Да, произошло что-то неладное. Ясно, что "высокий дядя" воспользовался другим выходом из помещения. Значит, он действительно хотел забрать ребенка, не уведомив меня об этом.
- Дети, стойте, пожалуйста, здесь, не расходитесь… Я сейчас вернусь!..
И бегу к другому выходу - догнать их. Они уже на улице. Мальчик сопротивляется, а мужчина открывает дверцу машины. "Садись быстрее, мы опаздываем!" - властно говорит он мальчику.
- Подождите! - кричу я, подбегая к машине.
Мужчина как будто не слышит моего крика, поспешно садится в машину. И как хорошо, что порой мотор машины такого человека не включается вовремя.
В эти секунды я успеваю подбежать к машине.
- Сейчас же высадите ребенка, и Вы тоже выходите из машины!
- Здравствуйте! - говорит мужчина. - Что Вы сердитесь? Не могу забрать своего сына из школы, когда захочу?
- Нет, не можете! Выходите из машины!
- А у нас очень срочное дело, мы опаздываем! - сердится теперь уже, оказывается, любящий своего сына папа.
- Срочнее дел, которые меня ожидают сейчас, не бывает! Выходите из машины!
Мальчик открывает дверцу, выпрыгивает из машины и прижимается ко мне.
- Хорошо, сынок, я приду к концу уроков и заберу тебя! - говорит любящий папа, а я чувствую дрожащую ладонь его сына.
- Нет, выходите и Вы тоже, мы должны разобраться!
- А в чем тут разбираться? Я отец, он мой сын! Хотел взять его из-за срочного и неотложного дела! Личного дела! Бывают ведь личные дела? Вы же мешаете мне! Еще разбираться!
- Выходите из машины и пошли к директору! Любящий папа выходит из машины и вкрадчивым голосом пытается объяснить:
- Вы понимаете, сегодня решается судьба мальчика!
- Пошли к директору!
- Но зачем к директору?..
- Так надо! А ты беги к товарищам, они ждут тебя во дворе!
Мальчик бежит, и по тому, как он бежит, не оглядываясь на своего папу, я понимаю: он рад.
А в кабинете директора мы пытаемся разобраться в случившемся.
Почему любящий папа забрал своего сына тайком от учителя?
Почему он насильно тащил мальчика? Почему мальчик не хотел идти с любящим отцом?
В чьей судьбе папа больше заинтересован, разводясь с женой: в своей или сына?
Почему он хотел взять мальчика в суд?
Когда начинается суд? Через три часа? А что он должен был делать с ребенком до этого?
Не хотел ли любящий папа напугать своего шестилетнего сына и заставить его лжесвидетельствовать на суде?
Отдает ли отчет любящий папа, да еще лектор, доцент, в каком положении мог оказаться педагог, обнаружив вдруг, что в классе пропал ребенок? Что педагог мог бы сказать матери ребенка, пришедшей забрать сына?
Да, обо всем этом обязательно будет сообщено и ректорату, и суду!
А теперь - до свидания! Нам уже все ясно! Ясно, что папы бывают разные и от некоторых из них нужно оберегать детей!
Что такому папе наши уроки и прогулки, наши радости и заботы? Что такому папе, если сегодня Гоча не обнаружит в парке черепаху, если там не состоится дискуссия о проблемах жизни муравьев, если не услышат дети рассказ Лемюэля Гулливера о новом способе учения? Что такому папе, если учитель его ребенка так взволнован, что ему вряд ли удастся вдохновенно провести следующие уроки этого дня!
Я возвращаюсь к детям. Тридцать минут они стоят так - в ожидании меня и интересной прогулки. Рядом с Котэ стоит "Заза" и что-то ему объясняет.
"Спас ли я тебя, мальчик, от беды? Какое, оказывается, у тебя горе! Не по этой ли причине порой так грустны твои глаза, а на наших мини-уроках ты часто отвлекаешься, задумываясь о чем-то своем? "Невнимательный, рассеянный" - так я записал о тебе в своем дневнике, а сегодня обнаружил свою невнимательность, непонимание тебя. Прости, пожалуйста, меня!"
- Ура! - закричали дети, увидев меня. Нарушенный строй сразу восстановился. - Идем в парк!
Да, мини-уроки у меня сейчас уже не получатся. Только надо найти возможность наверстать их в ближайшее время. А теперь поведу моих малышей в парк. Может быть, они действительно наткнутся на черепаху?
Связь семьи и школы
Со следующего понедельника класс переходит на режим продленного дня. Детей мы и разделили на две группы, выбраны и названия: "Ромашка", "Мак". Сегодня в нашей классной комнате соберется родительский актив, придут воспитательницы - Натела Александровна и Мзия Ясоновна - и мы все вместе будем обсуждать план воспитательной работы в группах продленного дня.
Я восхищен тем, какую инициативу и выдумку проявили родители при оборудовании класса и школьного коридора. На окнах в коридоре повесили розовые занавески. Сразу стало уютнее. На полу положили соломенные коврики и большой ковер, на котором дети уже кувыркаются. На стене повесили электрическое табло: с помощью переключателей дети могут упражняться в сложении и вычитании, а в дальнейшем - в умножении и делении.
На подоконнике поставили аквариум с рыбками и улитками, в нем растут водоросли.
Стало больше игрушек: строительных материалов, конструкторов, разных лото. Для их хранения под окнами в свободных местах приспособлены полочки и шкафчики.
Дети с радостью встречали каждое новшество в классной комнате и коридоре, и каждый раз я говорил им: "Давайте поблагодарим родителей за работу!" А потом брал мел и на доске в коридоре писал крупными буквами:
Мы благодарны дяде Автандилу за украшение нашего коридора занавесками!
Или:
Спасибо тёте Кетино за аквариум!
Или:
Вы очень добры, дядя Вахтанг! Спасибо Вам!
И теперь, ожидая родительского актива, я размышляю о связи школы с семьей.
Как эта связь порой сужается до тонкой и непрочной ниточки и как порой натягивается она с обеих сторон! Иной педагог назначает родителям день и часы приема, когда можно получать информацию о школьных успехах и поведении ребенка. Иной же призывает родителей на помощь: образумить ребенка, помочь ему подтянуться в учебе; посылает письма родителям, в которых сообщает о его проказах, делает грозные и недовольные записи в дневнике ученика. Иные педагоги любят на родительских собраниях, лекциях поучать родителей, как воспитывать ребенка в семье. И получается, что школа только информирует родителей о поведении и учебе детей, инструктирует их по вопросам воспитания. Причем необходимость в таком информировании и инструктаже появляется тогда, когда ребенок в чем-то провинился. Смотрите, как неохотно идут мамы к педагогам своих детей слушать от них нотации и как папы упорно избегают таких встреч. А как гордятся некоторые мамы, что им ни разу не приходилось переступать порога школы, что они даже не знают, где находится школа, - такой у них хороший сын!
Так в чем же суть связи школы с семьей? Не в том ли, чтобы вызвать скорую воспитательную помощь семьи, усилить расслабленные позиции школы в отношении ребенка?
Пусть никого не удивит такая картина. Мать шестилетнего сына, красная от стыда, стоит перед учительницей и выслушивает ее жалобы: "Ваш мальчик какой-то рассеянный, не умеет сидеть за партой. И пишет плохо. Не слушается. Ему бы только играть да бегать. Надо вам серьезно заняться его воспитанием!" Мальчик стоит тут же, чувствует что-то неладное, мама сжимает ему руку до боли, давая понять: "Стой смирно! Придешь домой, я тебе покажу!", - и в его представлении первая учительница становится его первым врагом.
Может быть, учительница здесь осуществила этот святой принцип связи школы с семьей? Тогда проследим, как поступит мама, приведя ребенка домой: ведь надо сначала же поставить мальчика на правильный путь! Если он уже сегодня проявляет в школе невнимательность, шалит, не учится, не слушается, каким же он станет потом, спустя несколько лет? И что сделают неопытные родители шестилетних, воспитывая, может быть, первенца? Папа пальцем пригрозит: "Чтобы такого больше не повторялось!" Мама почти силой усадит мальчика на стол, чтобы он упорно упражнялся в письме. Даже бабушка, даже она загородит ему входную дверь: "Не пущу играть, пока все не выучишь!" А ребенок будет переживать все это как сговор взрослых против него.
Что же сделала информативная, инструктивная связь школы с семьей в отношении этого мальчика? Разве она объединила усилия семьи и школы в воспитании ребенка? Нет, конечно! Нет потому, что "воз воспитания" воспитатели здесь тянут так же, как тянули свой воз Лебедь, Рак да Щука.
Нужна не просто связь школы с семьей. Нужна целостность воспитания, целостность подхода к ребенку. А эта целостность должна выражаться в общей заинтересованности родителей и учителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка, она должна означать ведущую роль школы в организации этой среды.
Но как осуществить такую связь, обеспечивающую целостность воспитания? Может быть, мои коллеги, тысячи педагогов, движимые той же целью, в своей практике нашли много интересных путей деятельной связи школы и семьи? Мне нужно знать их опыт, чтобы обогатить свой, а пока руководствуюсь заповедью:
Целостность школьного и семейного воспитания, ведущая роль школы в определении направленности семейного воспитания обеспечивается привлечением семьи к планированию и осуществлению воспитательного процесса в школе.
Можно ли проводить серию открытых уроков для родителей, а затем обсуждать эти уроки вместе с ними? Можно ли разрешать родителям посещать уроки в классе, где учится их ребенок? Не только можно, нужно это делать! Именно родителей, а не только своих коллег, нужно приглашать на уроки. Пусть родители убедятся в том, как трудно, сложно обучать и воспитывать. А убеждать их в этом необходимо.
Кто же они, эти папы и мамы шестилеток? Это самая молодая группа родителей в школе, имеющая мало опыта воспитания ребенка. Но, как это ни парадоксально, воспитание и обучение кажутся им легким делом. Почему им так кажется? Пусть поможет мне К. Д. Ушинский объяснить это явление: "Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически".
Как мне убедить родителей моих ребятишек, что воспитание - дело нелегкое? Вот и приглашу их на свои уроки: "Приходите, посмотрите, а потом поговорим!" Разрешу им присутствовать на уроках в любое удобное для них время. Пусть посмотрят, как я осуществляю свои принципы гуманистического подхода к детям, какие я применяю методы и приемы работы, как я общаюсь с каждым ребенком. А главное - узнают, как учится и живет их ребенок в классе, среди сверстников. Тогда у родителей будет правдивое представление о развитии их ребенка, возникнет вера в учителя, доверие к нему. А то что порой происходит? Навещает меня каждый день эта "властная мама", требуя каких-то особых привилегий для своего сына: "Почему Вы посадили его на второй парте? Почему Вы его не спрашиваете часто? Почему Вы не ласковы к нему? Почему?.." И меня мучает мысль: неужели я в действительности субъективен к ее сыну? И боюсь перегнуть палку в противоположную сторону. Очень, очень нужно мне доверие каждой мамы и каждого папы, каждой бабушки и каждого дедушки. Оно поможет мне не отвлекаться от самого важного из-за пустяков, не мучить себя тем, что я будто бы не отдаю каждому ребенку всю свою душу и сердце.
Воспитание - дело общественное, оно требует гласности. Я не врач, не инженер, не сварщик, не виноградарь. Я педагог, учитель, воспитатель. И моя специальность более сложна, более ответственна, чем любая другая. Я - учитель, воспитатель - нужен всем. С кем же, если не в общении со мной, с первым учителем ребенка, где же, если не на моих уроках, могут научиться эти молодые мамы и папы азбуке современного воспитания своих первенцев?
И если я скажу родителям моих ребятишек: "Милости прошу, приходите послушать мои уроки!", - я обязуюсь продемонстрировать перед ними, перед обществом мою - учительскую - преданность детям и педагогическое мастерство.
На опыте я убедился: с родителями, которые посещают мои уроки, я с легкостью нахожу общий язык, вырабатываю единую стратегию воспитания детей.
Продленка: разносторонняя деятельность
Но я решил идти дальше: пригласить родителей стать воспитателями своих детей разносторонняя деятельность с понедельника у нас начнется продленный день. Чем занять детей в течение 6–7 часов, которые они проведут в школе после уроков? Нельзя же допустить, чтобы они скучали в школе!
Ребенок, я верю, хочет воспитываться, только он не может нам этого сказать, потому что свое стремление еще вполне не осознает. Он не любит так называемое свободное время, когда не знает, что делать, чем заняться. Ребенок свободен - что это значит? Пусть делает, что хочет? Но то, чего он хочет, будет зависеть от того, что ему предлагается. Он - деятельное существо, и для него свобода и свободное время ничего не означают, если нет возможности выбирать виды деятельности. В тех группах продленного дня, где детям не предлагаются разнообразные, эмоциональные, познавательные занятия и развлечения, я уверен, они будут скучать. Они будут скучать и по жизнерадостным, добрым воспитателям, умеющим руководить детской увлеченностью. И пусть никто не думает, что если дети бегают, прыгают, шумят весь день без особой цели, то они предельно радостны и все это представляет собой форму выражения их полного удовлетворения. Нет, скучать можно по-разному, и если ребенок без толку слоняется, то, будьте уверены, этим он выражает свою скуку.
Как и все мои коллеги, я стремлюсь дать детям всестороннее - умственное, трудовое, нравственно-этическое, эстетическое, физическое - развитие. Стремлюсь к тому, чтобы в формирующейся личности ребенка все эти стороны сочетались гармонично и взаимодействовали друг с другом, так как личность не есть сумма этих качеств, она гармоническое целое. И чтобы это мое стремление стало реальностью, я забочусь об организации разного рода деятельности, в которую могут включиться мои шестилетки, ибо деятельность - условие развития и формирования; только целенаправленно сочетающиеся между собой виды деятельности могут стать условием всестороннего и гармонического развития.
Нам - педагогам - одним не справиться с решением проблемы: подарить детям жизнерадостный продленный день. Мы нуждаемся в помощи. Но в какой, от кого?
От родителей, конечно!
И я воображаю жизнь моих "нулевиков" в продленке: в этой же самой классной комнате, в коридоре, школьном дворе, в парке. Какие занятия можно им предложить?
В классе раздвинуты парты. В середине комнаты полукругом поставлены стульчики. Кто сидит, кто стоит. У детей музыкальные инструменты: деревянные ложечки, треугольники, бубенчики, барабаны, кастаньеты, ксилофоны. Это ритмический оркестр. Дети ставят музыкальную пьесу, которую написал для них отец Гочи - дядя Валерий. На днях он пришел ко мне радостный. "Я написал для детей музыкальную пьесу "Храбрый заяц"!" - сказал он и исполнил несколько песенок. Мне они очень понравились: мелодичные, ритмичные, их легко петь. Он обязался проводить с детьми музыкальные занятия, создать ритмический оркестр. Этот жизнерадостный, одержимый любовью к музыке человек стремится к тому, чтобы раскрыть детям удивительный мир музыки. И вот в моем воображении рисуется занятие.
- Какую сценку мы сейчас разыгрываем?
- Звери провожают отважного Зайца ко Льву!
- И о чем должны говорить наши инструменты, наше пение?
- Звери сочувствуют Зайцу!
- Звери переживают расставание с Зайцем!
- Мы должны выразить горечь, сожаление: а вдруг Заяц больше не вернется!
- Как ты это будешь выражать на своем ксилофоне?.. А на барабане?.. Не совсем так, ведь нам нужно языком музыки передать и тревогу, и опасение за Зайца… Приготовились…
Ритмический оркестр заиграл, дядя Валерий дирижирует: рукой, мимикой, голосом.
- А теперь хотите, я сыграю вам что-нибудь? - спросит он детей в конце занятия и сядет за пианино. Дети обступят его.
- Еще! - попросят дети. Он сыграет еще. Детям не захочется отпустить дядю Валерия…
Придет к детям дядя Нугзар, отец Левана. Тоже веселый, добрый молодой человек, солист театра оперы и балета.
- Хотите, научу вас говорить языком танца? - Дети, конечно, захотят: танец и улыбающийся молодой человек.
- Можете узнать, что я вам сейчас "скажу"? - И он тут же; в классе, сделает несколько пар
Затем он поставит детей в круг и начнет учить азам балета. И хотя дядя Нугзар будет требовательным, заставит их по нескольку раз проделывать одно и то же па, они полюбят эти занятия. Устанут? Тогда дядя Нугзар посадит их в круг и расскажет интересную сказку о танцах, расскажет об этом удивительном и понятном всем "языке танца".
- В воскресенье всех вас приглашаю в театр оперы и балета на утренний спектакль. Я буду танцевать. А вы потом скажете мне, что понравилось, а что - нет!
А как интересно будет с дядей Гиви, отцом Нино (он работает в кукольном театре). Он начнет с того, что предложит детям изобразить, как ходят люди по улице в дождливую погоду.
Лела смутится. Элла не захочет. У Магды не получится. Майя просто с серьезным видом станет ходить по комнате.
- Разве так ходят в дождливую погоду! - возразят "зрители".
Лери накроет голову газетой, осторожно пойдет по краю "тротуара", он весь промок до ниточки да еще подскользнется и упадет в "лужу", поднимется и опять упадет; кто-то поможет ему встать; он забежит в ближайший подъезд, там тесно, но зато нет дождя.
Импровизированная пантомима - веселая, понятная всем. Дети посмеются, поаплодируют. Разыграет сценку и дядя Гиви.
- Только вы скажите, кого я буду изображать! - и он изобразит.
- Старика!
- Правильно! А теперь?
- Вы изобразили двоих!.. Молодых… Они помогают друг другу!
- А теперь?
Дети внимательно будут смотреть. Кто скажет, что дядя Гиви изобразил девочку, кто скажет, что мальчика с собачкой. Но один - Лери - догадается: "Вы изобразили девочку, только не в дождливую, а в солнечную погоду!"
Потом дядя Гиви с грустной интонацией прочтет веселое по содержанию стихотворение и спросит у ребят, правильно ли он прочел, а если нет, то почему. И занятие подойдет к концу. "Вы научитесь "языку театра"!" - скажет дядя Гиви детям на прощание.
Все эти занятия - музыкальные, хореографические, изобразительные, театральные… - будут развивать эстетическое чутье, эстетический вкус моих ребятишек. "Выражая себя, человек растет… - говорила Н. К. Крупская. - Выражая свои переживания в песне, в танце, в мимике, человек лучше осознает себя" (Крупская Н. К. О задачах художественного воспитания. - Пед. Соч. М., 1959, т. 3, с. 315).
Я размышляю о том, что содержание обучения отдельным видам искусства должно иметь общую основу. Что может стать такой основой? К сожалению, программы не подсказывают мне, как действовать. Программа музыки служит только музыке, программа рисования - только рисованию. Как будто нет у них ничего общего - там звуки, тут краски. Может быть, догадливый педагог поставит на проигрыватель пластинку с записью музыки П. И. Чайковского и предложит детям нарисовать картину, возникшую в их воображении под впечатлением музыки. Это хорошо. Но все-таки - что должно объединять музыку, рисование, танец, театр, которые я хочу ввести как виды деятельности в продленке для шестилеток?