При использовании частично-поисковой деятельности работа в основном направляется самим преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа. Метод исследовательской деятельности представляет собой самостоятельный поиск решения учеником и предполагает наличие проблемы и выполнение всей последовательности поисковых действий, необходимых для ее решения. Она может осуществляться при проведении эксперимента в лаборатории, при получении заданий для написания докладов, в краеведческой деятельности и т. п.
27. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. АВТОРСКИЕ ШКОЛЫ
Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего, можно назвать имманентной характеристикой образования вытекающей из его основного смысла, сущности и значения.
К основным функциям инновационной деятельности учителя относятся прогрессивные (так называемые бездефектные) изменения педагогического процесса и его компонентов:
1) изменение в целях:
2) изменение в содержании образования;
3) новые средства обучения;
4) новые идеи воспитания;
5) новые способы и приемы обучения, развития воспитания младших школьников и т. д.
В зависимости от того, в какой области происходят инновационные процессы, можно выделить следующие инновационные процессы:
1) в содержании образования;
2) в технологии;
3) в организации;
4) в системе и управлении;
5) в образовательной экологии.
В зависимости от способа осуществления нововведений их можно разделить на:
1) систематические, заранее задуманные:
2) стихийные, спонтанные, случайные.
В зависимости от широты и глубины новаторских мероприятий можно говорить о:1) массовых крупных, глобальных, стратегических, систематических, радикальных, фундаментальных, существенных, глубоких и других; 2) частичных, малых, мелких и т. п.
Авторские школы. В развитии вариативного образования важную роль играют "авторские школы". По существу авторские школы выступают как поисковые механизмы, апробирующие разные пути образования в культуре. Инновационные авторские школы при всем их многообразии можно подразделить на два типа: инструментальные; культурологические. В фокусе внимания инструментальных школ находится как правило, тот или иной конкретный метод, найденный в практической деятельности благодаря таланту педагога-новатора. Этот метод как инструмент педагогического труда может быть освоен и включен и в традиционную систему образования, и в педагогику развития. Иное происхождение имеют культурологические, в широком смысле слова авторские школы. Они рождаются, как правило, на стыке мировоззренческих концепций с инновационными технологиями. Например, вальдорфская педагогика исходит из философии Р. Штайнера.
Особо следует обратить внимание на такие культурологические авторские школы, как:
1) "Дидактическая система обучения" Л.В. Занкова;
2) "Система развивающего обучения" Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;
3) программа "Развитие" А.В. Запорожца – Л.А. Венгера;
4) "Деятельностная теория обучения" П.Я. Гальперина – Н.Ф.Талызиной;
5) "Школа диалога культур" B.C. Библера.
28. ПРОГРАММИРОВАННОЕ И КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Программированное обучение опирается на хорошо известные в педагогике общие положения, теории. Материал дается небольшими, легко усваиваемыми частями, получившими название шагов, порций или фрагментов информации.
Характерные черты программированного обучения:
1) расчленение строго отобранного учебного материала на отдельные небольшие части;
2) включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части;
3) предъявление заданий по проверке усвоения каждой данной части;
4) соблюдение ответов, информирующих учащегося о степени правильности его ответа.
По форме программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. Процесс специальной переработки учебного материала для такого обучения получил название программирования.
Есть два принципа программированного обучения Линейное программирование предполагает разделение учебного материала на небольшие шаги, проверку усвоения каждой части, проработку обучаемыми всего материала в заданной последовательности. Разветвленное программирование предполагает что ученик, проработав какую-то относительно законченную часть учебного материала, в ответе на вопрос может допустить ошибку. Поэтому предлагается несколько вариантов ответа на поставленный вопрос. После выбора ученик в зависимости от ответа получает указания по дальнейшей работе.
Опыт отечественной высшей и средней школы, как и опыт зарубежной школы, показывает, что для применения компьютера в любом предмете практически нет ограничений. Но содержание компьютерного занятия должно обязательно включать данные о способах анализа условия задачи, о поисках способа ее решения, о способах контроля за правильностью решения. То есть в содержание необходимо включать данные о всех типах рефлексии – интеллектуальной, личностной и межличностной: учитывать, как учащиеся понимают логику компьютерного обучения, смысл требований и пр. Применение компьютера должно учитывать сложившиеся формы обучения.
Современные формы обучения независимо от типа школы имеют следующую инвариантную структуру:
1) актуализация опорных знаний и способов действий;
2) формирование новых понятий и способов действий;
3) применение знаний, формирование умений.
29. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. КОМПЕНСИРУЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ. ОБУЧЕНИЕ "ТРУДНЫХ" И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
Форма организации обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся протекающая по установленному порядку и в определенном режиме. Выделяются две основные формы организации обучения. Индивидуально-групповая система обучения. Прием в школы с такой формой обучения осуществлялся в любое время года; с новыми учениками занимались индивидуально (кроме групповых занятий). Классно-урочная система. Эта система предполагает постоянный состав группы, учащихся одного возраста и принятых к учению одновременно. В условиях классно-урочной системы обучения важно помнить об индивидуализации обучения. Общая эффективность всего процесса обучения может быть достигнута лишь тогда, когда будет обеспечена максимальная эффективность в работе каждого отдельного ученика, чтобы каждый ученик мог успешно выполнить требования программы. Основной формой индивидуализации обучения являются организация дополнительных занятий с отстающими или, наоборот, талантливыми детьми.
Компенсирующее обучение – это модель социальной среды общества, целью которой является создание целостной, общедоступной, адаптивной системы обучения, обеспечивающей детям с трудностями вобучении, проблемами в воспитании оптимальных педагогических условий. Основным подходом, используемым в рамках компенсирующего обучения является антропологический подход, который реализуется через личностно-ориентированную педагогику и требует иной ценностной парадигмы задач, в которой на первое место выходят социальные, воспитательные задачи, а уже потом обучающие.
К категории трудных детей могут относиться самые разные учащиеся, имеющие:
1) задержки в развитии отдельных личностных качеств и способностей;
2) серьезные проблемы в знаниях, умениях и навыках по отдельным предметам;
3) низкий уровень развития памяти:
4) слабое здоровье, быструю утомляемость, низкую работоспособность;
5) низкий уровень мотивации к обучению:
6) повышенную конфликтность.
Для работы с трудными детьми необходимо знание специальных методов, приемов, значительных усилий и работы учителя. Для творчески одаренных учащихся необходимы специальные учебные программы, а также специфическое содержание образования с большим числом предметов для максимального вовлечения ребенка в интеллектуальную деятельность. Кроме того, для этих детей требуются и более разнообразные формы проведения занятий: соревнования, конкурсы, диспуты, способствующие приобщению ребенка к различным сферам общественной жизни. Учитель в работе с одаренным ребенком должен использовать индивидуальный подход в обучении и воспитании. При проявлении у ребенка специальных способностей он должен получить возможность развивать их под руководством высококвалифицированного специалиста.
30. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ В ШКОЛЕ
Урок – логически законченный целостный элемент в учебно-воспитательном процессе, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения, проявляются личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, происходит реализация целей и задач обучения, воспитания и развития.
Общие требования к уроку можно условно разделить натри группы.
1. Дидактические требования (или образовательные):
1) четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также место конкретного урока в общей системе уроков:
2) определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированное™ умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах;
3) выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся;
4) осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.
2. Воспитательные требования к уроку
1) постановка воспитательных задач урока
2) формирование у учащихся на основе приобретенных знаний высоких моральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;
3) формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями
4) всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и т. д.);
5) соблюдение учителем педагогического такта
3. Организационные требования к уроку
1) наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;
2) организационная четкость проведения урока (своевременное начало, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения логическая стройность);
3) подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и технических средств обслуживания.
31. КЛАССИФИКАЦИЯ УРОКОВ. ПОНЯТИЕ О СРЕДСТВАХ ОБУЧЕНИЯ
В зависимости от того, какие признаки берутся за основу, предлагаются различные варианты типологии уроков. Классификация по способу проведения урока: уроки-лекции, уроки-беседы, уроки практических занятий и т. п. Существует классификация уроков по характеру познавательной деятельности учащихся: уроки первичного восприятия фактов; уроки образования понятий и т. д. Следующая классификация: по степени самостоятельности работы учащихся (уроки самостоятельной работы школьников, уроки работы учителя с классом). Наиболее распространена классификация уроков по основным дидактическим целям и месту уроков в их общей системе.
Выделяются следующие типы уроков:
1) уроки овладения учащимися новыми знаниями, на которых проводится накопление фактического материала, наблюдение, изучение процессов и явлений, их осмысление и формирование понятий;
2) уроки усвоения и формирования умений и навыков;
3) уроки обобщений и систематизации знаний
4) уроки повторения, закрепления знаний, умений и навыков;
5) контрольно-проверочные уроки (суетной и письменной проверкой знаний, умений и навыков)
6) комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.
Эта классификация считается недостаточной, поэтому типология уроков продолжает оставаться одной из актуальных проблем дидактики Средства обучения (педагогические средства) – все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс). К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. В самом общем плане к ним относятся:
1) виды деятельности: игровая, учебная, трудовая
2) педагогическая техника: речь, мимика, движение; средства массовой информации, наглядные пособия, произведения искусства.
К средствам обучения относят также наглядные пособия, технические средства обучения, дидактические материалы и т. п. В последнее время существенно изменились средства обучения. В связи с появлением персональных компьютеров возник новый вид процесса проблемного обучения – проблемно-компьютерное обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта.
В традиционном учебном процессе средствами обучения являются:
1) печатные издания: учебники, учебно-методические пособия, справочники;
2) дискеты с учебной информацией
3) записи на доске, плакаты;
4) кино-, видеофильмы;
5) слово преподавателя.
32. ДИДАКТИКА. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА
Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке для обозначения искусства обучения. В начале XIX в. И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен В. Ратке остаются и основные задачи дидактики – разработка проблемы: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где. кого и зачем учить.
Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. Отсюда определение сводится к следующему: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечению информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Это нормативные основы обучения, способы использования законов в соответствии с намеченными целями.
Дидактические правила – это конкретные указания, раскрывающие отдельные стороны применения того или иного принципа. Принципы – это своего рода рекомендации о способах регулирования отношений противоположных сторон, тенденций учебного процесса, о достижении меры, гармонии, позволяющих учащимся решать учебно-воспитательные задачи. Принципы дидактики осмысливаются и разрабатываются в педагогической науке на протяжении нескольких веков. Их основоположником считается великий славянский педагог Я.А. Каменский. К числу классических принципов дидактики можно отнести: принципы научности, сознательности и самостоятельности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой. Все они сохраняют свое значение и для современной дидактики. В наше время акцент ставится на развитие интеллекта учащихся с установкой на восприятие завтрашних знаний. В этом состоит принцип развивающегося обучения. Принцип опережающего обучения призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усвоения учебного материала. Принцип опережающего обучения заключается в том, что преподаватель стремится заблаговременно создать связь между преподаваемыми знаниями.
33. СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ И ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРАВИЛ
Система принципов обучения включает в себя следующее.
1. Наглядность. Это один из самых древнейших принципов. В его основе лежат нейрофизиологические закономерности. Благодаря зрению мы получаем в 5 раз больше информации, чем органы слуха и в 13 раз, чем с помощью тактильных ощущений К правилам этого принципа относятся: 1) запоминание по картинкам происходит легче и быстрее, чем в словесной форме; 2) золотое правило дидактики Каменского: "Все, что только можно, необходимо представлять для воспитания чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – осязанием"; 3) понятия и абстракции доходят легче, когда подкрепляются наглядностью и т. д.
2. Сознательность и активность. В основе этого принципа лежит закономерность стимулирования обучения – продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов – мотивов обучения. Собственная познавательная активность ученика является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения данным материалом.