Понятие "ценность", используемое в философии, психологии, социологии и педагогике, применяется для обозначения свойств объектов и явлений, а также теорий и идей, служащих эталоном качества и идеалом должного в соответствии с социально обусловленными приоритетами развития культуры. Выделяют четыре главные градации ценностей: правильность, интенсивность, предпочтительность и включенность. Эти градации, а по существу критерии, применяемые для оценки ценности, – качества образовательных систем.
Философское осмысление общечеловеческих ценностей дало импульс направлению педагогических исследований, получившему название "ценностные ориентации школьников".
В реальной педагогической практике слабо задействованы ценности, связанные:
• с содержательным расширением духовности и культуры личности, проведением досуга и свободного времени;
• с удовлетворением полноценного человеческого общения;
• с возможностями профессионального роста (расширением возможности профессионального самоутверждения, непрерывного образования и самообразования и т. п.).
Приоритетные ценности педагогической деятельности (по признаку доминирования):
1) социальные: значимость педагогического труда, ответственность учителя перед учениками, родителями, обществом, расширение возможностей творческой самореализации учителя;
2) психологические: возможность для сотворчества с учителями, коллегами и детьми, самоутверждение в педагогическом общении, любовь к детям, возможность самореализации учителя;
3) профессионально-педагогические: возможность овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, возможность неограниченного профессионального роста и самосовершенствования.
49. ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ И СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИПЫ В ПЕДАГОГИКЕ
С позиций гуманистического принципа осуществляется гуманизация образования – развития образовательных систем с учетом признания одной из приоритетных ценностей личности педагога и учащихся, гармонизация их интересов, взаимоотношений и условий для их развития и саморазвития. Личностно-ориентированная педагогика выводит на первый план самого человека, его ценности, его личную свободу, его умение прогнозировать и контролировать себя.
Смысл понятия "синергия". Одной из главных задач педагогики является обучение и воспитание личности, а также развитие и саморазвитие личности как человека культуры. При этом на определенных уровнях своего развития воспитание переходит в самовоспитание, обучение в самообучение и образование в процесс самообразования. Под влиянием множества факторов происходит переход от индивида в личность. Поэтому синергизм для педагогических систем – это процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных подсистем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию. Саморазвитие самоорганизующихся систем требует активного функционирования памяти как условия минимизации ошибок самогенерации, а это неизбежно ведет к возникновению информационных процессов.
Саморазвитием и самовоспитанием должны заниматься все участники педагогического процесса – как учащиеся, так и преподаватели. Без саморазвития и самовоспитания процесс обучения невозможен, так как каждый человек должен уметь совершенствовать свои знания, умения и навыки самостоятельно.
Самообразованием занимаются всю жизнь. В вузах 60 % времени отводится аудиторной работе и 40 % – самостоятельной. Преподаватели занимаются постоянным усовершенствованием своих профессиональных качеств. Любая аудиторная работа обязательно включает в себя элемент самостоятельности, так как учащийся усваивает материал сам. Самостоятельная работа важна: именно в саморазвитии и самовоспитании происходит формирование характера, настойчивости, целеустремленности, воли.
Существуют определенные методы и приемы самовоздействия на личность, которые учитывают психологические особенности каждого человека.
Самоинструкция – учащийся или преподаватель регулируют свое поведение в зависимости от педагогической ситуации. Прием самоубеждения заключается в выработке установки на дальнейшее серьезное саморазвитие. В саморазвитии важны способы и приемы самокритики, заставляющие приступить к исполнению своих планов.
Самоконтроль и самоотчет необходимы для возможности следить за своими поступками глазами стороннего наблюдателя.
Действенными психологическими приемами, влияющими на саморазвитие и самовоспитание, являются самообладание, самовнушение, самодисциплина и самоприказ.
50. СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Семья является первоочередной составляющей структуры общества, включающей основные параметры личности. В семье существуют кровные и родственные отношения, включающие и связывающие старшие и младшие поколения. Основные функции семьи в жизни общества заключаются в воспроизводстве, деторождении и воспитании.
На протяжении веков основное развитие и воспитание осуществлялось в семье. В разные периоды истории уровень престижа переходил то к матери, то к отцу.
Обеспечение семейного воспитания, его содержание являются самой главной целью человечества.
Семейное воспитание и развитие заключается в формировании таких личностных качеств человека, которые ему помогли бы в дальнейшей жизни. В семье воспитываются и развиваются такие качества и критерии, как интеллект, первичная трудовая деятельность, эстетические и нравственные начала, физическое и психическое здоровье, умение взаимодействовать и общаться с окружающими людьми, миром.
Родители являются первыми наставниками и педагогами ребенка. Именно от них зависит заложение с первых же дней жизни личностных качеств ребенка. Сами родители должны постоянно совершенствоваться в своем педагогическом мастерстве, ведь они являются главным образцом для ребенка. Поэтому родителям нужно заботиться о физическом и нравственном здоровье своей семьи.
Семья является социокультурной средой развития и воспитания личности. Родители представляют в глазах детей идеал. Именно они формируют у детей начальное мировоззрение.
В семье сосредоточиваются все составляющие образовательного и воспитательного процесса: школа, друзья, учителя, родители других детей. Каждый ребенок несет в себе часть социальной среды, в которой живет семья.
На развитие и воспитание детей прежде всего влияет состав семьи – однодетный или малодетный. Фактор малой рождаемости влечет за собой недостаток практических навыков по уходу детей за своими младшими братьями и сестрами, что, в свою очередь, приводит к отсутствию опыта уже в воспитании собственных детей.
Низкое качество жизни, осложняющее семейное воспитание, приводит к безразличию, пассивности в деле развития и воспитания ребенка, способствует снижению эмоционального настроя членов семьи, приводит к конфликтам, устраняет благоприятные условия для общения в кругу семьи.
Еще множество причин мешает родителям заниматься качественным развитием и воспитанием детей. Эта ответственность ложится на школу, поэтому учителя должны быть внимательны к семейной обстановке, в которой находятся их ученики, между родителями и учителями необходимы тесные взаимоотношения, строящиеся на взаимодействии и взаимопомощи.
51. ДИДАКТИКА. ОБРАЗОВАНИЕ. ОБУЧЕНИЕ
Одной из важнейших составляющих педагогики является дидактика. Предметом дидактики всегда было содержание образования молодого поколения и организация процесса, ведущего к овладению этим содержанием. Всякая цельная дидактическая теория представляет собой теорию образования и обучения.
Под образованием понимаются при этом овладение знаниями, умениями и навыками из области науки, искусства, техники, формирование на этой основе мировоззрения и развитие познавательных способностей личности; под обучением – процесс умственных и физических действий, необходимых для решения задач образования. Таким образом, отношение обучения к образованию есть отношение средства к цели.
Обучение – взаимообусловленная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение знаний, умений и навыков последними, а также на развитие личности обучаемого с тем, чтобы она переходила в самообразовательную и самовоспитательную.
Для того чтобы решить эту очень важную задачу, учитель должен знать закономерности усвоения знаний, механизмы этого процесса (психологические) и применять их в процессе организации процесса обучения в полном соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, а также с учетом специфики учебного материала. Многие из указанных вопросов изучает педагогическая психология, в частности, процесс учения (т. е. деятельность ученика по усвоению знаний) в различных его формах – более простых и более сложных; прослеживает этот процесс на разных ступенях обучения и стадиях возрастного развития в зависимости от содержания учебного материала и от индивидуальных и типических особенностей учащихся.
И.М. Сеченов и И.П. Павлов, установив законы высшей нервной деятельности, создали естественно-научный фундамент психологии обучения. Освоение идей И.П. Павлова побудило психологов к пересмотру сложившейся системы взглядов на умственные операции человека и выдвинуло необходимость рассмотрения двух операций – анализа и синтеза в качестве основных, ведущих. Кроме этих операций в процессе усвоения знаний большую роль играют такие операции, как обобщение и абстрагирование. Необходимость перехода из одного плана мысли в другой, из конкретного в абстрактный, необходимость самостоятельного абстрагирования, нахождения абстрактного в конкретном, общего в частном часто составляет причину затруднений школьников в усвоении знаний. Иногда это связано с возрастными особенностями учащихся, а иногда – с врожденными качествами мышления.
Целостный характер правильно организованного учебного процесса повышает эффективность каждого его элемента и создает условия для повышения эффективности учения школьников. Эта связь, целостность становится понятной, когда педагогом осознается связь внешних и внутренних условий обучения и преломление внешних воздействий через внутренние условия обучения. Внешние воздействия действуют на обучение, преломляясь в тех внутренних процессах, которые свойственны его природе.
52. ВОСПИТАНИЕ, НАУЧНОСТЬ, СИСТЕМАТИЧНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ
Воспитание в процессе обучения. Этот принцип выражает необходимость обеспечить в учебном процессе наиболее благоприятные условия для развития познавательных сил и способностей учащихся, норм и правил правильного поведения. Исходя из того что обучение способствует процессу социализации личности и влияет на многие стороны личности, неоправданно было бы отказываться от соблюдения этого принципа. В обучении формируется самооценка, возникает стремление к самоутверждению, под влиянием обучения в коллективе развиваются качества коллективиста и эстетические чувства (ведь даже задачу по математике можно красиво решить и получить от этого эстетическое удовлетворение).
Великий русский педагог К.Д. Ушинский особо подчеркивал воспитательную роль обучения. Он считал воспитание широким процессом, охватывающим все стороны развития личности, и отмечал, что необходимо создать условия для воспитательного влияния науки как обобщенного опыта человечества на развитие личности каждого ученика.
Научность и доступность обучения. Принцип научности требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения прочно установленные в науке положения и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы которой изучаются. Педагог при этом организует обучение так, что постоянно обращается к наивысшей границе возможностей учащихся с целью повышения этих возможностей к учению.
Названный принцип требует ознакомления учащихся с историей важнейших открытий в науке. Важно использовать такие приемы, которые позволяли школьникам как бы побывать в научной лаборатории ученого, вникнуть в те задачи, которые перед ним стояли, и в способы исследования, которые были им предприняты. Таким образом, научность выдвигает требования историзма. Доступность не есть легкость обучения (а до некоторых пор так и считалось). Напротив, доступность, но не легкость, поскольку при легком обучении у школьника не возникает противоречия между тем, что он может, и тем, что надо. При соблюдении рассматриваемого принципа происходит расширение познавательных возможностей, что возможно лишь при последовательном усложнении задач, стоящих перед учащимися в ходе учебного процесса и вызывающих напряжение их умственных и физических сил. Правильное определение учителем степени и характера трудностей в учебном процессе составляет главное средство, чтобы вызвать движущую силу учения и создать возможности для развития учащихся.
Систематичность и последовательность в обучении. Этот принцип означает, что изучаемые знания должны представлять собой систему, изучаться в логической последовательности, наряду с таким же систематическим формированием умений и навыков. Чтобы овладеть наукой, необходимо знать ее в системе. Но, полно овладевая наукой, важно непрерывно связывать теорию с практикой. Значит, надо научиться применять теорию на практике. Таким образом, сознательное и прочное усвоение основ наук происходит только тогда, когда теория тесно переплетается с практикой, а сами знания усваиваются в определенной системе.
53. АКТИВНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ, НАГЛЯДНОСТЬ, УСВОЕНИЕ ЗНАНИИ В ОБУЧЕНИИ
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении требует оптимально благоприятного соотношения педагогического руководства и сознательного, активного творческого труда учащихся в обучении. Закономерности обучения следует использовать так, чтобы учащиеся вполне сознательно и активно овладевали научными знаниями и методами применения их на практике, проявляя при этом инициативу, интерес и творчество в обучении. Творческий характер деятельность учащихся приобретает лишь при максимальной активности и при обучении на высоком научном уровне. Сознательный характер знаний проявляется в том, что учащиеся в состоянии применить их на практике. Активная работа учащихся начинается с осознания задач предстоящей работы и возникновения интереса, потребности в правильном решении. Для этого необходимо умелое руководство со стороны учителя процессом формирования у учащихся научных понятий на основе самостоятельного анализа ими конкретных явлений, предметов и процессов и точного словесного оформления образованных понятий.
Необходимо обучать школьников и приемам творческой деятельности, предоставлять им возможность такой деятельности в процессе изучения основ наук.
Наглядность обучения. Этот принцип означает, что в обучении необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний, на каждом отрезке познавательной работы найти его исходное начало в фактах и наблюдениях единичного или в аксиомах, научных понятиях и теориях и определить закономерный переход от восприятия единичного, конкретного к общему и, наоборот, от общего и абстрактного – к единичному, конкретному.
В усвоении знаний и методов решения различных задач огромное значение имеет так называемая ориентировочная основа умственных (да и практических) действий. В качестве примера можно привести различные схемы, знаки, символы (методика В. Ф. Шаталова), которые являются наглядной опорой усвоения знаний, особенно для учащихся с недостаточно развитым абстрактным мышлением.
Прочность усвоения знаний. Действительное усвоение знаний, формирование познавательных умений возможно лишь при условии опоры на уже усвоенное, поскольку для усвоения знаний в системе необходимо, чтобы в процессе и для усвоения знаний использовались знания, полученные ранее. Усвоение знаний – это процесс постоянного их углубления, уточнения и закрепления. Для этого используется закрепление знаний (в процессе урока, повторения и т. п.).
Итак, принципами называются теоретические положения, которые пронизывают весь процесс обучения: его содержание, организацию и методы. В них содержатся обязательные требования, которые относятся ко всем компонентам обучения. Несоблюдение этих требований хоть в одном из звеньев приводит к разрушению той дидактической системы, которую представляет собой обучение.
Вся организация процесса обучения, как дидактической системы определяется принципами обучения, относящимися к каждому звену этой системы: его содержанию, организационным формам и методам.
54. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Самой древней формой обучения является индивидуальная форма. Она зародилась в эпоху античности. Смысл ее состоит в том, что учащиеся выполняют задания самостоятельно, индивидуально. Учитель руководил учеником либо непосредственно, либо косвенно, через чтение учеником учебника, составленного самим же учителем. На современном этапе развития образования такая форма применяется в репетиторстве.
Неотъемлемым достоинством такой формы обучения является всецелая направленность на личность ученика и то, что индивидуальная форма позволяет следить за каждым шагом мысли учащегося, вовремя вносить необходимые изменения как в учебную деятельность учащегося, так и в деятельность преподавателя. Индивидуальное обучение осуществимо только при высокой педагогической квалификации преподавателя.
Недостатков у индивидуальной формы обучения множество. Во-первых, это неэкономичность времени и сил, во-вторых, некоторое давление личности преподавателя на учащегося, в-третьих, при этой форме обучения нет сотрудничества с другими учащимися, что отрицательно сказывается на процессе социализации учащегося и его умении в дальнейшем работать в коллективе.
В связи со всеми этими недостатками индивидуальной формы обучения уже в XVI веке в процесс обучения входит индивидуально-групповая форма организации обучения.
При индивидуально-групповой форме обучения учитель ведет занятия не с одним учеником, а с несколькими разновозрастными группами, имеющими различный уровень подготовки.
Групповая форма организации обучения предполагает работу учащихся в группах. Состав группы не постоянный, он может колебаться в зависимости от содержания и характера работы.
Групповая работа характеризуется следующими признаками:
• класс на данном занятии делится на группы в 3–6 человек для выполнения конкретных учебных задач;
• каждая из групп получает одинаковые или дифференцированные задания, которые выполняются сообща под руководством лидера группы или учителя;