Эта книга обобщает опыт работы с игрой в тренинге от знакомства и снятия эмоционального напряжения участников до масштабных сюжетно-ролевых и психологических игр. Она предназначена для очень конкретного адресата – специалистов, работающих с разными возрастными группами в формате тренинга.
Издание является результатом практической деятельности компании "Искусство тренинга", специалисты которой используют игру как один из основных инструментов в работе с группой.
3-е издание.
Содержание:
Е. А. Леванова, А. Н. Соболева, В. А. Плешаков, И. О. Телегина, А. Г. Волошина - Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия 1
Предисловие 1
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТРЕНИНГЕ 1
1.1. феномен игры в научных теориях и культуре 2
1.2. Признаки игры 3
1.3. Что такое игра в тренинге 3
Глава 2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ТРЕНИНГЕ 4
2.1. Психологический феномен игрового взаимодействия 4
2.2. Логика организации игрового взаимодействия 4
2.3. Принципы успешного игрового взаимодействия 6
2.4. Критерии эффективного игрового взаимодействия 6
2.5. Классификация игр в тренинге 8
Глава 3 ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ТРЕНИНГЕ 8
3.1. Основные правила групповой работы 8
3.2. Психогимнастика в тренинге 8
3.3. Целевые игры в тренинге 17
Послесловие 20
Библиография 21
Приложение 1 Памятка игротехника 21
Приложение 2 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.1. Создание работоспособности в группе 21
Приложение 3 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.2. Знакомство через игру в тренинге 22
Приложение 4 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.3. Освоение пространства как метод создания групповой атмосферы 23
Приложение 5 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.4. Игровые методы снятия тактильных барьеров в малознакомой группе 24
Приложение 6 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.5. Игровые методы повышения уровня взаимодействия в группе 25
Приложение 7 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.6. Игровые методы концентрации внимания 27
Приложение 8 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.7. Регуляция психофизического и эмоционального состояния 28
Приложение 9 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.8. Игры на снятие агрессии 31
Приложение 10 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.10. Массовые игры с залом 32
Приложение 11 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.11. Подвижные игры 33
Приложение 12 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.12. Фольклорные игры 35
Приложение 13 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.14. Сюжетно-ролевая игра "Пересадочная станция" 36
Общая вводная 36
Основные роли 36
Приложение 14 Дополнительные материалы к параграфу 3.3.1. Актуализирующие, мотивирующие игры 41
Приложение 15 Дополнительные материалы к параграфу 3.3.2. Игры на осознавание сути задачи, явления, изучаемого в тренинге 42
Приложение 16 Дополнительные материалы к параграфу 3.3.3. Игры, развивающие конкретные умения 42
Игры, упражнения для проработки коммуникативных навыков 43
Упражнения, игры для тренингов креативности 43
Задания на диагностику и тренировку креативности 44
Работа с методами целенаправленной креативности 44
Игры, упражнения для тренингов по целеполаганию и планированию 44
Игры, упражнения для тренингов различной направленности 45
Игровые методы развития эмпатии 45
Приложение 17 Словарь игротехника 47
Е. А. Леванова, А. Н. Соболева, В. А. Плешаков, И. О. Телегина, А. Г. Волошина
Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия
Предисловие
Личность – это системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.
Психология человека: от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана
Игра – один из видов активности человека.
Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко
Игра – важнейший источник развития сознания, произвольности поведения, особая форма моделирования отношений.
Д. Б. Эльконин. Психология игры
Игра является наиболее естественной формой взаимодействия между людьми, именно в игре личность развивается свободно, стремительно и гармонично. Играть любят все: и взрослые, и дети, поэтому нельзя сказать, что эта книга о том, как нужно играть с детьми. Эта книга в целом о том, как играть и выигрывать!
Здесь мы старались показать основные результаты практической деятельности компании "Искусство тренинга", специалисты которой используют игру как основной инструмент тренерской деятельности с разными категориями людей: детьми, родителями, студентами, профессионалами, руководителями и т. п. Хочется отметить, что особенность этой книги заключается в том, что это не просто так называемая игротека – набор разнообразных игр, и не просто методическая разработка игр по определенной теме или решению строго определенных задач. "Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия" – это универсальное пособие, содержащее разнообразные формы работы, направленные на решение широкого спектра задач в тренинге. В ней можно найти все: от того, как познакомить участников группы, до того, как организовывать масштабные сюжетно-ролевые игры. Помимо того, пособие содержит элементы игротерапии.
Книга может стать "путеводителем" для того, кто работает с группой, в особенности – в тренинговом режиме, кто хочет, чтобы групповые процессы развивались динамично и эффективно. Ведь именно игра является основой тренинговой работы с группой. Ни для кого не секрет, что игра создает в группе непринужденную атмосферу сотрудничества и сотворчества, атмосферу безопасности и доверия, а все эти факторы являются обязательным условием результативности психолого-педагогической, психотерапевтической деятельности. Только в подобной атмосфере возможен личностный рост участника группового процесса. Помимо того, игра – это энергия, как тренинга, так и его участников, включая тренера. А эта энергия просто необходима для того, чтобы результаты тренинга были максимально высоки.
Мы как практики понимаем, что одно дело – описание игры, а другое дело – ее проведение с реальной группой, поэтому мы включили в текст не только содержание игр, но и конкретные рекомендации по поводу того, в каких направлениях каждая из них может развиваться, в каких ситуациях их лучше использовать, как лучше организовать процесс и т. п.
Все игры нашего пособия классифицированы по нескольким основаниям: по психологическим и обучающим, по месту нахождения в структуре тренинга, целям, по возрастным особенностям, по форме организации. Это значительно облегчает ориентацию в книге.
Особо отметим, что все описанные здесь игры активно и широко используются нами в рамках постоянно проводимых занятий по следующим программам:
• "Твое событие" (авторская тренинговая программа личностного роста для подростков);
• "Тренинг тренеров", "Технология разработки и проведения игр" (программы повышения квалификации);
• "Крепкая семья" (образовательно-развивающая программа для семей) и др.
Надеемся, что книга поможет вам увидеть все возможности представленных здесь игр и успешно применить их на практике.
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТРЕНИНГЕ
1.1. феномен игры в научных теориях и культуре
В наше время мало кто из специалистов, работающих в тренинговом формате, не понимает значения игры, но лишь немногие умеют эффективно ее организовать и сделать союзником своей профессиональной деятельности. Этот парадокс связан с тем, что в этой деятельности ведущему необходимо самому играть, тем самым показывая необходимый пример, и при этом тонко и чутко вести остальных за собой, сохраняя логику и цель игры, а это не так-то легко.
В современной психолого-педагогической науке термины "игра", "игровое взаимодействие", "игровая деятельность" наконец-то стали достаточно распространенными научно-обоснованными понятиями. С игры постепенно снимается "клеймо" пустяка, забавы, развлечения, игра становится серьезным инструментом профессиональной деятельности.
Игра как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон видел единственно правильный путь в игре, которая представлялась ему одним из практически полезнейших занятий. Так, игру в шашки он ставил рядом с искусством счета и геометрией. Фактически Платон приравнивал игру к искусству!
Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. В своей "Поэтике" философ говорит о пользе словесных игр и каламбуров для развития интеллекта. Таким образом, Аристотель одним из первых отмечает практическую значимость игры для психофизического развития человека.
С последней трети XIX века появляются первые научные теории игры. Игра становится предметом систематического научного изучения с различных позиций:
• физиологических (Г. Спенсер, М. Лацарус и др.);
• биогенетических (Г. С. Холл, Л. Э. Эпплтон и др.);
• социальных (К. Гросс и др.);
• биопсихологических (У. Макдауголл, Г. Мерфи и Ф. Я. Бентендейк);
• социологических (К. Рэйнуотер, Д. Рисмен, М. и Э. Неймер);
• психотерапевтических (3. Фрейд, Я. Морено, Г. Леманн);
• культурологических (И. Хейзинга);
• теорий, синтезировавших несколько подходов к игре как самовыражению (Жан Пиаже) и др.
Чем же отличались друг от друга названные теории игры?
Представители физиологического подхода считали, что высшие животные и человек, ввиду лучшей приспособленности к существованию, имеют избыток энергии, не затрачиваемой на физическое существование.
Человеческая игра с биогенетических позиций , согласно Гренвиллу Стэнли Холлу, является неким остаточным явлением, атавизмом, в котором проявляется далекая история человечества как вида. Игра есть рудимент человеческой деятельности, а детская игра есть инстинктивная деятельность, в которой ребенок повторяет жизненную деятельность своих далеких предков. Функция же игры по Холлу заключается в том, что в ней происходит изживание наличествующих в современном человеке наследственных инстинктов, являющихся полной противоположностью современной цивилизованной жизни. В игре эти древние привычки и инстинкты могут выражаться свободно, постепенно ослабевая, что помогает включению человека в современное культурное общество.
Представители социального подхода , в первую очередь К. Гросс, стремились отойти только от биологической интерпретации игры, раскрывая ее социальное качество и значение. Гросс выдвинул ряд функциональных положений, во многом имевших прогрессивный характер и не потерявших научное значение и сегодня. Так, он указывал на устремленность игры вперед, считая, что игра есть приготовление к жизни – ему принадлежит теория игры как непреднамеренного самовоспитания ребенка. Детскую игру он рассматривал как важное средство формирования и тренировки навыков, необходимых для психофизического и личностного развития, а также дальнейшей деятельности. Фактически Гросс был первым, кто показал социальное качество и значение игры, как детской, так и взрослой. Он рассматривал игру как первичную форму приобщения человека к социуму через добровольное подчинение общим правилам или лидеру. Также он видел в игре воспитание чувства ответственности за себя (свои поступки) и свою группу, развитие благородного стремления показать свои возможности в действии, совершаемом ради группы, формирование способности к обучению. По его мнению, в игре формируются первые навыки и развиваются способности к лидерству. Впервые в детстве, считает Гросс, игрою совершается "искусственное расширение нашего инстинкта симпатии".
Взрослую игру Гросс рассматривал с точки зрения функций, выполняемых ею в культуре:
1) функция дополнения бытия в физической, интеллектуальной и эмоциональной сферах личности;
2) функция освобождения и обретения свободы личности;
3) функция гармонизации мира и человека с миром.
Особая заслуга Гросса заключается в том, что он не ограничивался констатацией особого рода состояния и настроений людей в игре, но искал научно обоснованные для этого основания. Таким основанием стало особое психологическое состояние субъекта игры, обеспечивающее двухплановость его поведения (реальное и игровое поведение).
Яркими представителями биопсихологического подхода к игре выступают У. Макдауголл, Г. Мерфи и Ф. Я. Бентендейк. Г. Мерфи рассматривал игровую деятельность как процесс уравновешивания организма со средой. В объяснении мотивации "игрового поведения" личности он исходит из принципа внутренней константности ("постоянности") человеческого организма, извечно стремящегося к стабильности и устойчивости. В ситуациях, когда организм выходит из этого состояния баланса, возникает напряжение и параллельно с этим формируется мотив игровой деятельности с целью снятия этого напряжения. Соответственно, среди разнообразнейших типов поведения игра выступает одним из тех, посредством которых человеческий организм достигает необходимого ему равновесия с внешним миром.
Теория игры с социологических позиций попадает под более общие трактовки общественного поведения, общественных процессов и движений. Д. Рисмен, К. Рэйнуотер, М. Неймер и Э. Неймер как представители этого подхода считают, что игра – это особая деятельность, определяемая имеющимися в данный момент физическим состоянием и социальными установками человека, соответствующими жизни группы или групп, членом которых человек является. Изучение группового характера игры направило исследователей на изучение процессов в рекреативной группе ("группе отдыха").
Среди этих процессов наиболее значимым, по их мнению, является сотрудничество (как по месту в игре, так и по влиянию на индивидуума). Интеграция группы сопровождается сознательным и бессознательным усвоением групповых идеалов и идей, приобретая которые, индивидуумы привыкают друг к другу, становятся органичной частью группы и одновременно социализируются, так как виды игры и идеалы предписываются обществом. Соответственно, по мнению представителей социологического подхода, роль игры заключается в возникновении группового единства и формировании личности, полезной обществу.
Большой популярностью до сих пор пользуется теория игры как самовыражения. Представителями этой теории игра объясняется как "факт индивидуальных поисков самовыражения". В результате отхода от биологического истолкования исследователями подчеркивается роль не природных инстинктов, а выработанных у индивида и закрепленных обществом игровых привычек и установок, влияющих на выбор вида игры. Смысл игры теперь видится в том, чтобы выразить себя в ней, добиться общественного одобрения, удовлетворения от своих возможностей, избавиться от внутреннего напряжения. Особенная роль в развитии теории игры как самовыражения принадлежит выдающемуся психологу с мировым именем – Жану Пиаже. Он утверждал, что игра составляет лишь одну из сторон человеческой деятельности и связана с ней точно так же, как воображение с мышлением. То, что игра является преобладающей деятельностью у детей, объясняется начальным этапом их психофизического развития. Согласно его точке зрения, игра есть форма творчества, но творчества с определенной целью. Это своего рода подготовка к возможным формам поведения на заданном уровне, не предполагающая их немедленного практического использования. В игре человек учится ориентироваться и преодолевать трудности, уготовленные ему в мире действительности.
По мнению Жана Пиаже, игра появляется в процессе развития человека на каждой последующей стадии, никогда не исчезая полностью, в следующих формах:
а) игра-упражнение. Приводит к формированию наиболее сложных навыков;
б) символическая игра. Способствует формированию семиотической функции и процессов замещения реальности знаками и символами, создавая тем самым основу художественной деятельности;
в) игра с правилами. Допускает соревнование и сотрудничество. В каждой из этих категорий игр интеллект отражает уровень умственного развития индивида.
С психотерапевтических позиций для теории игры большое значение имели психоаналитические и психотерапевтические подходы к игре. Игра, по Зигмунду Фрейду, замещает технику свободных ассоциаций, на которой базируется психоанализ. Основными функциями игр является снятие запретов, иллюзорное удовлетворение неудовлетворенных в действительности желаний.