8. Воспитание - скрытый и длительный процесс, и потому мы должны проявлять проницательность, последовательность и терпение во всех конкретных случаях решения воспитательных задач.
9. Нами, воспитателями, должны руководить чуткость, отзывчивость, доброта души, любовь, нежность, непосредственность, постоянная готовность прийти на помощь, чувство сопереживания. Все это должно сочетаться с требовательностью к самому себе и к ребенку, с чувством ответственности перед подрастающим поколением, с заботой о будущем Родины.
10. Мы должны решительно отказаться от противоречащих гуманистическому воспитанию и подавляющих личность ребенка авторитарности и императивности и таких форм их проявления, как крик, брань, ущемление самолюбия, насмешка, грубость, угроза, принуждение.
Готовой методики проведения этих "заповедей" на практике у нас нет. Потому, уважаемые родители, нам придется проявлять творчество и постоянный поиск путей воспитания детей на гуманистических началах! В этом и должна выражаться наша высочайшая забота о каждом ребенке!
А теперь у меня к вам большая просьба. Возьмите, пожалуйста, чистый лист бумаги, запишите на нем, какую услугу мог бы каждый из вас оказать школе, имеется в виду и благоустройство нашей классной комнаты и коридора, и организация воспитательной работы. Запишите также, какие у вас возникают пожелания по организации жизни ваших детей в школе.
Я полагаю, что после накопления некоторого опыта нашей совместной работы, через месяц-другой, мы могли бы опять встретиться и поговорить о воспитании наших детей…
Явление 80-х годов
Первый школьный день моих "нулевиков" уходит в прошлое. Но он не должен уйти бесследно, не оказав мне помощи в обдумывании планов на завтрашний день.
Какие же они, мои шестилетки? (Кстати сказать, многим из них не хватает 2–3, а то и более месяцев до шести!)
Я просматриваю их рисунки, читаю слова и предложения, которые они тут же написали. Рисунки как рисунки! Я не нахожу среди них таких, которые могли бы вызвать восхищение природным талантом. Однако привлекает внимание само их содержание. Что рисуют дети? Они рисуют космические корабли, космонавтов, самолеты, автомобили, высотные дома, школу, цирковые представления, прогулку в зоопарк, горы, луга и леса, цветы, маму, праздник, играющих детей, шары, человечков, животных и, конечно же, большое улыбающееся солнце.
Одним словом, они рисуют радость, передают свое мироощущение. Они радуются тому, что наш самолет атакует вражеский, и, чтобы не было недоразумений, пунктирными линиями показывают, в каком направлении летят пули. И обязательно вражеский самолет должен быть взорван и весь в огне и дыму падать вниз. Один нарисовал огромный улыбающийся шар с лучами, к нему привязана ниточка, которую держит мальчик. Мальчик бежит и тянет шар за собой. "Я поймал солнце", - поясняет юный художник. На многих других рисунках тоже есть пояснения: "Это танк", "Луна", "Я играю", "Моя мама", "Школча", "Наш двор", "Мой братик", "Гриб".
Я выписываю в тетрадь слова, предложения, цифры, которые стоят под рисунками. Оказывается, что все дети (за исключением только двоих) написали свои имя и фамилию, а также разные слова и предложения. "Я умею читать и писать, папа научил", - пишет Тенго. "Я уже прочитала одну книгу", - пишет Tea. А Магда вывела на бумаге целый столбик примеров с решениями: 10 + 5=15, 100-90=10, 100+100 = 200…
Вот какие у меня необычные дети, явление 80-х годов! Почему они так тянутся к буквам, книгам, цифрам? Играли бы себе в кошки-мышки, в прятки, прыгали бы со скакалками! Почему они допытываются у своих мам, пап, дедушек и бабушек: "Что тут написано?", "Что это за буква?", - указывая на титры телефильмов, вывески на улицах? Зачем они мучают себя, пытаясь разгадать незнакомую букву в названии газеты? Пятилетние и даже четырехлетние, они стремятся читать! Они вынуждают родителей учить их этой науке. Они сами учат друг друга буквам, цифрам, забывая часто о своих велосипедах, машинах, куклах. И вот пришли шестилетки в подготовительный класс не только со стремлением познавать, но и с определенными знаниями.
Много раз приходилось мне слышать, как учителя выражали недовольство тем, что многие дети, оказывается, уже умеют читать по букварю. "Что же теперь делать?" - жаловались они. Я даже читал в газете призыв одной учительницы к родителям: "Дома не надо учить детей читать и писать, считать и вычитать, а то им потом становится скучно в классе, когда на уроках приходится их учить тому же".
Но ведь родители специально не учат ребенка по школьной программе, дети сами своими "почему?", "как?", "что это такое?" и "что, если?.." организуют свое обучение! И я думаю, нет смысла призывать взрослых воздерживаться от обучения детей грамоте в семье, ибо нет силы, способной приостановить познавательное стремление, современного ребенка. И самое главное - следует ли приостанавливать? Не помешает ли это его развитию? Наличие в классе детей с разным уровнем знаний, разумеется, усложняет труд педагога, потому что уже не "срабатывает" издавна заведенная методика, служившая в таких условиях, когда обучение начиналось "с нуля". Приходится перестраивать методику обучения, иногда даже - заменять ее другой. На деле это означает пересмотр педагогом своих методических принципов, порой - борьбу с собственной педагогической инертностью, так успешно маскируемой некоторыми учителями разглагольствованиями о вреде нарушения традиционных приемов обучения. Да, в некоторых случаях педагогическая пассивность одних учителей губит педагогическое творчество других, заставляет учителей-новаторов "не высовываться". И получается парадокс: ленивый творческой мыслью педагог упрекает в лени своих учеников; педагог, проводивший урок на двойку, имеет смелость на этом уроке ставить двойки своим ученикам.
Семья, радио, телевидение, детские сады, журналы и газеты, книги, кино, игрушки, люди - вся наша современная жизнь сотворила этих необычных детей, которые сидели у меня сегодня на уроках. Ясно, что многие из них пришли в школу с умением читать и писать, складывать и вычитать, может быть, делить и умножать также, и не только в пределах десяти. Сегодня они несколько раз удивили меня своей развитостью и "образованностью". И я не имею права принимать их как несмышленышей. Пусть мой класс, как и многие другие подготовительные классы, "пестрит" детьми с разными знаниями и умениями! Зачем же тогда дидактика так гордится своим принципом индивидуального подхода, если этот принцип не заработает на моих уроках?
Однако не склоняюсь ли я к той мысли, что шестилетние дети, раз они пришли в школу и раз еще до школы проявляли познавательные стремления, уже забывают обо всем остальном и со всей ответственностью берутся за учение? Каким я стал бы наивным педагогом, далеким от действительной жизни детей! Вся сложность моей работы с ними в том и состоит, что при любом уровне знаний они остаются детьми, для которых игра - смысл жизни.
Как-то раз привели ко мне пятилетнюю девочку для проверки - какая она "образованная". Девочка прекрасно читала (она уже перечитала немало сказок, даже "Золотой ключик"), умела писать о своих впечатлениях, определяла время на часах, делила и умножала, легко решала сложные тесты на умственную развитость. А как только я освободил ее и заговорил с родителями, она залезла под стол и начала оттуда лаять на нас, как собачонка.
Не получается ли так, что знания круто меняют истинную природу четырех-, пяти-, шестилетнего, может быть, и семи-восьмилетнего ребенка, т. е. отрывают его от того, что называется детством? Этот ребенок не может стать серьезным только потому, что владеет вполне серьезными знаниями и стремится познать еще больше. "Нулевикам" трудно будет понять мои приказы, запрещения, призывы к долгу ученика, они не смогут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро наскучит однообразие…
Как у меня было сегодня на уроках? Раза два я почувствовал, что дети устали, им стало скучно. Может быть, мне стоит подумать о проведении более коротких уроков? По 15 минут каждый? Восемь малюсеньких уроков в день! Нет, лучше так делить только уроки родного языка, математики, русского языка. Они требуют от ребенка большего напряжения мыслительной деятельности, чем уроки рисования, пения, физкультуры. Пройдет 15 минут занятия по родному языку - зазвенит классный звонок. Затем отдохнем 5 минут, не выходя из класса. Остальные 15 минут посвятим занятию по математике. Завтра надо попробовать!..
Предлагают и спрашивают
…Интересно, какую помощь обещают оказать мне родители, какие у них возникают мысли в связи с экспериментальным обучением? Я хочу самым действенным образом привлечь их к осуществлению задуманного плана - воспитания детей на принципах гуманизма. Пойдут ли они за мной? В прошлые годы многие родители включились в это дело с большим увлечением, и этот опыт подбадривает меня сегодня, когда я осмеливаюсь предложить родителям "нулевиков" составленные мною "заповеди". Что же они обещают сделать, что их волнует? Я группирую сперва обещания.
"Я сама археолог. Могу провести с детьми интересные беседы по археологии, повезти их во Мцхету - древнюю столицу Грузии, показать, как ведутся археологические раскопки. Уверяю вас - им будет очень интересно". Бабушка Котэ.
Может быть, воспользоваться такой услугой во II–III классах?
"Я имею возможность два раза в год заказать для детей автобус. Можете организовать экскурсии за город. Только надо предупредить меня об этом за две недели". Отец Георгия.
Это хорошо! Первую экскурсию я запланирую в ботанический сад города, лучше в октябре. Будем наблюдать, как меняется природа осенью.
"Могу сделать для детей электрическую доску, собрать разные электрические приборы! Только объясните, какие вам нужны дидактические устройства". Отец Теи.
Надо поговорить с отцом Теи на этой же неделе!
"Мы с женой - композиторы. Можем написать маленькую детскую оперу и во внеклассных занятиях сами же поработаем над ее постановкой. Будут участвовать все дети". Родители Гочи.
Очень интересное предложение.
"Если мне помогут двое-трое родителей, перекрашу стены в такие цвета, чтобы в классе стало веселее и интереснее". Отец Тамрико.
Надо подумать об этом.
"Я - пенсионерка. Могу организовать дежурство родителей, и сама буду дежурить в коридоре. Будем вам помогать во всем". Бабушка Майи.
Дежурство родителей - нужное дело. Надо воспользоваться такой услугой.
"Может быть, сделать для класса стенд или что-нибудь другое, допустим, маленькие столики?". Отец Эки.
Конечно, хорошо бы сделать стенд на всю стену, где можно будет наклеить фотокарточки всех детей в раннем детстве. Со временем там же будем клеить фотокарточки каждого ребенка в день его рождения.
"Могу повести детей в типографию, показать, как печатаются книги". Мать Елены.
Обязательно воспользуюсь этим предложением, когда дети перейдут в следующий класс.
"У нас есть маленький садик. Там мы разводим всевозможные цветы. Могу принести для класса несколько горшочков с цветами, чтобы дети ухаживали за растениями. Время от времени буду менять их, и дети смогут ознакомиться с разными видами цветов". Мать Нии.
Интересная идея. Надо попросить маму Нии не откладывать это дело.
Есть и другие предложения: подарить классу магнитофон, проигрыватель, аквариум с рыбками, провести с детьми уроки рисования, научить их разным подвижным играм, украсить наш коридор занавесками, сделать фотоснимки, отражающие жизнь детей, и вывесить их в коридоре. Всеми этими услугами воспользуюсь по мере надобности.
А теперь я выписываю вопросы и пожелания родителей.
"Может быть, объясните нам, почему шестилетних берут в школу? Куда нам спешить? Зачем отнимать у детей детство?" Обязательно объясню!
"Организуйте, пожалуйста, для молодых родителей педагогические курсы. Это нам очень нужно!" Надо выполнить эту просьбу!
"Будете ли вы часто выводить детей на свежий воздух?"
Обязательно, и даже каждый день.
"Введите, пожалуйста, продленку. Многие родители нуждаются в этом". Завтра же выясню возможность организации продленного дня.
"Скажите нашим детям, они Вам больше поверят, чтобы по утрам не капризничали и хорошо ели!" Ну что же… Надо предупредить детей, чтобы они не приходили утром в школу голодными.
"Найдите, пожалуйста, возможность и объясните толком, в чем заключается суть вашего эксперимента! Расскажите на конкретных примерах, как вы будете его проводить!" Да, конечно, родители имеют на это полное право! Сделаю это при первой же встрече с ними.
"Можно ли будет приходить родителям на уроки?" Конечно, можно! Такие открытые уроки помогут мне на конкретных примерах познакомить их с экспериментальным обучением. Открытые уроки для пап, мам, дедушек и бабушек - наилучший способ установления взаимопонимания между мной и семьей каждого ребенка.
"Все, что Вы сказали о гуманистическом воспитании детей, очень интересно. Но реально ли?"
Как же мне вселить в них веру в идею гуманистического воспитания? Может быть, они будут убеждаться в этом по мере того, как их дети будут меняться и развиваться?
Вы поможете мне, дети, доказать, что вас можно воспитывать и обучать без принуждения и давления? "Да!" Мне надо будет отучить вас от произнесения хором "Да!" без предварительного осмысления того, на что требуется ваше согласие!
Глава III
МОМУС ПРОТИВ МОРФЕЯ НА УРОКЕ (День 20-й)
Закон взаимности
Звенит звонок. Я быстро вхожу в класс, оглядываю детей. Они сразу стихают. - Здравствуйте, дети! - говорю им весело. Сегодня уже двадцатый день, как я встречаюсь в классе со своими шестилетками, и я чувствую, что моих ребятишек тянет ко мне.
Одна мама рассказала, как ее сын в субботний день умолял повести его в школу. "Сегодня же день отдыха, выходной!" - говорила мама. "А я там буду отдыхать!.. Почему нельзя отдыхать в школе?" - настаивал мальчик.
Да, детей тянет в школу, к товарищам, к педагогу, тянет к учебной работе. Почему? Что за сила влечет их?
Хочу верить, что существует специфический объективный закон, проявляющийся в педагогическом процессе. Закон этот я бы назвал "законом взаимности":
Пусть педагог всегда спешит к детям, радуется каждой встрече с ними; тогда и дети будут спешить в школу и от всего сердца радоваться каждой встрече со своим педагогом.
- Здравствуйте! - отвечают они радостно.
- Садитесь! У нас сегодня большие дела! Давайте начнем, не теряя ни минуты!
Многим ребятишкам не терпится приступить к чтению. Последние 3–4 дня они непрестанно просили меня: "Давайте изучать буквы!" И я теперь думаю, что мне надо было сократить так называемый добукварный период на три-четыре дня, что я чуть "передержал" детей со структурным анализом слов.
Как надо было мне поступить?
Вот как: после того, как дети поняли принцип звукового анализа слов (а такое понимание было достигнуто через 15 учебных дней), надо было перевести детей на изучение букв и параллельно продолжать работу над овладением детьми способами записи слов и предложений.
А я придерживался добукварного периода, задержал детей минимум на 3–4 дня. "Простите, дети, я же не нарочно! Вы прямо на ходу ломаете мою науку, и мне трудно все предвидеть! Но я обещаю вам, что через четыре года я исправлю это упущение с другими ребятишками, которым пока только два годика!"
"Лихорадка букв"
Мои ребятишки рвутся к буквам. А ведь я сам способствовал усилению этого рвения. В нашем коридоре на столиках то и дело появлялись детские книжки с красочными рисунками. Хочется узнать, что там написано, но не умеешь читать. Обидно. И бежит ко мне Лела: "Что здесь написано?" Пристает Георгий: "Прочтите, пожалуйста, эту сказку!" А Саша на переменах берет какую-нибудь книжку и пытается прочесть слова и предложения, расспрашивает товарищей: "Не знаешь, что это за буква? А это буква з, правда?" Каждый день приходил я в школу рано утром, чтобы успеть написать несколько слов и букв на доске, которая стоит у нас в коридоре. Дети, войдя утром в коридор, сразу замечали, что на доске написано что-то новое. И начиналось:
- Это буква т!
- Нет, это не т, а ц!
- Здесь написано слово радость.
- Оооог-оооонь… Я прочла!.. Огонь!..
- Нааарооод!.. Народ!.. Ура!..
В нашем коридоре возникал такой "жриамули", музыкальнее которого нельзя было услышать ни в одном лесу. Дети учили друг друга буквам, чтению слов. Слова, которые я писал им на доске, были не случайные - все они уже звучали в классе, был проведен звуковой анализ каждого из них. И получилось так, что показе классе, на уроках, тянулся добукварный период, в коридоре, на переменах начинал разгораться букварный период. "Лихорадка букв" - только так могу назвать то состояние, которое охватило моих шестилеток за последние 3–4 дня.
Надо срочно "внести" букварный период из коридора в класс, на уроки, а то снова окажусь в том самом тупике, в котором оказался на днях, задавая детям вопросы по осознанию ими речевой действительности. Тогда симптомы лихорадки только-только начинали проявляться.
- Каким словом можно обозначить действие, которое я сейчас выполню?
И я продемонстрировал в классе ходьбу.
- Шагать… Ходить! - ответили дети.
- А это действие?
- Садиться!..
- А это?
Беру мел и пишу на доске случайно всплывшее слово с надеждой, что получу ответ: "Писать".
Эка. Смелость!
- Что значит "смелость"? - удивился я.
Вова. Вы написали слово смелость!
- Я же не спрашивал вас, что я написал? Я спрашиваю: как называется действие, которое я выполнил? Вот, смотрите! - и я опять пишу на доске более сложное по количеству букв слово отечество, пишу его не печатными буквами, а скорописью, связно. - Как называется это действие?
Ну конечно же, "писать"! Но что происходит с детьми? Многие из них направили свои указательные пальцы к доске и шепчут:
Майя. О…оте…
Дато. Отечес…
Гига. Нет! Оте…теческий… Отеческий!
Майя. О-те-чество… Отечество! - и вскрикивает: - Там написано: "Отечество"!
"Ну, хорошо! - подумал я тогда и оставил упражнения по осознанию речевой действительности. - Это мы проделаем в следующий раз и не на таких упражнениях! А теперь…"
- Хотите поиграть? Я напишу слова, а вы, если можете, прочтите их сразу и вслух!
Солнце! - прогудел класс, как только я отошел от доски и дети увидели написанное мною слово.
Я опять прикрываю собой доску, пишу слово и отхожу в сторону.
- Дерево! - радуются дети.
А потом: Дом!.. Мама!.. Папа!.. Бабушка!..
Читали, конечно, не все. Одни не успевали прочитать слово, как другие уже произносили его вслух…