Детям нужно предлагать такие увлекательные дела, к которым они могут приступить не когда-нибудь, а сейчас же; и первые шаги, предпринятые в осуществлении этих дел, должны приводить их не к первым горьким неудачам, а к первым успехам.
- А когда мы будем делать свои книги? - этот вопрос сразу же со всех сторон прозвучал в классе.
- Зачем откладывать! Начнем сейчас же!
Я дал каждому папки, в которые вкладывал их тетради, рисунки, аппликации. Они достали из шкафа клей, ножницы, фломастеры, бумагу. Я учил их: что отбирать, как вырезать, клеить, оформлять, прокалывать бумагу, скреплять ленточкой. Они советовались со мной о названии своей книги, об оформлении обложек. Все занимались увлеченно - на уроке труда, на уроке рисования. И в тот день у каждого была уже своя книга: "Ласточка", "Ромашка", "Мак", "Орёл", "Солнце", "Радость", "Звезда", "Весна", "Ручеёк", "Лань", "Цветочное поле", "Я - "нулевик".
Мы выделили в классе столик для этих книг. Каждый мог взять свою книгу и заполнить ее новыми страницами, просмотреть книгу товарища.
Мне уже не надо было руководить детской увлеченностью. Я только подходил к столику, брал какую-нибудь книгу, просматривал ее, а потом когда-нибудь (на перемене, во время прогулки, может быть, даже когда они шептали мне свои ответы на уроке) я говорил тому или иному ученику: "Новые страницы твоей "Весны" ("Ромашки", "Звезды"…) понравились мне! Чем еще намерен заполнить книгу?"
Иногда на перемене я брал две-три книги, садился за стол и рассматривал их, а дети, конечно, обступали меня: "Чья это книга? Нравится она вам?" Порой я просил у автора книги разрешения взять ее домой: "Покажу моим детям!" Я приглашал к этому столику любого гостя: "Знаете, это книги детей, посмотрите, какие они интересные!" Да, вот так все было просто, а книги эти росли так быстро, как грибы после дождя.
Все эти книги и лежат теперь на третьем столике.
На четвертом столике - малюсенькие книжки, их более ста. В них собраны рассказы детских писателей. Дети тоже сами оформляли эти книжки.
Представьте себе лист бумаги объемом в полстраницы газеты, на котором напечатан рассказ. И чтобы получилась книжка из 8 страниц, нужно проделать следующие работы:
три раза сложить лист, скрепить страницы; на первой странице написать фамилию автора, название рассказа, дату оформления книжки;
внимательно прочесть рассказ, понять его содержание;
оформить первую и последнюю страницы обложки в соответствии с содержанием рассказа;
на второй странице обложки написать фамилию художника-оформителя;
написать красочные первые буквы слов, которыми начинаются абзацы;
приписать значения словам, данным в сноске;
на свободных страницах сделать рисунки по содержанию рассказа;
в конце рассказа написать несколько вопросов по его содержанию;
оформленную таким образом книгу представить на рассмотрение товарищей.
Обсуждение уже оформленной книги я вел на уроке. Обсуждались рисунки, обложки, разъяснения к словам в сносках, вопросы, поставленные по содержанию рассказа, и, таким образом, обсуждался сам рассказ. Так были оформлены три рассказа. Дети очень заинтересовались этой формой познавательной деятельности…
…Устройство выставок закончено.
Давайте посмотрим всё, а заодно и проверим! - предлагает Майя.
Мы обходим наш "выставочный зал". Дети обрадовались, увидев свои фотоснимки. Они радуются и удивляются, рассматривая свои первые письменные работы. Они довольны выставкой. Кое-где что-то поправляют. Вывешивают и афишу музыкальной пьесы.
- А теперь пойдем к нашим деревцам! - говорю я, и мы с шумом спускаемся по лестнице, захватив с собой ведерко и две лопаточки.
Прощание с деревцами
Они стоят на склоне, стоят дружно. Никуда не уходят, и не могут уйти. Мы их посадили в феврале: родители достали нам хорошие саженцы, пионеры помогли вырыть сорок ям, сорок первую вырыл я сам. Мы осторожно опустили корни своих саженцев в яму и заполнили землей.
- Надо же знать, кто какое дерево посадил! Давайте дадим им имена! - сказал тогда Тенго.
И на каждом дереве каждый повесил табличку с надписью: кем и когда оно было посажено.
Почти каждый день мы приходили в наш парк, где обычно проводим большую перемену, поухаживать за деревцами; разрыхляли почву, поливали водой. Приходили и для того, чтобы приласкать их, поговорить со своим деревцем, понаблюдать, как появляются первые листья.
Был такой случай. Лил дождь, и потому мы не могли пойти в парк к нашим деревцам. Дети забеспокоились: а вдруг им плохо, вдруг кто-то навредил им!
- Ну, хорошо, - сказал я тогда детям, - давайте пошлем троих, чтобы посмотрели, как чувствуют себя наши деревца!
Послали Дато, Котэ, Илико. Мальчики вернулись и рассказали, что деревца передают всем нам привет и что им неплохо под дождем.
А когда на наших деревьях появились первые листочки (об этом нам сообщила Лали, которая утром перед школой успела побывать в парке), дети так обрадовались, что я решил сделать третий урок труда первым и сразу повести всех в парк. По дороге дети все расспрашивали Лали:
- А ты не видела, на моем деревце тоже появились листочки?
Некоторые заволновались:
- А вдруг мое деревце не будет цвести?..
…Сегодня мы снова встретились со своими деревьями. Дети разговаривают с ними, гладят листья, разрыхляют почву.
- Ну, как тебе живется? - обращается к своему деревцу Лали. - Нравится расти на этом месте? Вот рядом с тобой дерево Ии, справа - дерево Котэ!.. Ты говоришь, что знакомо со всеми? А ты знаешь, что у нас сегодня последний школьный день? Ты не бойся, я тебя часто буду навещать, я же близко живу! Конечно, я и твоим друзьям помогу!..
Мои дети научились беседовать со своими Деревцами. Им можно рассказать все: что тебя радует, что огорчает, о чем думаешь, о чем мечтаешь. Можно почитать и книгу: хорошие сказки и стихи нравятся всем, даже деревьям.
Я поощряю детей беседовать со своими деревцами" и сам не прочь поговорить со своим, приласкать другие.
"Любите ваши деревца, дети, они живые, они вас слышат, они всегда будут ждать вас! Природе нужна людская ласка и забота, а не только наше восхищение ее красотой. Ваши деревья, уверяю вас, будут расти быстрее, свободнее, они станут красивее, если ваша ласка и забота будут постоянными. А если кто забудет их, тогда начнет их грызть болезнь покинутых, начнут сохнуть стволы. Но знаете, что можно сделать? Если вы будете далеко-далеко и не сможете приходить к своему деревцу, то позаботьтесь и поухаживайте за другими деревцами, его братьями и сестрами, которые растут там. Ветерок сообщит деревьям о вашей доброте, и они никогда не заболеют! Не заболеют потому, что у этих маленьких деревьев большое сердце, которое влюблено в вас и жаждет видеть в каждом из вас доброго, великодушного человека. Пока они маленькие, как вы, но они будут расти быстрее вас. И знаете, почему? Чтобы возвысить вашу личность вместе с этими табличками. Вы придете сюда через двадцать - тридцать лет, отдохнете в этой роще, прислонитесь к вашим деревьям (сейчас опасно к ним прислоняться) и расскажете им, какими вы стали, чего достигли в жизни!"
Так я говорил моим малышам, когда приходили поухаживать за нашими деревцами, полюбоваться ими, помечтать о нашем будущем.
- А почему нельзя устроить нашим деревцам концерт? - вдруг спрашивает Котэ. Он стоит рядом с Лелой и слушает, как она разговаривает со своим деревом.
- Конечно, можно! - поддерживаю я его. Дети сразу обсуждают эту идею:
- Давайте устроим концерт!
- Давайте!
- Хотите посмотреть наш концерт, деревца?
- С чего начнем?
- С песенки!
Среди деревьев остаюсь я один. Все остальные устроились чуть пониже склона. Дети поют веселую песенку. Майя и Ния читают стихотворения; Виктор, Тея, Нико, Магда танцуют. А я и деревья аплодируем…
Сто четырнадцать писем
Последние минуты четвертого урока.
Я уже успел поговорить с детьми о том, как им нужно провести летние каникулы.
Ну, конечно, читать книги! Ну, конечно, играть на воздухе! Ну, конечно, упражняться в выносливости, храбрости! Ну, разумеется, нельзя и без математики! Надеюсь, будете трудиться и помогать взрослым! Надеюсь, вам захочется писать о своих впечатлениях. Будет хорошо, если осенью принесете в школу собранные за лето и засушенные листья и полевые цветы, принесете много интересных вестей!
Гоча. А что Вы будете делать на каникулах?
- Буду готовиться к встрече с вами!
Нато. А как будете готовиться?
Эка. Зачем Вам готовиться?
- А как же иначе! Я ведь должен обдумать, как нам жить и работать в первом классе.
Ника. Это большая работа?
- Конечно, большая! Я же буду работать с первоклассниками! Значит, будут дела посерьезнее и посложнее!
Гия. Вы же устанете, если не отдохнете!
- И отдохну тоже!
Магда. Я не хочу уходить на каникулы! Зачем их придумали?
- Они нужны вашему здоровью, вашему развитию. Каникулы не значит - быть без дела! Вы будете отдыхать 3 месяца и 10 дней!
Илико. Это 100 дней!
- Да, Илико, ты прав, это 100 дней! Зурико. Ой, как я соскучусь за 100 дней!
- Я тоже буду скучать без вас. Ведь я даже не буду знать, где вы, как вы отдыхаете, что вы читаете!
Георгий. А мы пошлем Вам письма!
- Правда! Я об этом и не догадался! Если каждый из вас пошлет мне по три письма…
Илико. То Вы получите 114 писем! Вы каждый день будете получать письма, иногда даже по два письма!
- Как хорошо! 114 писем! Майя. И Вам не будет скучно!
- Конечно, тогда я не буду скучать! Я буду знать, где вы находитесь, как проводите время!
Лела. Но мы ведь не знаем Вашего адреса!
- Берите по листку бумаги и запишите мой адрес!
Дети записывают.
Звенит звонок. Закончился наш последний - 680-й урок.
Я обращаюсь к моим уже первоклассникам:
Дети, встаньте, пожалуйста! Оглядываю всех. Говорю торжественно и с волнением:
- Я поздравляю всех вас с тем, что вы перешли в первый класс!
И звучит радостное, счастливое и единодушное: Спасибо!
Прохожу по рядам, каждому жму руку и всматриваюсь в лицо, в глаза. Как будто вижу каждого впервые! Как они выросли!..
..170-й школьный день еще продолжается.
Пришли родители, гости. Их очень много - почти восемьдесят человек. Куда их поместить? Причем все имеют право быть на торжестве: каждый держит в руке красочный пригласительный билет с программой. Их приготовили дети и сами же пригласили, кого хотели. Придется провести торжество в актовом зале школы, а не в классе.
Родители и гости осматривают нашу выставку: сентябрьские и майские работы детей, фотоснимки, книжки-малышки, первые тома собственных работ, альбомы. Дети поясняют, рассказывают.
Мамы - какие они радостные!
Папы - какие они гордые!
Бабушки - какие они счастливые!
Гости - как они удивлены!
С парт своих детей родители берут секретные пакеты. Раскрывают их с нетерпением, но осторожно. Рассматривают каждый лист с огромным вниманием. Я слежу за их лицами. Все понятно, дорогие родители? Нужны вам еще мои пояснения?
- Уважаемые мамы и папы! - говорю я вслух, чтобы слышали все. - Я чувствую, что нет смысла проводить сегодня наше родительское собрание. По-моему, мы уже доняли друг друга! Если же у кого-либо из вас возникнет необходимость поговорить со мной, приходите ко мне в течение этой недели в любое удобное для вас время. Я буду ждать вас в нашем классе. А теперь мы приглашаем всех в актовый зал посмотреть музыкальный спектакль!
Ребята расположились на сцене на маленьких стульчиках, со своими ксилофонами, треугольниками, деревянными ложечками, барабанами.
Заиграл оркестр. Запели дети…
После концерта мы спускаемся во двор. Дядя Автандил сфотографировал наш класс на память.
Каждый прощается со мной.
Элла тоже прощается. Но вдруг возвращается.
- Знаете… - говорит она и умолкает (стесняется). - Простите, пожалуйста, меня, что я вела себя плохо! Когда я вернусь, больше не буду так вести себя! Обещаю вам! Эти сто дней я буду упражнять себя, чтобы не быть упрямой!
- Конечно, Элла! Я верю в тебя!
- Дети ушли.
Что же они унесли с собой?
РАЗМЫШЛЕНИЯ О ЗАВТРАШНЕМ ДНЕ ШЕСТИЛЕТОК
Добрый вечер, мой старый письменный стол! Каждый раз, расставаясь с детьми, я спешил к тебе, чтобы осмыслить события прожитого дня и создать в своем воображении день предстоящий. Наклонившись над тобой и погрузившись в груду тетрадей и рисунков, которые лежат на твоих плоских плечах, я составлял упражнения и задания для самых маленьких школьников, разыгрывал в своем воображении возможные сцены общения с ними - строил проект педагогического дня. День становится педагогическим не тогда, когда он несет воспитателя, как несет река щепку, а тогда, когда сам воспитатель управляет им так же, как управляет лодкой человек, плывущий по реке к цели. А река эта - жизнь.
Я размышлял о проблеме детства моих шестилеток, и порой мне казалось, что, заставляя детей сидеть за партами, я отнимал у них детство. Размышлял о том, что учителя и воспитатели, мамы и папы, куда бы ни сажали детей, чтобы учить их читать и писать, складывать и вычитать, может быть, тоже отнимали у них детство. Я часто вспоминаю свою коллегу, Наталью Михайловну Карчаули. Ей было за семьдесят, когда она, двадцать лет назад, стала проводить первый в Грузии эксперимент по обучению шестилеток грамоте и началам математики в условиях детского сада. Однажды, сидя на ее занятии и наблюдая за детьми, я услышал от нее: "Знаете, эти дети пойдут далеко! Чтобы шестилеткам предоставить настоящее детство, их надо учить!"
Тогда слова эти показались мне парадоксальными: "Зачем на год раньше отнимать у детей детство! - слышал я от некоторых ученых. - Куда спешить?" А она сказала: учить, чтобы предоставить им настоящее детство.
С тех пор утекло много воды. Сейчас уже никто не спорит о том, нужно ли приобщать детей к учению на год раньше. Армия шестилеток протискивается в школу, часть ее уже ворвалась в нее, "оккупировала" лучшие классные комнаты, потребовала вызвать к себе добрых и умных учителей: "Учите нас!" Другая часть этой армии обступает своих воспитательниц в детских садах, садится за столики и требует не только того, чтобы им подавали вкусную манную кашу, но и: "Учите нас!" А одна часть пристает к своим мамам и папам и требует от них не только шоколада и игрушек, но и книжек, букв, цифр, линеек. Осталась и такая часть этой армии, которая решила справиться со своей познавательной проблемой, опираясь на осведомленность друг друга в области грамоты, на саою способность самостоятельно разгадывать буквы в титрах телеэкранов, на вывесках магазинов, в названиях газет и журналов.
Вот какая нынче пошла детвора!
Кто они - эти шестилетки?
Неужели им надоело быть детьми? Неужели природа-мать изменила в них возрастные особенности? Нет, природа ничего не изменила в них.
Они, эти шестилетки, - явление 80-х годов. Они стремятся не к тому, чтобы расстаться со своим детством, а к тому, чтобы обрести умное детство. Наверное, в этом и заключался смысл слов старейшей моей коллеги. В этом все больше убеждался я по мере того, как принимался обучать и воспитывать все новые и новые потоки шестилетних детей.
Что значит детство? Что значит радостное и счастливое детство? Как понять призыв - "Сохраним детям детство!"? Надо было найти ответы на эти вопросы для успокоения и стимулирования моей педагогической совести.
Наблюдая за шестилетками, я убедился, что детство - это; не просто возрастной период, когда ребенку хочется играть, прыгать, бегать и кататься и когда он еще беспечный. Настоящее детство - это процесс взросления, это жизнь человека, переходящая из одного качественного состояния в другое, более высокое. Ребенок об этом и не помышляет, но зато в этом направлении движутся его развивающиеся силы. Но сам он не в состоянии завершить процесс взросления. Ему должны прийти на помощь люди, заботящиеся о нем, дающие ему знания и опыт.
И мне кажется, что именно в этом процессе взросления заключен источник радости и счастья детской жизни. Напрасно порой мы думаем, что детей можно радовать лишь подарками, прогулками. Для меня становится фактом, что шестилетнего ребенка восьмидесятых годов уже не порадуешь только этим. Научи его читать сказку, научи его способам познания действительности - и, как я убедился, он порадуется тому, что соприкоснется со своим будущим. Каждый шажок взросления, сделанный им с помощью взрослых, - это пучок переживаемых им радостей. Так я сформулировал заповедь, которая, может быть, содержит в себе силу закономерности:
Способствовать взрослению ребенка в соответствии с его развивающимися силами - значит делать его детство радостным, увлекательным, эмоционально насыщенным. И наоборот: замедлять это движение к взрослению путем предоставления ребенку полной свободы с той мнимой логикой, что нельзя отнимать у него детство, значит лишать его истинного чувства переживания радости детства.
Все эти рассуждения можно обосновать тем, что природа ребенка не изменилась, изменились среда, наша жизнь, воздействующая на эту природу, и ребенок развивается и совершенствуется в новых условиях современной жизни. Одним из результатов этих изменений стало то, что шестилеткам захотелось учиться читать, писать, считать, т. е. взрослеть, усваивая более сложные формы человеческой деятельности.
Шестилетки хотят учиться.
А мы, взрослые, готовясь отправить их в подготовительные классы школы и в подготовительные группы детских садов, обязаны заботиться о том, чтобы они не разочаровались в школе, в учении. Какое у них сформируется отношение к школьной жизни спустя год такой жизни, какое разовьется отношение к учению спустя год учения - это вовсе не праздные вопросы, а, может быть, суть подготовительного класса и группы для шестилеток:
Педагогика подготовительных классов, всей начальной ступени обучения должна быть сугубо оптимистической. Очень важно, чтобы каждый ребенок поверил в свои силы, радовался каждому школьному дню, каждой встрече с педагогом, каждому звонку на урок. Принципиально важно, чтобы школьная жизнь стала для каждого ученика смыслом его собственной жизни. Крики, брань, запугивание, грубость и другие подобные проявления педагогической бестактности должны быть недопустимы в работе с детьми.
Подлинная педагогика начального обучения, действительно насыщенная любовью к детям методика обучения и воспитания, по моему убеждению, должны быть построены на гуманистических началах, а не исходить из императивных, принудительных, начальственных позиций.