Занятие 4 (34)
Цели:
расширение представлений детей о спокойствии; продолжение наблюдения за ощущениями в теле; формирование положительного эмоционального настроя; развитие способности к саморегуляции; обучение детей умению произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.
Материалы:
макет города; цветные карандаши, восковые мелки; контурные фигурки человечков высотой 12 см из белого картона – по количеству детей (см. Приложение 4, "Спокойствие"); разноцветные вырезки из журналов с изображениями растений, животных, явлений природы, людей, глядя на которые испытываешь состояние умиротворения, спокойствия; клей; магнитофон, аудиозапись пьесы К. Сен-Санса "Лебедь"; покрывало из плотной ткани.
Ход занятия
♦ Приветствие
♦ "Дорожный танец"
♦ "Что в домике лежит"
Мы с вами добрались до синего домика, и я достаю из него материалы, с которыми будем работать сегодня. Посмотрите, перед вами лежат разноцветные вырезки из журналов. Тот, кто услышит свое имя, встанет, выберет картинку, которая вызывает чувство умиротворения и спокойствия, и приклеит ее в любое место на синем домике. Замечательно! Домик готов.
♦ Изготовление человечков
А сейчас каждый из вас возьмет себе фигурку человечка, сделанную из белого картона. Пусть их лица, которые вы нарисуете, будут спокойными.
А теперь посмотрите и расскажите, чем спокойные человечки отличаются от радостных, испуганных, злящихся?
Пусть тот, у кого человечек готов, подойдет ко мне, мы найдем человечку место в сказочном городке. На улицах нашего городка появятся новые жители. Замечательно получилось.
♦ Прощание
Давайте еще раз станцуем "Дорожный танец" и простимся с домиком спокойствия, но перед этим сфотографируемся. Наша групповая фотография будет называться "Портрет спокойствия".
Синяя дорожка с привязанными к ней ленточками превращается в праздничные флажки. Давайте приклеим ее к крыше синего домика, она украсит улицы нашего сказочного городка. На следующем занятии мы будем прощаться со сказочным городком и его жителями и вспоминать то, что делали на прошедших занятиях.
♦ "Гамак"
Занятие 35
(заключительное занятие программы)
Цели:
обобщение представлений детей о радости, страхе, злости, спокойствии; продолжение наблюдения за ощущениями в теле; формирование положительного эмоционального настроя.
Материалы:
макет города; скотч, ножницы, кисточки; гуашевые краски желтого, красного, синего и коричневого цветов, разведенные клеем ПВА; косички, сплетенные из ленточек соответствующих цветов (одна длиной 1,5 м; косички по 10 см – по количеству детей); фотографии группы ("Портрет радости", "Портрет страха", "Портрет злости" и "Портрет спокойствия"); четыре деревянные рамки по формату фотографий; цветные карандаши; клеенки на столы; магнитофон, аудиозаписи всех использовавшихся в ходе занятий музыкальных пьес.
Ход занятия
♦ Доброе утро! Я рада вас видеть. Наши путешествия по сказочному городку подошли к концу. Давайте еще раз посмотрим на его улицы. На них человечки, испытывающие разные чувства. Кто-то радуется, кто-то злится, вот этот испуган, а тот спокоен. А как вы думаете, может человек только радоваться, пугаться, злиться или всегда оставаться спокойным? Я тоже думаю, что нет. Каждый из нас в определенные моменты испытывает разные эмоции. Все эмоции переплетены в нас, как эти желто-красно-сине-коричневые косички. Сейчас я пройду мимо каждого из вас, а вы возьмите себе маленькие косички на память о наших занятиях. А вот этой самой длинной косичкой я соединю по кругу все домики сказочного городка, прикрепив ее к стенкам разноцветных домиков.
♦ Посмотрите – на столах лежат четыре деревянные рамки, которые нужно покрасить в желтый, красный, синий и коричневый цвета. Потом мы вставим в рамки наши фотографии, которые делали на занятиях. Давайте разделимся на четыре группы и приступим к работе. (Чтобы разделить детей на группы, можно использовать цветные фанты. Какого цвета фант ребенку достанется, такой краской он красит рамку.)
Пока рамки сохнут, предлагаю всем сесть в круг и рассмотреть наши фотографии. (После рассматривания каждой фотографии дети исполняют соответствующий танец. Фотографии вставляются в рамки и остаются в группе, так же как и макет сказочного городка.)
♦ На этом наше занятие заканчивается. До свидания.
По желанию в группе можно устроить чаепитие.
Послесловие к программе "Здравствуй, я сам!"
После проведения этого цикла занятий вы можете получить ответы на ряд важных вопросов, а также сделать выводы относительно группы детей, с которой работаете. Например, следующие.
1. Какой блок занятий оказался наиболее напряженным? С чем это может быть связано?
2. Оцените и сравните эмоциональную активность детей в начале, середине и конце занятий по каждой из эмоций. Выделите общие тенденции.
3. Есть ли в группе дети, выбирающие цвета, символизирующие негативные эмоциональные состояния? (С помощью дополнительной, более детальной диагностики попытайтесь выявить причину такого положения дел. Возможно, с этими детьми нужно дополнительно индивидуально поработать.)
4. Какие цвета предпочитали дети тренинговой группы?
5. Какие цвета выбирались реже всего?
6. Какие дети наиболее активны во время работы на занятиях: выбирающие красный, зеленый или желтый цвета?
Надеемся, что работа по этой программе оказалась полезной, интересной и веселой как для детей, так и для вас, а ответы на приведенные выше вопросы помогут вам лучше узнать детей и более эффективно организовать дальнейшую работу с ними.
Удачи вам!
Литература
ВыготскийЛ.С. Психология. – М.: Апрель-Пресс, 2000.
Гайлен X. Тихие упражнения. Из педагогической практики. 1978.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: "Изд-во УРАО", 1997.
Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2000.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. – М.: Генезис, 2000.
Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: (учеб. пособие для практ. психологов) / Л. М. Митина. – М.: РАО, Психол. ин-т, 1992.
Осорина М.В. Секретный мир детей. – СПб.: Питер, 1999.
Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Акцидент, 1999.
Петрушин В.И. Музыкальная терапия. – М.: Владос, 1999.
Пляцковский М. Солнышко на память. – М.: Советская Россия, 1975.
Подросток на перекрестке эпох. – М.: Генезис, 1997.
Психология. Учебное пособие для начальной школы. – М.: Гардарика, 1998.
Психологический словарь. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 1995.
Фильм-сказка "Волшебные фонарики". – М., 1976.
Фильм-сказка "Ежик в тумане". Союзмультфильм. Бюро пропаганды советского киноискусства. Реж. Ю. Норштейн. Автор текста С. Козлов. – М., 1976.
Послесловие
(С.В. Крюкова)
Я имела возможность поделиться своим опытом работы с коллегами на постоянно действующих семинарах при лаборатории "Дошкольное воспитание" Научно-методического центра Юго-Восточного административного округа г. Москвы, где делала сообщение о структуре проведения игровых занятий. В ходе обсуждения возникали различные вопросы. На самые типичные из них я попытаюсь сейчас ответить.
Вопрос: Уж слишком гладко все получается, а реально ли применение всего, что здесь описывается, на практике?
Да, реально. Это подтверждает мой семилетний опыт работы с детьми-дошкольниками в разновозрастных группах. Кроме того, работа по программе "Давайте жить дружно" успешно проводилась в обычных детских садах с детьми, начиная с четырехлетнего возраста.
Конечно, в процессе работы в силу возрастных особенностей детей могут возникать различные непредвиденные ситуации, однако с ними легко можно справиться, если быть готовым к импровизации и спокойно относиться к происходящему.
Вопрос: Как реагировать на то, что ребенок отказывается заниматься вместе со всеми, встает, ходит во время занятия?
Как правило, на занятиях я предлагаю детям сесть на стулья, а не на ковер. Стул служит своеобразным "якорем" и помогает контролировать импульсивные движения гиперактивных детей. Они имеют возможность ерзать, сползать по стулу, хвататься руками за ножки, крутиться, переворачиваться на нем, садиться спиной к остальным, оставаясь при этом на месте.
Стараюсь не обращать особого внимания на то, что ребенок встал и "отправился побродить". "Не мешай нам, пожалуйста, веди себя потише. А вы не обращайте на него внимания, наше занятие продолжается…" – как правило, это все, что я говорю в таких случаях. Главное, что я для себя решила, – не надо бежать и возвращать ушедшего. Он вернется сам, как только увидит, что его никто не заставляет это делать, не упрашивает, и остальные дети продолжают заниматься.
Если вы уверены в себе, вам нравится работать с детьми, а им интересно с вами, то пусть сначала работать будут лишь два-три ребенка, постепенно и остальные дети обязательно подключатся к вам.
А если несколько детей, глядя друг на друга, встали и пошли рассматривать комнату, игрушки, подыграйте им. Предложите всем детям: "Походите по комнате, внимательно все осмотрите, но как только услышите сигнал: звон колокольчика (хлопок в ладоши, удар в бубен), быстро возвращайтесь на свое место. Продолжаем наше занятие…"
Все ситуации, которые могут возникнуть на ваших занятиях, предусмотреть трудно, поскольку дети ведут себя спонтанно и неожиданно, поэтому нужно быть готовым к импровизации. Следует всегда иметь в запасе несколько упражнений дополнительно к тем, которые есть в сценарии, они могут вам пригодиться. Хорошо в таких случаях использовать игры со стихами, где есть ритм, который способствует концентрации внимания и организации детей.
Расскажу один случай из моей практики.
Начало учебного года. В группе проводится первое занятие. Среди детей есть новенькая девочка. Назовем ее Лена. Она ходит в садик четвертый день, ей четыре года. У нее есть младший братик, который сидит дома. Лена любит настоять на своем, часто капризничает, ведет себя демонстративно, последнее слово обязательно должно оставаться за ней.
Занятие началось.
Лена: А я новенькая!
Светлана Владимировна: Да, я вижу. Сейчас мы поздороваемся и будем знакомиться.
Знакомство прошло успешно. Дети называли ее по имени, Лена рассказывала, что она любит, что ей не нравится… Пришло время заняться упражнениями…
Л.: Мне это не нравится, я устала.
С.В.: Посиди, отдохни. Можешь ничего не делать.
Прошло еще некоторое время.
Л.: Вы мне надоели. (Встает, подходит к двери в группу.) Я сейчас уйду!
С.В.: Хорошо, иди. Только закрой за собой дверь, пожалуйста, чтобы мы тебе не мешали.
Л.: (берется за ручку двери) Я ухожу!
Дети продолжают выполнять задания, занятие продолжается.
С.В.: Ты устала?
Л.: Да.
С.В.: Можешь пойти отдохнуть. Когда отдохнешь, возвращайся к нам.
Лена ушла, закрыла за собой дверь. Через несколько минут дверь приоткрылась, и в проеме появилась ее голова.
С.В.: Ты уже отдохнула?
Л.: Нет, – дверь закрылась.
Через некоторое время все повторяется, а мы с детьми продолжаем свое занятие. Дверь распахивается, Лена появляется на пороге и объявляет: "Я пришла!"
С.В.: Мы рады, заходи и закрывай за собой дверь, чтобы нам никто не помешал.
Девочка сделала все, о чем ее попросили, но дети еще не закончили выполнять полученное задание, и на ее присутствие никто "должным образом" не отреагировал.
Л.: Я отдохнула и пришла.
С.В.: Хорошо, постой, подожди. Сейчас мы закончим делать это упражнение, найдем для тебя местечко в нашем кругу, и ты к нам присоединишься
"Как, я должна ждать?" – удивление читалось у нее на лице. Лена стояла рядом и смотрела, как дети играли. Когда упражнение закончилось, мы подвинулись и дали ей возможность сесть вместе с нами. Она моментально заняла освободившееся пространство. С этого момента девочка стала очень внимательной, старалась как можно точнее делать все, что я показываю. В конце занятия она спросила: "Я хорошо поработала?" "Да, у тебя отлично получалось", – ответила я. С тех пор у нас больше не возникало трудностей.
Вопрос: Бывает ли так, что дети агрессивно реагируют на действия психолога? Что делать тогда?
Приведу еще один пример из практики работы.
Новичок, Антон (3,5 года), в первый раз пришел на занятие. Я, как обычно, пою детям песенку-приветствие про то, как я рада видеть каждого присутствующего. Когда очередь доходит до Антона и звучит его имя, раздается голос.
Антон: Не смей мне петь, я тебе не рад, ты плохая, вот придет мой папа, он тебя собакой съест, я тебя не люблю…
С.В.: А я тебя люблю… Сейчас я буду петь песенку Оле, не мешай нам, пожалуйста.
Дальше на занятии мальчик делал все вместе с ребятами, но стоило только назвать его по имени, в ответ раздавалось: "Я тебя не люблю, ты плохая!"
Занятия в группах я провожу один раз в неделю, но с детьми мы видимся каждый день. И всякий раз, встречаясь с Антоном, мы обменивались "люблю – не люблю", "плохая – хороший". Такое поведение ребенка я объясняла тем, что таким образом он хочет привлечь мое внимание, но в глубине души сидел червячок сомнения. Может быть, я делаю что-то не так… Но все мои сомнения развеял случай.
Вечер. Иду домой и прохожу мимо участка, на котором гуляют ребята. И вдруг сзади раздается: "Ты плохая, противная! Я тебя не люблю". "Антон, это еще что такое? Так не разговаривают со взрослыми", – делает замечание воспитатель. "Не мешай, это я не тебе, это я Радимовне (Владимировна – мое отчество)…" Поворачиваюсь и вижу довольную рожицу, которая улыбается и хочет услышать в ответ: "А я тебя люблю!"
Через некоторое время Антон уже с удовольствием слушал песенку-приветствие, ему просто нужно было, чтобы его приняли таким, какой он есть, и проявили к нему доброе отношение.
И в заключение мне хотелось бы привести пример, который дает представление о том, как воспринимают дети наши занятия.
"…Последнее упражнение на сегодня называется "Встреча". Тот, кто встретится со мной глазами, должен мне кивнуть и поймать мой хлопок. Хлопок – это подарок, который я вам дарю до нашей следующей встречи".
Упражнение закончено, дети собираются гулять. Андрей (6 лет) и Илья (5 лет) стоят в коридоре. Они сложили руки "лодочкой", что-то говорят друг другу и не одеваются. Воспитатель делает детям замечание и в ответ слышит: "Нам надо "это" в карман убрать. Нам "это" Светлана Владимировна дала". "Что убрать? Ведь у вас ничего нет?" – говорит педагог. Андрей проталкивает обе руки в карман, что-то прячет и вместе с воспитателем подходит ко мне.
– Светлана Владимировна, дети не одеваются. Им что-то мешает.
– Что случилось, Андрюша? – спрашиваю я.
Андрей залезает в карман, что-то достает, поворачивается ко мне, протягивает вперед сложенные лодочкой руки и говорит: "Я "его" в карман положу, я "его" домой маме понесу…"
Кого "его", скажете вы? Неужели простой хлопок? Ведь это ничто, просто пустое место. И будете правы, но прав и он,
шестилетний мальчик, который принял "его" как дар и понесет этот дар самому дорогому для себя человеку – своей маме…
Известный педагог В.А. Сухомлинский писал: "Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества". Я свой выбор сделала.
Желаю вам удачи!
Приложения
Приложение 1
Контурные фигуры