Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия - Елена Леванова 11 стр.


Библиография

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М., 1987.

2. Аркин Е. А. Об изучении детского коллектива. М., 1991.

3. Атватер И. Я вас слушаю. М., 1985.

4. Афанасьев С. П. 100 отрядных дел. Кострома, 2000.

5. Афанасьев С. П. 300 творческих конкурсов. Кострома, 2000.

6. Берн Э. Люди, которые играют в игры, и игры, в которые играют люди. М., 1998.

7. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учебное пособие. М., 2001.

8. Большаков В. Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб., 1996.

9. Бородин Д. Ю. Четвертый мир. Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам. М., 1997.

10. Бачков И. В. Введение в тренинговые технологии. М., 1996.

11. Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 1999.

12. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Н. Новгород, 2000.

13. Грэхем Д. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. М., 1993.

14. Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома: Подсказки организаторам досуговой деятельности. М., 2000.

15. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М., 1983.

16. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое общение. Л., 1985.

17. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков / Под ред. Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой, О. Д. Шаровой. М., 2000.

18. Журавлев A. Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М., 1979.

19. Захаров В. П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: Методические указания. Л., 1990.

20. Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. Л., 1989.

21. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

22. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. М., 1994.

23. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения. М., 1987.

24. Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1998.

25. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989.

26. Коротаева Е. В. Игровые модули общения: Учебные материалы к тренингу. Екатеринбург, 1995.

27. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. СПб., 2001.

28. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. М., 1991.

29. Леванова Е. А. Готовясь работать с подростками. М., 1993.

30. Леванова Е. А. Подросток: концепция психопластики личности. М., 2002.

31. Леванова Е. А. Технология конструктивного взаимодействия с подростком: Методическое пособие. М., 2002.

32. Левашова С. А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. Ярославль, 2002.

33. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1978.

34. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб., 2001.

35. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.

36. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы. М., 1986.

37. Макшанов С. И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика. СПб., 1997.

38. Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге: Каталог. СПб., 1993.

39. Мартынова Л. А., Прутченков А. С. Шанс: Методическая разработка классной деловой игры. М., 1992.

40. Менте М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. СПб., 2001.

41. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников: Книга для классного руководителя. М., 1981.

42. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

43. Мудрик А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990.

44. Почуев Д., Гаврилов И. Картотека игр. М., 1992.

45. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2001.

46. Прутченков А. С. Свет мой, зеркальце, скажи…: Методические разработки социально-психологических тренингов. М., 1996.

47. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.

48. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М., 1995.

49. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. СПб., 1998.

50. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб., 1999.

51. Родионов В. А., Ступницкая М. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль, 2001.

52. Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб., 2002.

53. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 1998.

54. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. Дубровиной. М., 1998.

55. Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М., 2000.

56. Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива: Научные труды Курского педагогического института. Курск, 1980.

57. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / Под ред. Е. Г. Трохишиной. СПб., 2001.

58. Турнер Д. Ролевые игры: Практическое руководство. СПб., 2002.

59. Уманский Л. И. Психология работы комсорга. М., 1979.

60. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. В 4 т. Т. 1–4. М., 1998.

61. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего. Практическое пособие. М., 1999.

62. Хочу быть лидером! Серия: Детское общественное движение и ученическое самоуправление. Выпуск 1. Н. Новгород, 2000.

63. Цзен Н. В., Пахомова Ю. В. Психологические игры в спорте. М., 1989.

64. Шмаков С. А. Ее величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей. М., 1992.

65. Шмаков. С. А. Игра и дети. М., 1988.

Приложение 1 Памятка игротехника

Игротехник имеет право:

• Первым брать на себя самую трудную, неприметную, опасную работу.

• Первым выполнять просьбы напарника, всеми силами поддерживать его авторитет в группе.

• Последним идти отдыхать, садиться есть, заботиться о каждом участнике группы раньше, чем о себе.

• Быть справедливым человеком в группе, не давать волю минутному настроению, обиде.

• Беречь традиции и законы группы.

• Подводить итоги в группе, помогать найти несказанное, вспомнить забытое.

• Сохранять в группе тон доброжелательности, откровенности, всегда стараться найти положительные моменты в любых ситуациях.

• Помнить все время о том, что он не самый заслуженный, умный и опытный, а тот, кому повезло раньше узнать о законах групповых взаимоотношений и получить счастливое право передать это знание другим.

• Постоянно профессионально и личностно расти и развиваться, поэтому читать, спрашивать, думать, участвовать в семинарах и тренингах.

• С первой минуты наблюдать за жизнью группы, анализировать и давать откровенную обратную связь участникам группы.

• Помнить о том, что общее напряжение можно снять мягкой беззлобной шуткой.

• Не вести за собой группу, а создавать условия для развития каждого из участников. Иногда вовремя сказанное слово меняет очень многое. В случае необходимости игротехник может быть резким, жестким, но не раздраженным, обиженным, злым, капризным. Личность – это инструмент, и он должен быть отлажен. Не сравнивать никого ни с кем, этически корректно сравнивать результаты действий.

• Доверять – не проверять.

• Уметь вовремя признать свою ошибку.

Приложение 2 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.1. Создание работоспособности в группе

Алфавит

...

Участникам, сидящим в кругу, раздаются карточки, на каждой из которых написана одна буква алфавита (всего 33 карточки, поскольку в русском алфавите 33 буквы), ничего страшного, если у кого-то окажется 2 или более карточек.

В центр круга ставится стул, и по команде участникам предлагается сложить все карточки в алфавит, чтобы нижней карточке соответствовала первая буква алфавита, а верхней – последняя.

Ведущий проверяет правильность выполнения задания, и если участники не справились с заданием, все повторяется вновь.

Играющим необходимо не только быстро восстановить в памяти алфавит (для усложнения задания можно раздать латинский или греческий алфавит), но и следить за тем, когда нужно положить свою карточку, чтобы не ошибиться и не задерживать группу.

Вещь (предмет на букву…)

...

Участники по кругу называют предметы (которые можно увидеть, а не абстрактные понятия) на заданную букву.

Казалось бы, совсем простое упражнение, но, тем не менее, имеющее огромный потенциал, потому что заставляет участников обратиться к визуальной памяти и вспомнить различные предметы, одновременно следя за тем, чтобы не повторяться.

Гомеостаз

...

Ведущий хлопает в ладоши.

Задача участников, не договариваясь, выбросить одинаковое количество пальцев на руках. Если задача не решена, делается очередная попытка.

Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:

• Какую стратегию вы выбрали?

• На кого вы ориентировались, собираясь выбрасывать свой вариант?

• Был ли среди вас человек, не соглашавшийся с группой и выкидывающий все время свой вариант?

Краш-бум-банг

...

Все участники сидят в кругу и вместе выполняют следующие действия: 1 раз стучат по коленям, 1 раз хлопают в ладоши, 1 раз щелкают пальцами левой руки, 1 раз щелкают пальцами правой руки.

Водящий начинает и на щелчок левой руки называет свое имя, а на щелчок правой руки – имя кого-нибудь из круга.

Тот человек, чье имя назвали на щелчок левой руки, называет свое имя, а на щелчок правой руки – имя следующего участника и т. д.

Это упражнение можно проводить в малознакомой группе. Оно способствует лучшему запоминанию имен и с помощью ритмичных хлопков создает ощущение единства в группе.

Коридор

...

Участники делятся на две группы и становятся в две шеренги напротив друг друга.

Пара участников, которая стоит в начале "коридора", проходит внутри "коридора", выполняя одно движение, например подпрыгивая или разводя руками и т. п.

Участники не договариваются о том, какое движение они будут выполнять.

Затем проходит следующая пара и т. д.

Когда все участники выполнили задание, участники объединяются в четверки, потом в восьмерки и затем проходят по комнате вместе, выполняя одно движение.

Это упражнение дает возможность участникам внимательно посмотреть друг на друга, настроиться на взаимодействие в группе и в то же время повысить уровень эмоционального состояния.

Пингвинчики

...

Ведущий сообщает группе приблизительно следующее: "Все мы знаем, что пингвины живут в Антарктиде и бывает им там очень холодно. Они вытягивают руки вдоль туловища и, переваливаясь с ноги на ногу, сбиваются в стайку и постепенно перемещаются в хаотичном порядке: из центра на периферию и обратно". Задача участников – встать как можно плотнее и, изображая пингвинчиков, тереться друг о друга, тем самым перемещаясь от центра скопления к краю и наоборот. Необходимо, чтобы каждый участник побывал в центре, то есть "погрелся".

Это упражнение с помощью тактильного контакта сокращает дистанцию в общении, позволяет участникам активно подвигаться, снять мышечное напряжение, которое может возникать после информационных и физически пассивных блоков занятий. У членов группы повышается настроение и появляется чувство бодрости.

Поворот на 90 градусов

...

Участники становятся в одну шеренгу (или стоят по кругу), повернувшись лицом в одну сторону.

Ведущий хлопает в ладоши, на каждый хлопок участники должны прыгнуть, повернувшись на 90 градусов.

Задание выполняется молча. Задача – всем повернуться в одну сторону. Ведущий прекращает хлопки, когда все участники стоят лицом в одну сторону.

Это упражнение снимает напряженность в группе и дает участникам опыт совместной деятельности, когда они должны прийти к единой цели, где каждый из участников должен приложить максимум усилий для ее достижения.

Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:

• Какую стратегию вы выбрали?

• На кого вы ориентировались, собираясь выбрать свой вариант?

• Был ли среди вас человек, не соглашавшийся с группой и следовавший только своей стратегии?

• Что помогало/мешало справиться с задачей быстрее?

Часы

...

Упражнение проводится в группе из 12 человек (возможно 13–14). Участники сидят в кругу. Группа – это большие часы.

Ведущий определяет цифры каждого игрока на циферблате часов. Затем он называет время, например 18:40, тогда сначала тот, на чьей цифре стоит часовая стрелка, хлопает в ладоши, а потом тот, на чьей цифре стоит минутная, говорит "бом".

Если обе стрелки смотрят на одного человека, то он сначала хлопает в ладоши, а потом говорит "бом".

Если участников больше чем 12, то время называют 13-й и 14-й поочередно.

Ведущий называет время в быстром темпе, так, чтобы участники быстро переключались и прикладывали усилия к тому, чтобы следить за тем временем, которое называется.

Однако задача ведущего здесь еще сложнее, так как он должен следить за правильностью выполнения заданий участниками.

Что возьмем с собой в поход?

...

Участники делятся на две команды и быстро по очереди называют то, что возьмут с собой в поход.

Повторять названные вещи нельзя.

Аналогично проводятся игры "Что лежит у бабушки в сундуке", "Во что одет наш ведущий" и т. д.

Это пример игры, в которой самым важным является необходимость для участников активно вспоминать или выделять предметы и одновременно следить за тем, что говорит другая команда, что позволяет создать желаемую рабочую атмосферу в группе.

Что ты делаешь?

...

Участники стоят в кругу.

Первый начинает выполнять какое-либо движение (например, копать). Второй (скажем, его сосед слева) спрашивает: "Вася, что ты делаешь?"

Он отвечает, например: "Играю в теннис".

Второй участник начинает выполнять движения, как будто он играет в теннис.

Следующий его спрашивает: "Петя, что ты делаешь?"

Он отвечает что-то (что еще не говорили) и игра продолжается.

Это упражнение очень весело проходит в группе. Все это создает непринужденную обстановку для начала занятия, а также может служить замечательной настройкой для занятий, связанных с невербальным общением.

Приложение 3 Дополнительные материалы к параграфу 3.2.2. Знакомство через игру в тренинге

Арифметика

...

Участники сидят в кругу.

Ведущий называет свое имя, его левый сосед называет № 1, следующий – № 2, третий – свое имя, четвертый – № 4, пятый – № 5, шестой – свое имя и т. д. Участники считают, но вместо 3, кратного 3 и содержащего цифру 3 числа называют свое имя.

Должно пройти несколько кругов, чтобы все могли назвать свое имя.

Есть такой вариант этой игры: № 3 называет имя ведущего и свое, № 6 – имя ведущего и т. д.

Примечание. Эта игра рекомендована не только для знакомства, но и для повышения работоспособности и мозговой активности группы.

Бинго

Назад Дальше