Игры, конкурсы, задания
Игры ориентированы не столько на проверку начитанности подростков, знаний ими литературных фактов, сколько на развитие качественной стороны восприятия: его полноты, глубины, оригинальности. Их цель – организовать художественное мышление читателей-детей, выработать умение вчитываться в произведение.
Конкурс на лучшего читателя художественного произведения
Требования к званию "Лучший читатель".
Читатель должен проявить умения:
- внимательно читать текст, находить существенное даже в мелочах, чувствовать образное слово;
- фантазировать, выдумывать, находить ассоциации;
- эмоционально воспринимать читаемое произведение, обладать широким спектром чувств;
- проникать во внутренний мир персонажей, разбираться в их характерах;
- читать "между строк", угадывать своеобразие личности автора;
- видеть взаимосвязь в системе художественных образов;
- соотносить читаемое со своим опытом жизни, включать прочитанное в контекст реальности.
Названные умения и способности библиотекарь выявляет в процессе коллективного обсуждения конкретного произведения или игры "Путешествие вглубь строки". Возможна проверка этих качеств в индивидуальной работе с читателем.
Оценка результатов:
Лучшим читателем художественной литературы (или отдельного произведения) может быть назван тот, в ответах которого проявились оригинальность мышления, богатство фантазии, глубина размышлений, неординарность ассоциативных связей, широкая амплитуда чувств.
Тем, кто проявил отдельные читательские качества, могут быть присвоены номинации: читатель-исследователь, читатель-художник, читатель-фантазер, читатель-философ, читатель-психолог, а также: самый внимательный, самый проницательный, самый чуткий. Такой конкурс никого из детей не оставит в обиде.
"Путешествие в глубь строки" (игра для подростков)
Цель игры – на примере конкретного произведения проверить психологическую готовность подростка к чтению классического произведения.
Игра организована в виде путешествия по одному маршруту. Каждая остановка маршрута – это проверка того или иного качества восприятия по критериям, соответствующим природе чтения художественной литературы как виду творчества.
Вариант маршрута:
1. Залив созерцания (проверка образного мышления ребенка)
Как представляет ребенок тот или иной эпизод?
Какие картины предстают перед его глазами? Какие звуки? Какие запахи? Что и как бы он нарисовал, если бы был художником?
2. Бухта радости и светлой печали (проверка эмоционального резонанса читателя)
Какой момент в книге показался наиболее светлым и радостным? Что вызвало улыбку или смех? Какой момент заставил загрустить?
3. Мыс проникновения (проверка способности читателя проникать во внутренний мир персонажа и авторский подтекст)
Объясните, почему персонаж действовал так, а не иначе, почему у него возникли такие мысли и чувства, а не другие? Что скрыто за словами персонажа? Каким вам видится автор этого произведения? Как он относится к своим персонажам? Разделяете ли вы его отношение?
4. Айсберг (проверка умения читателя чувствовать подтекст произведения)
Есть ли какой-нибудь тайный смысл, скрытый в этом произведении, о чем автор не говорит открытым текстом, но дает понять всем повествованием в целом? Выскажите свои соображения.
5. Утес творчества и фантазий (проверка фантазии читателя)
Каким вы представляете будущее героев? Как, по вашему мнению, сложатся их судьбы?
6. Бухта важных мелочей (проверка тонкости восприятия, умения истолковывать мелочи и детали)
Обратили ли вы внимание на такую подробность? Что она означает? О чем говорит? Какое отношение имеет к герою? Как вы можете объяснить то или иное слово?
7. Пролив воспоминаний (проверка ассоциативного мышления читателя)
Бывала ли в вашей жизни или в жизни ваших близких история, похожая на эту? О чем напомнила вам книга? Может быть, подобная история или герой знакомы вам по фильмам или другим книгам? С чем увязалась в вашей памяти эта книга?
8. Риф самопознания (проверка способности перенести читаемое на себя).
Если бы вам пришлось играть это произведение на сцене, какую бы роль для себя вы выбрали? Чем она близка вам? Нет ли в персонаже чего-либо созвучного вашей душе? В чем сходство или различие?
9. Земля сущности (проверка способности целостного восприятия произведения).
О чем же это произведение? Почему оно так названо? Чем эта книга отличается от всех остальных? В чем ее глубинный смысл и ее оригинальность?
По результатам:
Возможно номинации те же, что и на конкурсе "Лучший читатель художественной литературы": читатель-фантазер, читатель-психолог, читатель-мыслитель и др.
Для чего ты читаешь?
(игра для подростков 12–13 лет)
Цель игры – осознание и обогащение мотивации чтения художественной литературы.
Мотивация, или побудительные причины чтения, в значительной мере определяют результативность чтения, его влияние на личность. Опыт показывает, что подростки не всегда осознают мотивы своего чтения или же осознают очень обыденно. На вопросы: "Что дает тебе чтение?", "Зачем надо читать?", "Что побуждает тебя браться за художественную литературу?" – они дают часто стереотипные ответы: "Чтобы больше знать", "Чтобы быть умнее", "Чтобы лучше учиться", "Чтобы грамотнее писать" и т.п. Все они, как правило, утилитарны и не отражают подлинного назначения искусства слова влиять на сердца людей, возвышать потребности, содействовать духовному саморазвитию личности.
Участие в игре, обмен мнениями со сверстниками о мотивах чтения, исключение из общего "банка" суждений – банальных и поверхностных, стимулирует осознание подростком сугубо личностных мотивов чтения, соответствующих природе художественной литературы, с ее гуманистическими, эстетическими, психологическими и иными ценностями.
Условия игры. Число играющих от 2-х и больше. Возможно проведение игры в рамках одного класса. Для участия в игре каждому понадобится листок бумаги и ручка. Ведущий (библиотекарь) предваряет основное задание предложением сделать небольшую разминку: вспомнить пословицы и поговорки о чтении, известные афоризмы о роли книги, искусства, придумать девиз игры.
На листках бумаги в порядке нумерации дать не менее 5 кратких ответов на вопрос: "Для чего я читаю художественную литературу?" По окончании работы участники зачитывают свои ответы вслух и сверяют их с ответами других. Одинаковые вычеркиваются. Остаются не вычеркнутыми только оригинальные суждения. Авторам предоставляется слово для обоснования и защиты неповторяющихся ответов.
Выигрывает тот, кто обладает наиболее оригинальной и самобытной мотивацией чтения и умением ее аргументировать и отстаивать.
Осознание и расширение мотивационного поля чтения – выигрыш для всех.
Раздел 5. Психолого-педагогический практикум: ситуации, задания
(для использования на семинарах и практических занятиях)
1. "Чтение – лучшее средство от стандартизации и упрощения, свойственные нашему высокомашинизированному веку". Обоснуйте это высказывание Джона Голсуорси.
2. "Чтение есть посвящение, волшебный ключ, открывающий нам в глубине нас самих дверь обителей, куда мы иначе не сумели бы проникнуть") (Марсель Пруст). Объясните, каким образом это происходит? О каких обителях идет речь?
3. Из письма в редакцию газеты: "Каждый день слышу: книги – источник знаний, читай книги, люби чтение. Только и твердят. Не знаю, кому как, а мне все эти советы и рассуждения о роли книги сильно отдают нафталином. Ведь все вокруг изменилось. Появились новые средства информации, которые способны значительно лучше, чем книга, давать пищу для размышлений, знания, передавать опыт других. Телевизор переносит нас в любую точку земного шара, позволяет видеть и слышать, что там делается, приносит массу переживаний. Книга перед этим бледнеет, да еще и чтение требует раз в пять больше времени, чем просмотр телепередачи. Зрительный ряд, и звук, и цвет… все это сильнее действует и лучше запоминается". Разделяете ли вы точку зрения автора этого письма? Аргументируйте свою позицию.
4. Из письма в редакцию детской газеты: "Что-то разладилось в моей душе. Ссорюсь с подругами, ссорюсь с мамой. Бабушка говорит, что это пройдет. Она посоветовала мне больше читать, чаще ходить в театр, но мне кажется, она не права. Книги – книгами, театр-театром: а жизнь-жизнью, ведь правда?" Какой ответ вы могли бы дать автору этого письма – девочке семикласснице? Аргументируйте свою точку зрения. В чем вы находите сходство и различие книги и жизни?
5. Когда-то "Комсомольская правда" провела диспут вокруг письма девятиклассницы. Письмо содержало вопрос: "Зачем мне читать о Раскольникове? Ведь я не собираюсь убивать?". Ваш вариант ответа.
6. "Читая книгу – не нужно забывать прежде всего, что главная-то суть дела, самая суть полезности книги – не в ней, а в вас самих, дорогой читатель". Как вы понимаете эти слова Н.А.Рубакина? Аргументируйте свою точку зрения.
7. Дайте десять определений хорошего читателя. "Хороший читатель это тот, кто…" Обоснуйте свои ответы.
8. Из вопроса родителей: "Моя дочь увлеклась книгой Селинджера "Над пропастью во ржи". Прочитала раз, другой, третий. Говорит, что ничего в жизни лучше не читала. Я ей предложила целый перечень хороших книг, она ушла в библиотеку, но вернулась опять с книгой Селинджера. Прямо бред какой-то. Как мне к этому относиться? Как вывести ее из этой заколдованной точки?" Дайте родителям совет. В чем польза перечитывания?
9. "Моему сыну 15 лет. Самая пора заняться самообразованием. Мы с мужем составили ему список самых лучших книг, преимущественно классических, но он прочел одну и больше не хочет. Подумать только, он скоро кончит школу, а еще не слышал о Гомере! Что делать?" Ваш алгоритм профессионального действия.
10. "Моя семилетняя дочь прочитала сборник рассказов русских писателей. Почти над каждым рассказом плакала. Пришлось пойти на ложь, сказать, что гуттаперчевый мальчик остался жив, что письмо Ваньки Жукова дошло до дедушки, что Муму выплыла. Правильно ли я поступила?" Как бы вы ответили этой маме? В чем благотворность слез над вымыслом?
11. В рассказе А.Алексина "Неправда" есть ситуация, когда отец, узнав, что сын-подросток читает поверхностно, решил обязать его читать только по его совету, а потом устраивать экзамен:
– Ты опять пропускаешь описание природы? – спросил отец.
– Я ничего не пропускаю, - оправдывался Генка.
– Не лги. Хуже всего, когда ты говоришь неправду. Ну с чем, например, здесь сравнивается запах первого снега?"… В чем несостоятельность этого диалога о прочитанном? Какие принципы общения здесь нарушены?
12. Отрывок из отзыва читателя-шестиклассника на книгу "Чучело": "Книга мне очень понравилась. Читая ее, я сравнивал тот шестой с нашим классом. Думал, могут ли наши ребята совершить такое. Я всерьез задумался над смыслом книги. Читая книгу, я словно пережил то, что пережила Ленка. Некоторые ее фразы и высказывания я выписал и запомнил. Мне в ней особенно нравится то, что она не может и не хочет губить человека, даже если он виноват…" Какие качества личности читателя проявились в этом отзыве?
13. Из письма девочки 13 лет. "Я хочу рассказать об одной интересной книге – Евгений Шварц. "Сказки. Повести. Пьесы". Когда кончилась первая сказка, я даже не знала в первые минуты, где я сижу. Такая интересная была эта книга. Я читала дальше и дальше. И мне казалось, что весь мир изменился. И каждый предмет казался новым. И когда вышла из дома во двор, то наш дом казался просто золотым… Закончив книгу, мне хотелось ее читать заново". Объясните с точки зрения психологии чтения подобное влияние книги на ребенка.
14. В одной из книг К.Чуковский вспоминает эпизод о том, как он попросил однажды студентку пединститута, пришедшую к нему на экзамен, почитать вслух отрывок из "Былого и дум" Герцена. Ни о чем больше не спрашивая ее, только на основании ее чтения, он составил о ней как личности очень ясное представление. Как вы это объясните? Каким образом чтение высвечивает личность?
15. Тот же К.Чуковский вспоминает, как его когда-то выгнали из гимназии. Оказавшись без дела и скучая по товарищам, он от нечего делать взял в руки учебник, который в школе казался ему скучнейшим. Теперь же он не мог от него оторваться – таким он предстал увлекательным и интересным. Как вы объясните эту трансформацию отношения к книге? Каким образом ситуация чтения влияет на ее восприятие?
16. Сравните два текста об одном и том же. Первый из словаря: "Снег – твердые атмосферные осадки, выпадающие из облаков в виде снежинок и снежных кристаллов". Второй из рассказа А.Чехова "Припадок": "Недавно шел первый снег, и все в природе находилось под властью этого молодого снега. В воздухе пахло снегом, под ногами мягко хрустел снег, земля, крыши, деревья, скамьи на бульварах – все было мягко, бело, молодо. И скамьи этого дома выглядели иначе, чем вчера, фонари горели ярче, воздух был прозрачней, экипажи стучали глуше, и в душу вместе со свежим, легким морозным воздухом просилось чувство, похожее на белый, молодой, пушистый снег". Спроецируйте эти тексты на читателя. На какие читательские качества рассчитаны они? Смоделируйте восприятие первого и второго. Выявите различие.
17. "…читая "Дон Кихота", я на каждой странице узнавал свои детские причуды и сразу же полюбил долговязого идальго, нервного рыцаря обманчивой, вечно ускользающей мечты. Я не довольствовался тем, что мне давала действительность, и видел в ней то, что мне хотелось видеть. Это исконное право детской души…" "Узнавание", о котором говорит Всеволод Рождественский, это, по мнению проф. А.Леонтьева, "как раз то, что наполняет наше общение с искусством самой полной мерой". Как вы думаете, почему?
18. Из реплик подростка в библиотеке: "Я не люблю читать, но приходится. Не хочется быть неучем. Да и грамотность мне не помешает в жизни, и перед товарищами при случае можно блеснуть ученой фразой". К какого рода мотивам чтения можно отнести обозначенные в этом суждении мотивы? Каких мотивов в нем не хватает? Перечислите.
19. "В его (Гоголя) пьесах все, что требуется актеру, написано, и потому там все, без исключения, важно, начиная от выразительнейших гоголевских ремарок и кончая знаками препинания, последовательностью слов в фразе, каждым многоточием, каждой паузой. Словом, нужно лишь правильно прочесть Гоголя – но какая бездна творческих барьеров заключена в этом "лишь!" О каких творческих барьерах чтения Гоголя говорит Игорь Ильинский? Обоснуйте и приведите примеры хотя бы одного.
20. "Когда дни начинают пылиться и краски блекнуть, я беру Грина. Я открываю его на любой странице, так весной протирают окна в доме. Все становится светлым, ярким, все снова таинственно волнует, как в детстве. Грин – один из немногих, кого следует иметь в походной аптечке против ожирения сердца и усталости, с ним можно ехать в Арктику и на целину, идти на свидание, он поэтичен, он мужественен". Как вы объясните такое "лечебное" влияние Грина?