских спектаклей, аттракционов в парке: "Хотелось бы поиграть в интересную игру", "Гулять в парке…", "Мне нравится больше на каруселях кататься, на таких высоких".
Как бы ребенок ни проводил каникулы, он воспринимает это как лучший способ отдохнуть. К счастью, дети обладают достаточной фантазией, чтобы найти себе занятие и не скучать.
Опрос родителей воспитанников детского сада № 59 г. Волжского, рассматривавший организацию летнего отдыха детей как идею к проектированию, показал, что 87 % родителей стремятся провести летний отпуск вместе с детьми, семьей без детей – 4,5 %, в одиночестве – 3,5 %, с друзьями – 1,4 %, другие варианты – 4,5 %. Отдыхать в дальних поездках полагают 50 % семей, в живописных местах отдыха родного края-33,6 %, в городе – 10,7 %, другие варианты – 13,6 %. С природой связывают свой отдых 93,5 % родителей. Из этого числа 86,4 % выбирают отдых "на воде" (на море -37 %, на реке – 43 %, на озере – 6,4 %).
Знание приоритетов в организации и проведении отдыха с дошкольниками позволило педагогам при поддержке родителей создать и предложить семьям примерные проекты летнего отдыха, открытые для обсуждения и коррекции.
Среди факторов, оказавших влияние на процесс проектирования летнего отдыха детей, можно назвать:
– готовность педагогического коллектива образовательного учреждения к коллективной деятельности по определению комплекса мероприятий, вносящих изменения в организацию летнего отдыха детей, как в условиях общественного учреждения, так и в семье;
– участие руководства муниципального управления образования, образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования (детско-юношеского центра, станции юных туристов и др.), культуры в организации и поддержке проектов;
– привлечение семей воспитанников, ориентированных на партнерские отношения с детским садом, к участию в проектировании летнего отдыха дошкольников;
– учет особенностей экосистемы края, богатства видов флоры и фауны.
На приглашение принять участие в реализации проектов летнего отдыха с детьми откликнулось немало родителей, а также старшее поколение – бабушки, дедушки. В течение месяца с начала учебного года родители и дети обменивались яркими впечатлениями от общения друг с другом; открытий природного и культурного наследия города, края, России. В качестве примера приведем рассказ Е. П. Соиной об участии в акции "Зеленая аптека".