Когда после уроков пришло время подавать девочкам пальто, все мальчики выразили единодушное стремление стать настоящими мужчинами. Но было обидно смотреть, что некоторые Девочки не понимают, что происходит, и не знают, как поступить.
"Ничего, девочки, скоро я проведу такое же секретное совещание с вами! Ведь и вы должны знать, как проявлять заботливость к мальчикам, как ценить их мужское внимание по отношению к вам!"
6. XII. День рождения
Чтобы доставить ребенку радость, совсем не обязательно дарить ему горы шоколада, сотни игрушек, целовать бессчетное количество раз, постоянно говорить множество ласковых слов. Ему! очень мало нужно, чтобы пережить настоящую радость, почувствовать себя счастливым. Подарите ему час игры с ним, и он будет счастлив; дайте ему простой карандаш и бумагу, и вы увидите радость на его лице; придите домой пораньше, и вы увидите, как затрясется дом от его радостных прыжков; расскажите ему на ночь сказку, и он заснет как самый счастливый человек в мире. Будьте постоянными в своих нежных и заботливых чувствах к ребенку, и, уверяю вас, он все время будет чувствовать себя счастливым, что станет неисчерпаемым источником его каждодневных радостей. А если раз в год - в день его рождения - сделаете так, чтобы он почувствовал свое взросление, познал возвышение своей личности среди дорогих ему людей, то его радостям не будет конца.
Эти мысли о семейной педагогике возникли у меня в связи с праздниками, которые мы устраиваем в классе в день рождения каждого ребенка.
Сегодня мы праздновали день рождения Марики. Утром, обменявшись с детьми приветствиями, я торжественно объявил:
- Хочу порадовать вас. Сегодня у нашей Марики день рождения!
Дети радостно аплодируют.
- Что бы вы хотели ей пожелать? Сандро. Марика, будь всегда доброй девочкой!
Тамрико. Люби свою Родину!
Дито. Уважай своих родителей. Радуй их своими успехами в учении!
Виктор. Марика, помнишь, как я обидел тебя? Больше не буду!
Тека. Я хочу, чтобы ты прославилась своими знаниями!
Гоча. Будь храброй девочкой!
Эка. Пиши более красивыми буквами!
Магда. Если окажешься среди иностранцев, поступай так, чтобы полюбили тебя и нашу Родину!
Ника. Научись хорошо говорить по-русски!
Лали. Я желаю тебе, чтобы ты никогда не болела и не про-| пускала уроки!
Ираклий. Я хочу, чтобы ты всегда первая решала самые/ сложные задачи, которые дает нам Шалва Александрович.
Добрые пожелания высказали все. Марика в это время стоит у доски, улыбается, кивает головой, шепчет: "Спасибо!" Глаза у нее светятся от радости.
- Дети, - говорю я. - От вашего имени я хочу поздравить Марику и подарить ей эту книжку сказок! Вот какую надпись я сделал на ней: "Дорогая наша Марика! Поздравляем тебя с днем рождения! Мы все очень любим тебя! Ты добрая девочка! Твои товарищи по классу".
Передаю книгу Марике, дети аплодируют, девочка сияет.
- А вот какие задания я приготовил в честь Марики!
И раскрываю занавес на доске. Среди упражнений по родному языку я предлагаю детям кроссворд, в столбике которого при вписывании в него начальных букв слов получается имя "Марика". Дети быстро решают кроссворд, и я даю знак, чтобы они хором сказали мне свой ответ.
- Марика! - гудит в классе.
Все остальные задания, уже обычные, тоже выполняются в честь Марики.
На перемене мы ведем ее к стенду. Он представляет собой деревянную доску шириной в два и высотой в полтора метра. На нем наклеены фотографии всех детей, когда им еще не было одного года. Они смешные, забавные, и дети любуются ими. Эти фотографии занимают верхнюю часть стенда, а нижняя часть имеет особое назначение. В день рождения ребенка мы ведем его к этому стенду, ставим напротив и отмечаем его рост, пишем дату и приклеиваем новую фотографию, которую приносят родители. На стенде уже отмечены дни рождения Елены, Теки (сентябрь), Дито, Вовы, Ираклия, Нато, Виктора (октябрь), Магды, Эллы (ноябрь). Теперь будем отмечать рост Марики, поставим дату и наклеем фотокарточку. Эта церемония совершается при общем веселье. Мы еще три раза поставим отметку на стенде и понаблюдаем, как выросла Марика, как выросли все остальные дети.
На уроке математики опять решаются самые сложные задачи в честь Марики.
На уроке рисования каждый рисует для Марики. У нас уже готова красочная обложка, в нее дети вкладывают свои рисунки, на которых есть надписи и пожелания (пишут те, кто уже выучили все буквы). Под аплодисменты вручаем Марике этот подарок.
На последнем уроке проводим импровизированный концерт, устроенный в честь Марики: кто читает стишок, кто танцует, кто поет.
А девочку к концу дня не узнать. Она стала какой-то другой - застенчивой, серьезной. Она вся - счастье и благодарность.
День заканчивается. Каждый подходит к Марике, еще раз улыбается ей, прощается, говорит что-то хорошее. Она спешит домой, чтобы поделиться своим счастьем со всеми родными.
Так мы праздновали день рождения Марики.
Так я собирался отпраздновать на днях день рождения сына "властной мамы". В тот день он пришел в класс особо нарядный и привлек внимание всех.
- Это заграничные ботинки! А этот костюм тоже заграничный! Сегодня вечером к нам домой придет много гостей! Я лучу подарки!
Так начал он хвастаться еще до начала уроков и не дал мне возможности порадовать детей днем его рождения.
А дети и не высказали особой радости.
- Что пожелаете ему? И дети пожелали:
- Пусть не будет хвастуном!
- Пусть научится вести себя с девочками!
- Я желаю ему, чтобы он стал умным!
- Если он научится быть вежливым, то мы его полюби
- Он крикун! И еще умеет сваливать свою вину на других
- Я желаю ему, чтобы он отучился лгать!
Мне пришлось прекратить эти пожелания, так как я видел что мальчик опустил голову и собрался плакать.
- Дети, я знаю, у него доброе сердце, он всех вас любит) Давайте поздравим его с днем рождения!
Дети зааплодировали. Я подарил книгу.
Собрался раскрыть занавес на доске и подарить ему вес школьный день со всей партитурой, в надежде, что подлечу царапинки на его душе, которые только что нанесли ему дети. И когда я уподобился хирургу с тонкими инструментами руках и наклонился над "раскрытым сердцем", раздался отнюдь не осторожный стук в дверь, она самовольно приоткрылась "властная мама" велела мне выйти на минутку из класса.
- Закройте дверь, сейчас урок! - сказал я.
- Только на минутку. Чего вы боитесь?
И чтобы избежать неприглядной сцены, которая могла разыграться перед детьми, я был вынужден выйти в коридор
- Здесь торт, всем хватит, конфеты, пирожные, сорок бутылок лимонада! Вы же знаете, сегодня день рождения моего сына! Пусть празднуют дети! И Вы тоже будьте ласковы к нему!
- Ничего не нужно! Возьмите все это обратно! - говорю я строго.
А она: "Не бойтесь, все это из домашней кухни, надежное!"
- Все равно, у нас свои обычаи, как праздновать дни рождения! Обходимся без этого!
А она: "Напрасно! Дети любят сладкое, они будут рады. Вы же стремитесь доставить им радость? Вот и радость для всех Ваших ребятишек!"
Зазвенел звонок, и дети вышли из класса. "Властная мама; тут же предложила им сладости. Я не рискнул углубить конфликт" с "властной мамой" перед детьми. А дети съели торт, шоколад пирожные и заодно "съели" день рождения сына "властной мамы", ничуть не изменив своего отношения к нему и своего представления о нем.
Я все думаю над этим эпизодом. Как мне надо было посту пить тогда в коридоре? Возможно, я должен был быть резким, решительным, грубым? Может быть, мне надо было запретить детям брать сладости? Но теперь важно не это, а то, как мне дальше формировать характер ребенка.
20. II Личность и цвет чернил
Раньше я не задумывался над тем, каким цветом чернил править письменные работы и детей. Красными так красными! Какая разница? Но на днях Лела заставила меня взглянуть на цвет чернил как на проблему воспитания: она раскрыла свою тетрадь математики, которую я только что вернул ей, и заплакала.
- В чем дело, Лела? - заволновался я.
Урок прерван. Лела плачет, слезы капают на раскрытую тетрадь и размазывают красные черточки под допущенными девочкой ошибками.
- Я не могу учить математику!.. Не могу решать примеры!.. Что мне делать?.. Я все время ошибаюсь!.. У меня в тетради только красные линии!..
Я, конечно, успокоил девочку, ободрил ее. Но передо мной возникла проблема о возможной связи между цветом чернил и воспитанием личности ребенка. Уточню эту проблему. Дело касается того, что красные чернила для педагога - это способ ориентации ребенка на допущенные им в письменной работе ошибки. Я вспомнил свои школьные годы, с каким волнением раскрывал я возвращенную мне учителем тетрадь. Красные линии в ней никогда не приносили мне радости. "Плохо! Ошибка! Как тебе не стыдно!" - как бы говорила мне голосом моего педагога каждая красная черточка. Ошибки, отмеченные учителем в моей работе, всегда пугали меня, я был не прочь выбросить тетрадь или вырвать из нее зловещую страницу, заполненную этими, как мне казалось, бранящими меня знаками педагога. Порой я получал тетрадь, которая была не просто испещрена красными черточками и галочками, но вдоль каждой строки были проведены волнистые линии.
Но какой я тогда ученик, если буду выполнять задания только без ошибок? Смотрел я на эти тревожные сигналы - "Плохо! Ошибка! Как тебе не стыдно!"- и злился сам на себя, что не смог избежать ошибок, порой весьма досадных. Злился и на педагога, так любившего эти красные черточки. "Стой! Пока не исправишь ошибки, не пойдешь дальше!" - говорили мне красные искривленные линии, а мне так хотелось идти Дальше! Пусть ошибки, но не задерживайте меня! Ах вы, красные чернила, как было бы хорошо, если бы вас вообще не было, если бы еще сто лет ученые ломали себе голову, чтобы изобрести вас!
Как эти красные черточки в тетради портили мне настроение, как они порой доводили меня до слез! Неужели все учителя сговорились между собой охотиться за моими ошибками? Тогда Можно предвидеть, как я "баловал" их: ежедневно в своих рабочих и контрольных тетрадях допускал множество ошибок! Мне казалось еще, что учителя наловчились немедленно обнаруживать! ошибки в моих письменных работах и что они ничего другого! в них не замечали. Ведь не зря говорят: "исправлять" письменные работы. Хотя слово "исправлять" суть этого процесса отражает неточно, было бы лучше сказать - "находить ошибки"! так как они в моих письменных работах ничего не исправляли.
Эти красные черточки в моей тетради я еще принимал тогда как щелчки, которыми "награждал" меня мой учитель, заботившийся о моем будущем. Но какими бы благими намерениями! ни руководствовался он, эти красные черточки в тетради меня крайне огорчали. Огорчали потому, что мне очень хотелось видеть в тетради не знаки педагогической раздраженности из-за моей неспособности справиться с работой, не допустив ни одной ошибки, а знаки педагогической доброжелательности, чуткости, ласки. У Красные черточки ориентировали меня на мои неудачи, а я жаждал увидеть и узнать, что же нравится учителю в моем продвижении вперед.
Прошли годы, и теперь, когда я сам стал педагогом, забыл! обо всем этом, забыл, что я тоже был учеником и мучился из-за красных чернил, я стал этими же чернилами усердно подчеркивать ошибки в тетрадях моих учеников. Буква написана неровно, криво - красная черточка под ней, предложение написано неправильно - кривая вдоль всей линии. И, конечно, заодно и нервничаю, переживаю: столько невнимательности, рассеянности, незнания, неумения! А на днях Лела напомнила мне, что я тоже; когда-то был учеником, и наглядно показала, что ее отношение к красным чернилам педагога ничем не отличается от моего в детстве. Этими же самыми черточками, галочками, линиями я заставляю их нервничать, переживать, плакать. А ведь я хочу, чтобы все было именно наоборот!
Надо поблагодарить девочку, натолкнувшую меня на мысль, которая, может быть, станет моей заповедью:
Если я хочу усовершенствовать свою методику воспитания на началах гуманности, то не должен забывать, что сам был когда-то учеником, и должен добиваться того, чтобы моих сегодняшних воспитанников не мучали те же переживания, что мучали меня когда-то.
Так в процессе воспитания личности ребенка встала передо мной проблема цвета чернил.
Что больше поможет ребенку: частое указание на допущенные им ошибки или указание на достигнутые успехи? На чем лучше заострять внимание ученика: на том, как не надо делать, или на том, как надо делать? Что больше будет способствовать? его развитию: горечь неудачи или радость успеха? И если объединить все эти вопросы в одну проблему, то она обретет следующее содержание: может быть, стоит поменять красные чернила, превращающиеся в неисчерпаемое количество замечаний - "Плохо! Ошибка! Как тебе не стыдно!", на зеленые, которые могут превратиться в неисчерпаемое количество поощрений - "Хорошо! Рад за тебя! Так держать! Молодец!"?
Разумеется, нельзя решать эту проблему односторонне. За цветом чернил стоят педагогические позиции, и выбор одной из них или поиск другой требует серьезного обдумывания. История с Лелой заставила меня сменить цвет чернил в тетрадях детей. Теперь на столе у меня лежат две авторучки - с красными и зелеными чернилами. Проверяя письменные работы детей, зелеными чернилами подчеркиваю и обвожу в них все, что мне нравится, что я считаю успехом. Условные зеленые знаки - это сигналы моего доброжелательного отношения к стараниям и успехам ребенка. Я заметил, что после каждой проверки письменных работ детей, если писал ручкой с зелеными чернилами, у меня поднимается настроение, извлекаю больше информации о том, чему они научились, на что они уже способны. Я заметил также, что условные знаки - черточки, линии, рамки, кружочки-у меня получаются более аккуратными, когда их пишу зелеными чернилами, чем получались они, когда писал их красными. Видимо, радость красивее, чем раздражительность, и всякие обозначения, сделанные чернилами, которым предписано нести детям мою доброжелательность, тоже получаются красивыми.
А как же с ошибками?
Ошибки, которые допускают дети в своих письменных работах, я решил рассматривать в первую очередь как результат методического несовершенства обучения и потому приписываю их самому себе и выписываю красными чернилами в отдельную тетрадь. Ошибки, которые можно отнести к невнимательности, рассеянности, то есть механические ошибки, я группирую в одну категорию. Если обнаруживаю, что их допущено много, то предпочитаю упражнять детей не в исправлении этих механических ошибок, а в развитии внимательности и сосредоточенности. Более серьезные ошибки, связанные с неумением, незнанием, непониманием, отношу к другой категории. Учитывая ошибки второй категории, придумываю новые упражнения, письменные задания или заново возвращаюсь к объяснению учебного материала. Придерживаюсь принципа: включать исправление ошибок в сам процесс усвоения нового материала, в выполнение новых заданий. Если есть возможность исправлять ошибки, двигаясь вперед в изучении материала, то нет смысла тратить время на такой скучный для детей процесс, как так называемое исправление ошибок. Вот и получается, что на моих уроках исчезает этот традиционный компонент, но успехи моих детей от этого ничуть не хуже.
Оценку детьми этого новшества я узнал сегодня, когда та же Лела, получив от меня свою тетрадь по математике, вдруг радостно воскликнула:
- Решила, решила, вот сколько я решила! Люблю, математику!
7.1 II. О "мелких" случаях
Утро. Звонка на урок еще не было. Я записываю на доске упражнения. Группа девочек и мальчиков подбегает ко мне: "Илико плачет!" Илико - сдержанный мальчик. И если он плачет, значит, случилось что-то серьезное.
- Почему плачет?
Илико стоит у гардероба, лицом в угол.
- Потому что Сандро обидел его!
- Илико постригли, а Сандро его обзывает!
Надо принять меры. Но какие?
Можно подозвать к себе Сандро и во всеуслышание строго сказать, что он плохо поступил, и потребовать извиниться перед Илико. Это один вариант.
Можно сказать девочкам, которые подбежали ко мне, чтобы они пристыдили, осудили Сандро за такое недружелюбное поведение. Это второй вариант.
Можно подозвать Илико к себе, посмотреть, как его постригли, и похвалить: "Ты стал красивее, выглядишь, как настоящий мужчина. Я тоже любил в детстве так стричься!" При этом не напоминать, что его кто-то обзывал. Это третий вариант.
Могут быть и другие варианты.
Какой из них мне выбрать?
Если я стану осуждать Сандро, то этим унижу мальчика в глазах его товарищей по классу. А вдруг он вовсе не хотел обидеть Илико? Конечно, обзывать нельзя, но детям не так легко научиться управлять своими эмоциями, научиться быть тактичными, внимательными друг к другу.
Если поручить девочкам осудить и пристыдить Сандро, то они так "пристыдят" его, что потом уже Сандро будет жаловаться на девочек. И тогда появится новая задача с двумя неизвестными, решить которую станет сложнее.
Если же, разряжая обстановку, положусь только на свой авторитет ("Ты стал красивее!"), возможно, другие не поддержат меня (не зная, что меня нужно поддержать).
Важно восстановить ущемленное самолюбие Илико, и поэтому необходимо, чтобы дети поддержали меня. А если случится так, то и Сандро, само собою, будет осужден. Но чтобы заставить Сандро задуматься о своем поведении, чтобы предотвратить подобные его поступки в будущем, я должен поговорить с ним серьезно, с глазу на глаз
Я продолжаю записывать на доске упражнения и шепчу стоящим около меня малышам:
- Я позову сейчас Илико к себе, кое-что скажу ему, а вы поддержите меня. Хорошо?
И зову мальчика:
Илико, принеси, пожалуйста, большую линейку! Илико вытирает слезы и несет линейку.
Сандро стоит поодаль. Он знает, что дети пожаловались мне, и наблюдает, что будет дальше.
- Ты что, постригся? - радостно удивляюсь я. - Покажи, как тебя постригли!
Илико не спеша снимает шапку.
- Повернись! Наверное, хороший парикмахер попался! Хорошо постриг! В детстве я тоже любил стричь волосы вот так, очень коротко, но тогда стригли не так хорошо, как сейчас. Надо мной ребята смеялись, какими только словами ни дразнили. Но я не обращал на это внимания. А через две-три недели у меня уже были кудри на голове… Знаешь, так ты мне больше нравишься, выглядишь, как настоящий мужчина! Не так ли, ребята?
И тут девочки и мальчики единодушно поддержали меня, даже те, кто только что вошли в класс и ничего не знали о происшедшем.
Элла. Мне нравится Илико таким!
Гига. Я тоже хочу так постричься!
Ия. Конечно, хорошо! Отчего ты стесняешься снять шапку?
- Ребята, смотрите, какие я готовлю для вас задания! - специально отвлекаю всех от разговоров по поводу стрижки Илико.