Профессиональная подготовка на данном этапе – это обучение работе на полиграфических станках, изготовление декоративной цветной бумаги в технике папье-маше и развитие творческих способностей (рисование, аппликация).
В мастерской есть учебные занятия, на которых всегда используется материал, связанный с практической деятельностью. Например, осваивая счет, подростки учат достоинство монет и купюр; изучая арифметические операции, считают необходимые для покупки деньги или учатся определять время по часам. Потом им приходится применять свои умения, когда они идут в магазин, набирают телефонный номер или выполняют работу к определенному времени. Подростки учатся читать на материале, который тоже практически необходим: чтобы выполнить работу, нужно прочитать задание, для приготовления обеда необходимо прочитать рецепты. Кроме хозяйственных, рабочих и учебных в школе есть музыкальные и спортивные занятия.
Все подростки наблюдаются врачом-психиатром.
Как строится программа. Мы пробовали по-разному организовывать занятия и постепенно пришли к выводу, что нужно выбрать для каждого два-три вида деятельности и заниматься ими достаточно долгое время. Например, ученик в течение трех месяцев учится работать на одном из станков, ходит в магазин и посещает учебные занятия в классе. После этого педагоги собираются и решают, что в его программе нужно изменить, а что оставить. Возможно, следующие три месяца он будет заниматься совсем другими делами, а после этого можно вернуться к старой работе, и тогда становится понятно, что он забыл, а чему действительно научился. По каждому виду деятельности составляется программа на год, и каждые три месяца педагоги записывают в нее результаты (см. Приложение 2). Кроме того, у каждого подростка есть лист "Успехи и неудачи", где каждый педагог может записать особенное достижение или, наоборот, неудачу. Таких записей может быть три-четыре за год, а может быть и гораздо больше, если что-то нужно подробно зафиксировать. С этими записями всегда могут ознакомиться родители учеников.
Результаты. Мы поняли, что результатов нужно ждать очень долго. Первые два года у нас было ощущение, что ничего не получается, что все положительные сдвиги очень незначительны и не могут быть использованы для профессиональной подготовки. И только на третий год произошли качественные изменения. Наши ученики теперь справляются с тем, что казалось недоступным – могут в течение всего занятия целенаправленно выполнять операции, используемые в производстве полиграфической продукции. И хотя пока не все могут сообщить о выполненной работе или заметить ошибку, мы увидели, что можно построить производственный процесс так, чтобы умения каждого использовались в выпуске продукции, чтобы все видели, что выполняют реальную работу. Четверо подростков из учебной группы уже перешли в рабочую. За время работы школы изменились и родители учеников. Когда они узнали, что значительную часть времени их дети будут не "учиться", а мыть пол, стирать или готовить, все были испуганы. Постепенно родители согласились с тем, что детей обязательно нужно учить бытовым навыкам, многие стали использовать их помощь дома. Очень важно, что родители научились замечать небольшие положительные изменения и радоваться им. А к успехам в работе на станках родители относятся с особенным восхищением, т. к. им самим эта деятельность не знакома. Но в то, что полиграфическое производство может стать действительно местом работы подростка, к сожалению, верят пока немногие.
Важно сказать и о наших отношениях с ближайшим социальным окружением. Школа находится в квартире жилого дома. Сначала у нас возникали проблемы с соседями, жильцы часто бывали недовольны, что наши подопечные без надобности нажимают на кнопку лифта. Некоторые родители считали, что не нужно никому объяснять, "что у нас за дети". Но постепенно в доме к нам привыкли: жильцы знают, что это мы катаемся на лифте, дети во дворе довольно спокойно относятся к неумелым попыткам присоединиться к их игре, уступают качели. Нас знают продавцы в соседнем магазине, некоторые из них очень доброжелательно относятся к нашим походам за покупками. Конечно, не всегда и не все строится в наших отношениях с социумом хорошо, но все, даже небольшие, положительные изменения радуют.
Рабочая группа – школа взросления
О рабочей группе, открывшейся в сентябре 2001 г., рассказывает ее руководитель Надежда Львовна Моргун (рассказ дополняет педагог Екатерина Юрьевна Рахманова).
Первые несколько месяцев ушли на то, чтобы освоить новое оборудование, более сложное, чем то, которое было в учебной группе, а также на знакомство, адаптацию к новому режиму и ритму жизни. Нужно было научиться вместе работать, понять и принять чужие проблемы, научиться владеть собой и помогать друг другу. Самостоятельности стало намного больше, а педагогов и помощников – меньше, чем в учебной группе. После этого началась реальная работа, появились заказы.
В нашей группе уже не учатся читать и считать, больше времени тратится на собственно полиграфическую работу. Кроме того, у нас есть творческие занятия: мы ставим спектакли и проигрываем с учениками сложные жизненные ситуации, например:
– что делать, если ты остался дома один, и кто-то позвонил в дверь;
– ты заболел, сидишь дома один и тебе грустно;
– ты шел по улице один и упал, поранился;
Проигрывание таких ситуаций учит принимать решения, помогает стать более уверенными, снижает тревожность, страх.
На примере рабочей группы мы постараемся показать, как мастерская способствует взрослению, повышению уровня ответственности и самостоятельности наших необычных учеников.
Внешние опоры для внутреннего роста
В школе-мастерской мы используем различные вспомогательные средства для повышения ответственности и работоспособности учеников, создавая для них среду, с одной стороны, достаточно комфортную, чтобы каждый мог наилучшим образом раскрыть свои способности, а с другой стороны, достаточно жесткую, требуя самостоятельности, ответственности, выполнения правил.
Четкая структура дня. На стене мастерской висит общее расписание:
11.00-12.00 Работа
12.00-12.15 Перерыв
12.15-13.15 Работа
13.15-13.30 Уборка рабочих мест занятия
13.30-14.00 Обед
14.00-14.30 Итоги дня
14.30-15.00 Творческие
В начале дня каждый подросток видит свои сегодняшние задания:
Раньше мы проговаривали в начале каждого дня, кто чем должен заниматься, теперь ребята сами смотрят свое расписание и расходятся по рабочим местам, а потом записывают, кто сколько выполнил. В конце дня подводятся итоги: каждый ученик рассказывает, какое у него было задание, сколько изделий он сделал, с какими трудностями столкнулся. Те, кто не может рассказать сам, отвечает на вопросы педагога. Все вместе обсуждают сегодняшние достижения и возникшие проблемы. Если кто-то опаздывает (трое учеников из рабочей группы ездят в мастерскую самостоятельно), он понимает, что от этого страдает вся группа. Особенно способствует правильной организации времени дежурство, о котором мы расскажем ниже.
Пространственная организация работы. Важно, чтобы ученики не слишком уставали и не мешали друг другу. Некоторые могут работать вместе, а кто-то быстро утомляется в коллективе и почти всегда работает в отдельной комнате. Каждый предмет в школе-мастерской имеет свое место. Рабочие места устроены так, чтобы помочь подросткам самостоятельно организовать свою деятельность. Например, около ксерокса есть три полки:
– полка с чистой бумагой;
– полка с заказом (текст, который нужно скопировать, с указанием количества копий);
– полка для готовой работы, на которой лежат степлер или скрепка.
Ученик берет лист оригинала, отсчитывает нужное количество листов чистой бумаги, выставляет на ксероксе число копий. Готовую работу он скрепляет и кладет на полку (рис. в.13.).
Зрительные опоры. Расписания, карточки, памятки с описанием порядка выполнения той или иной работы активно используются в нашей мастерской. Около каждого станка висит четкая и краткая инструкция (см. Приложение 2). Это облегчает и унифицирует процесс обучения. Педагоги, помогая ученику освоить новый станок, всегда используют одну и туже последовательность действий и стандартные формулировки. Интересно, что и старшие ученики, помогая младшим, говорят те же привычные слова.
На кухне висит меню на сегодняшний день и кулинарная книга (рис. в.14-, в.4-, в.5-), по которой даже плохо умеющие читать подростки могут вспомнить, как готовится то или иное блюдо. [24]
Все эти карточки, подсказки, расписания носят чисто вспомогательный характер. Они особенно важны вначале, ведь подросткам с аутистическими нарушениями тяжело существовать в изменяющемся и непредсказуемом мире. Однако для них существует опасность попасть в зависимость от этих опор, стать рабами расписаний, когда потерявшаяся карточка приводит к полной невозможности выполнить задание, а неожиданное изменение вызывает нервный срыв. Для нас важно, чтобы наши ученики могли нормально чувствовать себя в разной обстановке, дома, на улице, в гостях, а не только в искусственно созданной учебной среде. Поэтому мы учим их вникать в содержание работы, понимать свою роль в общем производстве, используя карточки лишь как удобное средство самоорганизации и фиксирования результатов. Чтобы не сформировать зависимость, мы иногда меняем форму предъявления расписаний, делая их при этом более удобными для самостоятельного использования. Подростки учатся сами составлять расписания и планировать свою деятельность.
Планирование и контроль. Вначале ученик выполняет только отдельные операции по заданию педагога. Через некоторое время он уже может сам осуществить связанную последовательность действий, например:
– пробить дырочки в заготовленной стопке бумаги;
– подобрать подходящую пружинку;
– надеть пробитые листы на пружинку.
На следующем этапе ученик делает определенную работу от начала до конца, а педагоги только настраивают станки. Например, чтобы самостоятельно сделать блокнот, нужно подобрать или нарезать бумагу подходящего формата, отсчитать необходимое количество листов, подобрать обложку и задник, а, возможно, самому сделать обложку с рисунком или аппликацией и заламинировать ее. Такую работу нужно уметь правильно спланировать и выполнять, не сбиваясь, иногда в течение нескольких занятий. Нужно также уметь обратиться за помощью к педагогам, если что-то не получается.
Умение настраивать станки – следующий этап, к которому большинство учеников еще только подходят, а значит, им есть чему учиться дальше.
Принятие решений. Есть вопросы, относящиеся исключительно к компетенции руководства, а есть решения, принимаемые совместно всеми сотрудниками и учениками (например, какой ставить спектакль или куда пойти на экскурсию). В этих случаях мы стараемся понять и учесть все мнения, в том числе и мнения тех, кто плохо умеет выражать свои мысли словами.
Ошибки – необходимый элемент обучения. Мы считаем, что каждый имеет право ошибаться. Дело педагога – не ругать за ошибки, а помогать их исправлять. Если мы видим, что ученик не может сразу сосредоточиться и настроиться на работу, мы даем ему вначале тренировочное задание. Например, на тренировочном листе для ксерокопирования с одной стороны нарисован круг, а с другой – квадрат. Требуется сделать 5 листов с кругом. Это задание, не требующее много времени и материалов, помогает войти в рабочий ритм.
Индивидуальный подход. Некоторые подростки не уверены в себе и предпочитают сначала потренироваться на ненужных листах, чтобы не испортить работу. Другие, наоборот, лучше сосредоточиваются на работе, если считают ее важной. Например, Антон не признает "ненужных" заданий, поэтому, давая ему тренировочную работу, мы говорим, что это небольшой, но очень срочный заказ.
Ответственность. В школе-мастерской существует четкое распределение обязанностей не только между педагогами, но и между учениками, например:
Юра отвечает за наличие бумаги (в конце дня проверяет, чтобы около каждого станка лежала стопка чистых листов, а когда запас бумаги кончается, покупает новую). Был момент, когда все остались без работы из-за того, что кончилась бумага. После этого Юра боялся отвечать за бумагу и пытался отказаться от этого, но Надежда Львовна объяснила ему, что работник мастерской не может сам определять свои обязанности, а должен выполнять то, что ему поручено. В следующий рабочий день они сходили за бумагой вместе, а после этого Юра продолжал делать это самостоятельно.
Ира отвечает за наличие клея. Она очень боится разговаривать с людьми, особенно незнакомыми, поэтому покупка клея в киоске для нее очень трудное дело. Надежда Львовна заранее договорилась с продавщицей и подробно обсудила с Ирой поход за клеем. Вместе с Ириной мамой, которая очень волновалась за дочку, они проводили Иру почти до самого киоска. Продавщица спросила: "Что тебе дать, девочка?" и довольно долго ждала ответа. Неожиданной трудностью было то, что в киоске оказалось два вида клея, и Ире пришлось отвечать еще на один вопрос, но она справилась и с этим. В тот день все в мастерской обсуждали Ирину удачную покупку, хвалили ее за то, что она выбрала более дешевый клей и сэкономила общие деньги. [25]
Антон вместе с одним из педагогов занимается финансовыми расчетами и является кассиром мастерской. Он ведет учет проданной продукции, помогает высчитывать зарплату, выдает деньги на покупки. Например, Антон дает Юре 500 рублей на покупку бумаги и записывает в журнал, а потом Юра приносит чек и сдачу, сам записывает, сколько денег он потратил и сколько осталось.
Дежурство – особая ответственность. Это почетная работа, которая очень помогает нашим ученикам взрослеть. В обязанности дежурного (которые, конечно, тоже можно прочитать на стене), входит:
1. Заварить чай.
2. Приготовить салат.
3. Сварить то, что указано в меню.
4. Накрыть стол к чаю и обеду.
5. Убрать помещение.
6. Вынести мусор.
7. Отвечать на звонки по телефону.
Дежурный приходит на час раньше остальных. За это время он должен приготовить обед (салат и горячее блюдо, указанное в меню). В учебной группе подростки помогали педагогу в приготовлении обеда, а в рабочей они делают это самостоятельно. Педагог находится рядом, занимаясь своими делами, и в случае необходимости может что-нибудь подсказать. В течение всего дня дежурный отвечает на телефонные звонки. Для Иры это оказалось самым трудным, но сейчас и она может взять трубку и сказать: "Алло! Кого позвать?", а после этого подходит к тому, кого зовут к телефону, и трогает его за рукав.
Дежурство, как и всякая другая работа, оценивается. Благодарность в тетрадь за хорошее дежурство – высшая оценка.
Когда мы ввели обязательное дежурство, мы сами удивились, как серьезно все ребята к этому относятся, насколько они стали взрослее и ответственнее. Неаккуратно сброшюрованный блокнот могут не купить, но его изготовитель, скорее всего, этого не увидит. Совсем другое дело, если дежурный не накроет вовремя на стол или пересолит обед. Это заметит вся группа, а чувство ответственности перед своими педагогами и товарищами гораздо сильнее, чем перед абстрактным покупателем.
Однажды Юра настаивал на том, чтобы положить в еду две ложки соли вместо одной. Надежда Львовна, не сумев переубедить его, сказала: "Клади две". Никто не ругал дежурного, но за обедом все говорили: "Очень хочется пить, рис пересолен". Юре было неловко, хотя он старался не подавать виду и говорил, что есть соль полезно. Было очевидно, что он сделал из этого случая серьезные выводы для себя.
Оплата труда. Она пропорциональна вкладу. 30% денег, вырученных на ярмарке или при выполнении заказа, идет на зарплату, 20% отдается в ЦЛП, остальные 50% тратятся на приобретение новых материалов для мастерской. Мы стремимся к тому, чтобы все наши ученики осознали связь между вложенным трудом и полученными деньгами, хотя для некоторых это очень сложно. Все вместе обсуждают, что нужно купить на вырученные деньги. Финансовые операции фиксируются в специальных журналах, которые может увидеть любой ученик. Интерес к финансовым вопросам не только допускается, но и очень поощряется.
В чем секрет? Подытоживая сказанное, попробуем перечислить, что же отличает нашу мастерскую от скучной и монотонной работы, происходящей во многих мастерских для инвалидов. Почему, несмотря на простоту и повторяемость операций, наша работа не отупляет, а способствует взрослению и личностному росту?
– Каждый ученик понимает, для чего нужна его работа. Заказы и подготовка к ярмаркам подробно обсуждаются;
– сотрудники и ученики относятся друг к другу с доверием и уважением. За каждым признается право иметь свое собственное мнение, участвовать в принятии решений, ошибаться и учиться на собственных ошибках;
– каждый отвечает за свою часть работы. Несерьезное отношение к своим обязанностям приводит к тому, что страдает вся группа. Зарплата пропорциональна участию в работе;
– мастерская предусматривает для всех возможности профессионального и творческого роста. По мере обучения подростки осваивают все более сложную работу на станках. Придумывая эскизы и рисунки для обложек, участвуя в театральных постановках, ученики реализуют свои творческие способности.
Технология
А теперь мастер производственного обучения Владимир Владимирович Тихонов познакомит нас с оборудованием малой полиграфической мастерской.
Малый резак – за один раз может обрезать до 10 листов бумаги плотностью 80 г/м кв. На резаке имеется разметка для вырезания листов формата А6, А5 и A4, можно также вырезать любые листы в пределах формата A4.
Безопасность: станок устроен так, что невозможно подставить руку под нож.
Большой резак – станок, предназначенный для небольшого производства. Отрезает за один раз до 500 листов бумаги в пределах формата A3. Требует физической силы. Можно выставить размеры и делать серию операций, не меняя параметров. Бумага зажимается неподвижно. Световой луч показывает линию предполагаемого отреза.
Безопасность: нож опускается только после того, как бумага вставлена и крышка закрыта.
Для изготовления блокнотов, брошюр, календарей и т. п. мастерской требуется бумага разных форматов. Покупать большие листы и резать их самим дешевле, чем покупать готовые листы нужного размера. Остатки нарезанной бумаги сортируются по размерам и идут на изготовление блоков для записи. Резак используется также для обрезки краев готового блокнота или брошюры.
Малый брошюровщик (переплетчик-перфоратор) ibico AG IBIMATIC используется для пробивания отверстий в листах и надевания блокнота на пружинку. Он пробивает одновременно до 10 листов. Необходимо сначала пробить все дырочки, а затем надеть все листы на пружинку. При этом листы нельзя переворачивать, потому что дырочки могут оказаться на разном расстоянии от краев. При пробивании дырочек необходимо задвигать листы так, чтобы они упирались в ограничительную планку, которой ученик не видит (рис. в. з.).