Развитие мелкой моторики рук
1. Для развития тактильных ощущений предлагать ребенку предметы и игрушки, изготовленные из разных материалов (гладкие, колючие, шершавые, мягкие, твердые); разные по температуре (прохладные, холодные, теплые).
2. Учить пинцетному (когда большой и указательный пальцы смыкаются вместе по всей длине) и щипковому захватам (когда смыкаются только подушечки указательного и большого пальцев). С этой целью взрослый предлагает ребенку захватывать ленточки, яркие шерстяные ниточки, которые потом он медленно вытягивает из руки малыша.
3. Учить по-разному брать предметы в зависимости от их величины: крупные предметы – "горстью", мелкие – кончиками пальцев.
4. Развивать умение брать предметы пальцами, перекладывать их, класть на место или отдавать взрослому по его просьбе.
5. Учить по одной доставать мелкие игрушки из прозрачной банки.
6. Учить указательному жесту. Для этого взрослый побуждает ребенка нажимать на кнопки музыкальных игрушек, на клавиши фортепиано, предлагает показать глаза у мамы, куклы, мишки и т. д.
Зрительное восприятие в норме
6–7 месяцев. Сидя следит за предметом.
8 месяцев. Дифференцированно воспринимает близких, знакомых и чужих людей.
9 месяцев. Ребенок ищет взглядом, спрятанную у него на глазах игрушку.
Развитие зрительного восприятия
1. Развивать восприятие предметов разных цветов (сначала следует предлагать ребенку предметы четырех основных цветов: желтого, синего, красного, зеленого). Для этого можно предложить малышу покатать шарики двух цветов.
2. Учить ребенка по одному доставать из прозрачной банки разноцветные шарики и рассматривать их.
3. Развивать восприятие предметов разной величины. Можно предложить ребенку достать из коробки разные по величине пуговицы (шарики, кубики, кольца).
4. Развивать восприятие предметов разной формы, предлагая ребенку доставать из корзины разнообразные предметы (шарики, кубики, кольца, палочки (стержни от пирамидки)) и по-разному манипулировать ими: шарики катать, кубики ставить друг на друга, кольца нанизывать на палочку.
5. Развивать восприятие предметов, изготовленных из разных материалов. Взрослый кладет в коробку кусочки (10x10 см) разной яркой ткани (вельвет, фетр, трикотаж, шелк, шерсть, искусственный мех, ситец) или игрушки, изготовленные из разного материала (резина, пластмасса, дерево, искусственный мех) и предлагает ребенку потрогать и рассмотреть их.
6. Развивать зрительное предвосхищение (появление игрушки). Для игры можно использовать резиновые звучащие игрушки (утка, птичка, кукла). Взрослый извлекает из игрушки звук и неожиданно показывает ее ребенку из-за края стола. Он предлагает малышу рассмотреть игрушку и попытаться извлечь из нее звук. Затем взрослый прячет игрушку под стол, а через некоторое время вновь показывает ее то справа, то слева от стола. При этом он делает паузы, чтобы убедиться, что ребенок ждет повторения игры и смотрит на край стола.
7. Стимулировать дифференцированное восприятие ребенком собственного отражения в зеркале. Для этого взрослый периодически подходит с ребенком к зеркалу: перед купанием (ребенок раздет), перед прогулкой (малыш в шапке), после кормления (ребенок испачкался) и т. д.
Слуховое восприятие в норме
6– 7 месяцев. Реагирует на свое имя. Может имитировать громкие и тихие звуки, звуки высоких и низких тонов. Начинает понимать речевые инструкции с жестовым подкреплением.
8 месяцев. Выполняет плясовые движения под веселую музыку; дифференцирует ритм. Проявляет яркие эмоциональные реакции, вокализует при обращении к нему с ритмизированной речью (чтение отрывков из стихотворений).
9 месяцев. Хорошо улавливает знакомую мелодию. Концентрирует внимание на тихих звуках (например, тиканье часов), внимательно слушает их в течение долгого времени.
Развитие слухового восприятия
1. Развивать слуховое внимание и интерес к звукам разного характера, учить извлекать эти звуки. Взрослый предлагает ребенку послушать звучание разных инструментов (бубен, барабан, металлофон, трещотка, музыкальный молоток, маракасы и др.) и совместно с малышом вызывает их повторное звучание. Затем предоставляет ребенку возможность самостоятельно извлечь звуки из музыкальных инструментов.
2. Развивать умение находить невидимый источник звука. Взрослый на полу на некотором расстоянии друг от друга ставит 2–3 коробки с крышками, которые легко снимаются (или 2–3 кастрюли с крышками). Взрослый показывает ребенку заводную игрушку (например, курочку, мышку, обезьянку, машинку и т. п.), прячет ее в одну из коробок (кастрюль) и закрывает крышкой. Затем он побуждает ребенка найти и достать игрушку. В следующий раз игрушку следует спрятать так, чтобы ребенок не видел этого и искал ее, ориентируясь только на ее звук.
3. Развивать умение ребенка воспринимать ритм музыкального произведения и передавать движениями его характер. Для этого совместно с ребенком взрослый выполняет движения, характерные для разных танцевальных мелодий (вальс, полька и т. д.).
Экспрессивная речь в норме (собственная доречевая активность)
7 месяцев. Может издавать несколько звуков на одном выдохе.
8 месяцев. Появляется разнообразный активный лепет (переднеязычные, заднеязычные звуки, повторяющиеся звукосочетания), аутоэхолалии (самоподражания). При манипуляциях с игрушками возникают редкие, но постоянные вокализации.
9 месяцев. Проявляет лепетную активность в ответ на обращение взрослого. В речи ребенка появляются такие звуковые сочетания, как "ма-ма", "па-па".
Стимуляция доречевой активности
1. Стимулировать активный лепет и произнесение одинаковых слогов, имеющихся в репертуаре ребенка. Активизации переклички способствует эмоциональный контакт и рассматривание лица матери, а также паузы, которые делает взрослый, побуждая ребенка к лепету.
2. Включать в диалог с ребенком новые слоги. Положительным результатом считается беззвучное произнесение ребенком новых слогов (только губами) или очень тихое воспроизведение образца.
3. Вводить звукоподражания, обозначающие названия предметов и действий: бах (упал), ко-ко (курочка), прыг-скок (прыгать), бай-бай (спать), топ-топ (идет) и др.
4. Стимулировать произнесение по подражанию звуков и слогов.
Импрессивная речь в норме (предпосылки к пониманию речи)
7 месяцев. Понимает речевые инструкции с жестовым подкреплением. Ищет папу или маму на вопрос о них "Где?".
8 месяцев. Начинает находить глазами названные знакомые предметы.
9 месяцев. Понимает речевые инструкции без жестового подкрепления. Находит знакомые предметы, расположенные в непривычном месте.
Развитие предпосылок понимания речи
1. Развивать умение находить глазами игрушки или предметы, находящиеся на постоянном месте ("Где часы?", "Где окно?", "Где лампа?", "Где кукла Ляля?" и т. д.).
2. Стимулировать понимание речевых инструкций ("дай", "пока-пока", "иди ко мне" и др.), подкрепленных жестами.
3. Побуждать ребенка по слову взрослого выполнять определенные движения. Например, взрослый говорит: "Ладушки-ладушки", а ребенок хлопает в ладоши; "Какой ты большой?" – поднимает руки над головой; "Мишка косолапый" – топает ногой; "Пока-пока" – машет рукой вслед уходящему взрослому и т. п.
4. Развивать умение находить глазами предметы, игрушки, находящиеся в разных местах. Например, взрослый переставляет часы, стоявшие на полке, на стол и предлагает ребенку найти их: "Где часы?"
5. Побуждать ребенка находить спрятанные игрушки. Взрослый на глазах у ребенка прячет знакомые игрушки в корзину (в коробку, под платок, под подушку, в ящик и т. д.) и просит найти предметы: "Где ляля? Поищи. Где мяч? Поищи". И так далее.
6. Стимулировать умение различать близких взрослых ("Где дедушка?", "Где папа?" и т. д.).
7. Развивать умение понимать речевые инструкции, не подкрепленные жестом.
Примечание. Для лучшего понимания речи и запоминания названий игрушек и предметов взрослые должны голосом выделять "ключевые слова" в предложении (то есть произносить их протяжно).
В норме в возрасте 6 месяцев у ребенка должен начать развиваться фонематический слух, который определяется как врожденная способность воспринимать и различать в слове звуки (фонемы) родного языка.
Своевременное и правильное развитие фонематического слуха определяет своевременное речевое развитие ребенка. Предпосылками развития фонематического слуха являются слуховое внимание к речи и своевременное формирование импрессивной речи, то есть ее понимание. Фонематический слух развивается своевременно, если формировать у ребенка слуховое внимание к речи начинают с первых месяцев жизни.
Эмоционально-коммуникативные функции в норме
7 месяцев. Начинает ожидать от близких людей характерных действий: кормления от матери, определенной игры от каждого члена семьи. Устав, начинает требовать внимания самого близкого человека (чаще матери).
8 месяцев. Включается в эмоциональные игры: "Ладушки", "Коза-коза", "Прыг-скок" и др.
9 месяцев. Легко вступает в контакт на эмоциональном, игровом, речевом уровне. Проявляет негативные реакции при навязывании общения с чужим человеком.
Формирование эмоционально-коммуникативных функций
1. Устанавливать эмоциональный контакт во время режимных моментов и игры с преимущественной опорой на речь.
2. Проводить эмоциональные игры, побуждающие к выполнению знакомых движений (например, "Ладушки") и к лепетной активности.
3. Организовывать подвижные игры под музыку.
4. Знакомить с окружающими предметами и их назначением в процессе "экскурсий" по дому и на улице. Например, на кухне следует показать ребенку столовые приборы, кастрюли с крышками и предложить закрыть и открыть их т. д. В прихожей нужно показать малышу одежду и обувь, в спальне – кровать, подушки, шкаф с одеждой и т. д.
"Экскурсии" на улице нужно проводить в разное время года, знакомя ребенка с растениями, природными явлениями и т. д.
5. Стимулировать подражательную речевую и манипулятивную деятельность во время эмоциональных игр.
Биологическое поведение (самообслуживание в норме)
8 месяцев. Держит в руках и ест печенье.
9 месяцев. Пытается жевать, откусив кусочек хлеба или яблока. Пьет из чашки, которую держит взрослый. Снимает с головы шапку.
Развитие предпосылок самообслуживания
1. Учить держать чашку и делать 1–2 глотка. Чашка, из которой пьет ребенок, должна быть легкой небольшой, желательно с двумя ручками. В чашку нужно наливать не более двух чайных ложек жидкости и по мере необходимости добавлять по 1 ложке. Маленькие порции жидкости не испугают ребенка, он не поперхнется и не обольется.
2. При кормлении с ложки попеременно давать ребенку в руку то ложку, то корочку хлеба.
3. Организовывать игру "Кормим куклу Лялю". На пластмассовое блюдце взрослый кладет кусочки банана, хлеба и т. п. Рядом кладет ложку и сажает куклу. Взрослый показывает малышу, как кормить куклу. Затем дает ложку и просит покормить куклу Лялю.
4. Обучать ребенка жевательным движениям. Сначала можно помогать ребенку, слегка нажимая на подбородок, чтобы сосательные движения сменялись жевательными. При этом нельзя торопить малыша. Пищу (протертое мясо, рыбу, кашу, пюре) следует предлагать ему на кончике ложки.
5. Организовывать игру "Сними шапку". Взрослый надевает ребенку шапку и надвигает ее ему на глаза. Затем просит малыша снять шапку.
Мышление в норме
7 месяцев. После зрительного и тактильного исследования игрушки начинает искать ей применение (стучит, гремит погремушкой). Пытается использовать игрушки по назначению. Может узнавать по части предмета целый. Бросает предметы для того, чтобы увидеть, как кто-то из близких их поднимет.
8 месяцев. Запоминает, как реагировать на определенные фразы, например, поднимает руки, когда слышит слова: "Такой большой". Ищет наполовину спрятанную игрушку.
9 месяцев. Убирает препятствие, мешающее достичь игрушки.
Формирование мышления 1. Учить использовать игрушки по назначению: снимать кольца со стержня пирамидки, вынимать из коробки шарики, стучать музыкальным молотком и т. д. Стимулировать подражательную деятельность с игрушками.
2. Поддерживать инициативу ребенка, "организующего" совместное игровое действие, например "бросаю – поднимай!". Ребенок по очереди выбрасывает из манежа игрушки, наблюдает за траекторией их падения и ждет, когда взрослый положит их в манеж или даст ему в руки.
3. Организовывать игру "Найди игрушку". Взрослый показывает ребенку различные игрушки (машинку на веревочке, колокольчик на ленточке, заводную курочку на яркой длинной нитке и т. д.) и действия с ними (звенит колокольчиком, заводит курочку и т. д.). Затем прячет игрушку под подушку (под полотенце), оставив только конец нитки (веревки), и предлагает ребенку достать предмет, потянув за нитку. Предварительно взрослый показывает, как достать игрушку.
4. Учить доставать игрушки из тканевого мешка (из полиэтиленового пакета).
Предпосылки игровой деятельности в норме
7–8 месяцев. Стучит предметом по поверхности. Бросает игрушки, чтобы посмотреть, как кто-то из близких их поднимет. Фиксирует взглядом третью игрушку более 10 секунд, не выпуская при этом из рук две другие игрушки. Выполняет действия, идентичные действиям играющего с ним взрослого ("ладушки", "ку-ку").
8–9 месяцев. Предпочитает играть с людьми, подражая их действиям. При появлении в поле зрения третьей игрушки выпускает из рук одну из двух игрушек, находящихся в руках, и берет третью.
Формирование предпосылок игровой деятельности
1. Стимулировать мелкую моторику рук, умение брать предметы из разных положений, перекладывать их из одной руки в другую.
2. Знакомить с разнообразными действиями с игрушками: катать машинку, сажать в нее куклу, собачку и т. д.; кормить животных, кукол; снимать со стержня кольца пирамидки; извлекать звуки из звучащих предметов и т. д.
3. Организовывать игру "Брось – достану!". В процессе игры взрослый побуждает ребенка бросать предметы то левой, то правой рукой, а крупные предметы – двумя руками.
4. Организовывать совместное перекладывание мелких и крупных предметов из корзинки в коробки. Учить брать мелкие предметы двумя пальцами, а крупные – всеми пальцами.
5. Учить класть мелкие предметы в банки с узким горлышком и высыпать их в корзину.
6. Организовывать при купании игру с плавающими и тонущими предметами. Учить набирать воду в пластмассовую чашку, бутылочку и выливать ее.
7. Учить подражать действиям взрослых (например, расчесать волосы взрослому, кукле, мех мишке и т. п.).
8. Учить выполнять различные действия с предметами (открывать крышки, снимать кольца, нажимать на клавиши, стучать молоточком др.).
Пятый этап работы (от 9 до 12 месяцев)
Цель . Активизация лепетных и осмысленных слов (к году в словаре ребенка насчитывается приблизительно 5-10 слов и до 30 звукоподражаний).
Задачи . Создание положительного эмоционального фона для восприятия игровых коммуникативных ситуаций. Побуждение к произношению псевдослов и их цепочек. Активизация осознанно произносимых лепетных слов. Расширение объема понимаемых слов и фраз. Обучение еде при помощи ложки. Развитие умения сохранять равновесие в положении сидя. Освоение новых способов ползания (переползание, подползание) и посадки (с опорой на вытянутые руки, с разведенными в стороны коленями). Обучение навыкам самостоятельного вставания и ходьбы.
Основные направления развития ребенка 9-12 месяцев. Создание эмоционально окрашенных коммуникативных ситуаций в процессе ситуативно-делового общения. Стимуляция общения с использованием лепетных псевдослов и их цепочек. Обучение восприятию и подражательному воспроизведению мелодических особенностей речи взрослого. Обучение использованию в процессе еды ложки. Развитие дифференцированных движений пальцев рук.
Моторика в норме
10 месяцев. Пытается вставать самостоятельно, цепляясь за решетку кровати. Стоит у опоры, держась двумя руками. С помощью "падения" переходит из положения стоя в положение сидя. Ползает на руках и коленях с перекрестной координацией.
11 месяцев. Сидя опирается сзади на вытянутые руки, чтобы не упасть. Стоит у опоры, держась одной рукой. Опускается на пол, держась рукой за мебель. Уверенно ползает на руках и коленях. Ходит при поддержке за обе руки. Ходит по манежу, держась за бортики.
12 месяцев. Встает на ноги из положения стоя на одном колене или сидя на корточках с минимальной опорой на руки. Ходит боком вокруг мебели. Стоит несколько секунд самостоятельно.
Развитие моторики
1. Учить ползать, опираясь на руки и колени с перекрестной координацией.
2. Учить переходить из положения стоя в положение сидя, придерживаясь руками за опору (приседать и садиться).
3. Учить ходить по манежу, держась за него одной рукой. Корпус ребенка при этом должен располагаться перпендикулярно опоре.
4. Стимулировать активные передвижения ребенка по комнате, удерживаясь руками за опору (мебель). Побуждать малыша к передвижениям, можно с помощью игрушек.
5. Развивать умение стоять без опоры. Если ребенок продолжает стоять, удерживаясь за опору (мебель), нужно предложить ему взять в каждую руку по игрушке.
6. Тренировать шаговые движения вперед с помощью следующих упражнений:
– взрослый берет ребенка за руки и встает напротив него. Отступая назад, он привлекает малыша к себе;
– взрослый побуждает ребенка двигаться вслед за отодвигаемым предметом, например детским стулом.
7. Тренировать шаговые движения, побуждая ребенка взбираться на небольшую горку и спускаться с нее.
8. Учить ребенка подниматься на ступеньку лестницы с маленькой высотой подъема, удерживаясь за руку взрослого и перила.
Мелкая моторика рук в норме
10 месяцев. Берет предметы большим и указательным пальцами (переход от "пинцетного" захвата к "щипковому"). Начинает пользоваться указательным жестом.
11 месяцев. Пытается надевать колечки на стержень пирамидки. Активно пользуется указательным жестом. Обнаруживает, что заполучить нужные предметы можно не только непосредственно взяв их руками, но и подтянув их при помощи другого предмета.
12 месяцев. Захватывает предмет подушечками указательного и большого пальцев (формирование "щипкового" захвата). Может перелистывать страницы картонной книжки. Опускает мелкие предметы в узкое отверстие. Надевает кольцо на стержень пирамидки. Пытается ставить кубик на кубик.
Развитие мелкой моторики рук
1. Тренировать "пинцетный" захват мелких предметов. Например, можно показать ребенку, как обрывать листочки с веточки.
2. Продолжать учить указательному жесту. Для этого можно предлагать ребенку нажимать на кнопки музыкальных игрушек, показывать части тела у игрушечных животных и кукол.