– генетические факторы реализуют видовую программу развития, определяя на каждом этапе соответствующий уровень созревания ЦНС, который создает предпосылки для появления психических новообразований.
В современной психологии принято считать, что биологическое составляет источник, социальное – важнейшее условие, а активное взаимодействие с внешним миром – движущую силу психического развития. Иначе говоря, биологическая программа развития мозга реализуется всегда в конкретных условиях окружающей среды, которые могут способствовать его развитию, а могут мешать, приводя к "поломкам" или задержкам развития. В тех случаях, когда имеется "поломка"
какого-либо механизма мозга, процесс развития и естественного обучения нарушается.
В настоящее время общепризнанно, что оплодотворенная яйцеклетка (зигота) человека содержит всю генетическую информацию, которая необходима для формирования соматических, физиологических и в определенной степени психологических особенностей человека. Было бы ошибочно усматривать в этой логике скрытый преформизм. Генотип человека содержит в себе не более, чем "план целого", который уточняется и модифицируется в ходе развития под влиянием окружающей среды. Только надо иметь в виду, что изменения возможны лишь в пределах нормы реакции, которая характеризует диапазон изменчивости данного генотипа в разных средах. Согласно современным представлениям, каждая стадия развития в онтогенезе наступает в результате актуализации различных участков генотипа, причем различные стадии контролируются разными генами – в результате взаимодействия генов и их продуктов на каждом новом этапе развития формируются структурные и функциональные особенности организма. В генетике сформулирован временной принцип организации генетических систем, контролирующих развитие, и выделена специальная область исследований – хроногенетика, ставящая своей целью изучение закономерностей развертывания генетической программы развития.
Напомним – схематично взаимодействие развивающегося организма (его генотипа) и условий среды, в которой осуществляется развитие, наиболее полно представлено в концепции эпигенеза, о которой мы говорили выше. Э. Майер связал развитие поведения с концепцией генетической программы, выделив две ее части. Одна часть, не претерпевающая значительных модификаций в процессе ее трансформации в фенотип, называется закрытой. Другая в процессе становления фенотипа под влиянием внешних воздействий претерпевает модификации, она содержит приобретенную компоненту и ее можно назвать открытой программой. Поскольку ЦНС выступает как звено, опосредующее взаимовлияния генотипа и среды, в ее морфофункциональной организации должны существовать структурные образования, комплексы или каналы, которые осуществляют реализацию двух генетических программ: одной – обеспечивающей видоспецифические закономерности развития и функционирования ЦНС, и другой – ответственной за индивидуальные варианты этих закономерностей. Именно поэтому гипотезы программирования и селективной стабилизации синапсов не являются альтернативными. Скорее всего они отражают реально существующие механизмы функциональной специализации нейронов, относящиеся к разным сторонам развития: видоспецифическим нормативным закономерностям – первая и приобретению индивидуального опыта – вторая. Это положение находит свое отражение в целом ряде понятий и представлений. Так, широкое распространение получили представления о существовании в ЦНС жестких стабильных и гибких лабильных звеньев. Стабильная структура представляет жесткий скелет системы, который обеспечивает ее устойчивость и инвариантность к различным колебаниям окружающей среды. Именно такие жесткие звенья лежат в основе врожденных функциональных систем и безусловных рефлексов, присущих разным классам животных и обеспечивающих их приспособленность в процессе эволюции. Напротив, гибкие звенья приобретают функциональную специализацию под влиянием непрерывно варьирующих условий внешней среды. Главным фактором, детерминирующим направление специализации, является индивидуальный опыт.
Наряду с этим в ЦНС существуют гибкие динамические системы, связи в которых образуются за счет селективной стабилизации синапсов под влиянием особенностей среды. Это структуры и процессы, "зависящие от опыта". Они отличаются выраженным диапазоном изменчивости, возникающей под влиянием внешних воздействий, допускают интенсивное овладение индивидуальным опытом в широком диапазоне возможностей. Именно они формируют широкий спектр индивидуальных различий, столь характерный для популяций не только человека, но и животных. Они обеспечивают формирование приобретаемых в онтогенезе функциональных систем, условных рефлексов и других возможностей обучения. В конечном счете именно они формируют онтогенетическую память индивида. В своем созревании они тоже переживают периоды повышенной чувствительности к внешним воздействиям, но эти периоды по своей сути являются скорее сенситивными, чем критическими. Многообразие индивидуальных различий, которые возникают на основе созревания структур, "зависящих от опыта", позволяет ставить вопрос о том, какую роль в этих процессах играют индивидуальные особенности опыта, а какую генетический полиморфизм.
Нас много, да, и каждый из нас – "уникальный генетический эксперимент", по словам Р. Пломина. И при анализе генетической детерминации развития человека следует различать два относительно независимых аспекта: формирование нормативных (универсальных, общевидовых) закономерностей и формирование межиндивидуальной вариативности в реализации этих закономерностей, т. е. формирование индивидуальных различий. Да, формирование индивидуально-психологических различий может быть связано с двумя источниками детерминации: генотипом и средой. Однако в этом случае речь идет о взаимодействии уникальной части генотипа и индивидуально-специфической среды (вариативность последней не должна выходить за пределы, допускаемые нормативным развитием). Таким образом, своеобразный в каждом конкретном случае вариант развития (фенотип) любого индивидуального (в том числе, и психологического) признака может являться результатом как уникальной генетической конституции, так и уникального жизненного опыта.
Вопросы и задания по теме 12
1. Подготовьте сообщения о синдроме дефицита внимания и гиперактивности.
2. Что предположительно лежит в основе патогенеза данного синдрома?
3. Чем занимается онтогенетика?
4. Что входит в круг интересов хроногенетики?
5. Расскажите об основных положениях психогенетики, касающихся уровня созревания ЦНС.
6. Каким образом реализуется биологическая программа развития мозга?
7. Какую роль в психогенетике могут играть представления о существовании в ЦНС жестких стабильных и гибких лабильных звеньев?
8. Что такое генетический полиморфизм?
9. От чего зависит вариант развития (фенотип) любого индивидуального (в том числе, и психологического) признака?
Примерная тематика семинарских занятий по Модулю III
Семинар 1. Генотип-средовые соотношения в индивидуальном развитии ("онтопсихогенетика")
Вопросы для обсуждения
1. Генетические и средовые факторы, обеспечивающие преемственность и гетерохронность развития.
2. Возрастная динамика генотип-средовых соотношений как основа для возрастной периодизации и для выделения сензитивных периодов развития.
Сообщение / доклад
Смена механизмов реализации психических функций и динамика генотип-средовых соотношений в онтогенезе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Александров А. А. Психогенетика: учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2008.
2. Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику. – М.: Флинта, 2008.
3. Ермаков В. А. Психогенетика. – М.: Евразийский открытый институт, 2011
4. Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. – М, 2008.
5. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. – М.: Аспект пресс, 2006.
Семинар 2. Генотип-средовые соотношения в вариативности когнитивных функций
Вопросы для обсуждения
1. Основные области и результаты психогенетических исследований: интеллект, отдельные когнитивные функции, специальные способности.
2. Последовательный анализ данных, полученных различными генетическими методами.
3. Аналогичный анализ оценок вербального и невербального интеллекта и противоречивость результатов.
4. Анализ отдельных когнитивных функций и когнитивных стилей. Намечающаяся относительно большая генетическая обусловленность пространственных способностей.
Сообщение / доклад
Неопределенность понятия "интеллект" и связанные с этим трудности интерпретации.
Мета-анализ результатов, приводящий к выводу о существенной роли генетических факторов в общей дисперсии оценок интеллекта.
ЛИТЕРАТУРА
1. Александров А. А. Психогенетика: учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2008.
2. Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику. – М.: Флинта, 2008.
3. Ермаков В. А. Психогенетика. – М.: Евразийский открытый институт, 2011.
4. Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. – М, 2008.
5. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. – М.: Аспект пресс, 2006.
6. Тиходеев О. Н. Основы психогенетики. – М.: Академия, 2011.
Семинар 3. Психогенетические исследования темперамента
Вопросы для обсуждения
1. Представления о темпераменте, его структуре и возрастной динамике.
2. Генетические и средовые детерминанты темперамента у детей младшего возраста, некоторые результаты исследований темперамента у подростков и взрослых людей.
Сообщение / доклад
Соотношение темперамента и характера в психогенетике.
Синдром "трудного темперамента".
ЛИТЕРАТУРА
1. Александров А. А. Психогенетика: учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2008.
2. Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику. – М.: Флинта, 2008.
3. Ермаков В. А. Психогенетика. – М.: Евразийский открытый институт, 2011.
4. Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. – М, 2008.
5. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. – М.: Аспект пресс, 2006.
6. Тиходеев О. Н. Основы психогенетики. – М.: Академия, 2011.
Семинар 4. Проблема изучения индивидуальности
Вопросы для обсуждения
1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности.
2. Неспособность к обучению.
3. Близнецы как особая популяция: особенности развития детей-близнецов, феномен "близнецовости" и его влияние на формирование когнитивных психогенов и личностных характеристик.
4. Дети из многодетной семьи: специфика их развития, негативные и положительные последствия многодетности и потребность в специализированной психологической помощи.
Сообщение / доклад
Практическое значение психогенетических исследований для организации процесса обучения и воспитания.
"Близнецовые службы" за рубежом и в России.
ЛИТЕРАТУРА
1. Александров А. А. Психогенетика: учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2008.
2. Атраментова Л. А., Филипцова О. В. Введение в психогенетику. – М.: Флинта, 2008.
3. Ермаков В. А. Психогенетика. – М.: Евразийский открытый институт, 2011.
4. Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. – М, 2008.
5. Марютина Т. М., Кондаков И. М. Психофизиология. – М.: МГППУ, 2004.
6. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. – М.: Аспект пресс, 2006.
7. Тиходеев О. Н. Основы психогенетики. – М.: Академия, 2011.
Модуль IV
Психогенетика нарушенного поведения: девиации и неадаптивные формы развития
Тема 13
Психогенетические исследования нарушенного поведения и наследственных заболеваний
История психогенетики нарушенного поведения.
Евгенические мероприятия и их последствия. Современные тенденции в евгенике.
Основные факторы, лежащие в основе психических расстройств.
"Средовая инженерия".
Геном и энвиром.
Генетика умственной отсталости.
Наследственные расстройства и заболевания.
Еще в XIX в. врачи психиатры рассматривали в качестве возможных причин психических расстройств три основных фактора: наличие травмирующих событий, длительное воздействие неблагоприятной обстановки и внутреннее состояние организма, включая наследственную предрасположенность. Соответствующая совокупная комбинация внутренней предрасположенности к болезни и каких-либо жизненных обстоятельств может приводить к тому, что будет превышен некий порог, после которого развивается картина заболевания. С начала развития психогенетики, с появлением близнецового метода, начались исследования, направленные на изучение роли наследственности в возникновении различных психических заболеваний, умственной отсталости, девиантного поведения, включая алкоголизм, преступность и т. п. Но еще до начала научного изучения наследственности только возникшая евгеника уже призывала оздоровить общество. Евгеника, не основанная на подлинно научной теории, провозглашавшаяся почти религией, убежденная и убеждавшая других в эффективности искусственного отбора и наследственной детерминации заболеваний, привела к развертыванию практических мероприятий, связанных с массовой стерилизацией и дискриминацией в ряде стран Европы, Азии, Африки и Америки. Причем данные мероприятия были направлены в первую очередь против людей с психическими отклонениями, а не с физическими заболеваниями. Евгенические идеи продолжают жить в сознании людей… И исследования, связанные с проектом "Геном человека", только оживили их. Например, в Китае в 1994 г. были приняты евгенические законы, направленные на сокращение рождаемости в экономически слаборазвитых районах. В США и до сего дня можно встретить публикации, пытающиеся повлиять на общественное мнение по поводу необходимости генетического скрининга при приеме на работу, поощрения абортов в бедных слоях населения и т. п. Чтобы противостоять этому, проект "Геном человека" выделяет значительные средства на гуманитарные программы (образовательные, культурные, медицинские, этические, юридические).
Психогенетика сегодня занимается не только поиском наследственных механизмов различных психических нарушений, но и изучением средовых факторов риска и возможностей средовых терапевтических воздействий (средовая инженерия, по выражению Р. Пломина). Сегодня, как мы уже писали, наряду с термином геном начал употребляться термин энвиром (от слова environment – среда) – понятие, включающее средовые факторы риска в возникновении психических нарушений. Смещение акцентов на более тщательные исследования среды, вероятно, позволит более правильно устанавливать и понимать причины нарушений, основанные на признании неделимости и сложном взаимовлиянии наследственности и среды – практически проблема роли наследственности и среды в развитии различных психических заболеваний и отклонений в поведении становится главной.
Выше мы уже говорили о шизофрении, поэтому сейчас только напомним, что является наиболее важным в работе с истоками этого заболевания в свете вышесказанного о сложном взаимовлиянии наследственности и среды:
1) уточнение психиатрической генетической классификации (выделение частных нозологических фенотипов для анализа сцепления);
2) изучение нейробиологических дисфункций (эндофенотипов), сопутствующих шизофрении, с целью вовлечения их в анализ сцепления;
3) разработка статистических моделей для изучения мультифакториальной этиологии и гетерогенной природы шизофрении;
4) продолжение исследования групп родственников для выявления вовлеченных локусов;
5) объединение усилий многих лабораторий и международная кооперация.
Это шизофрения, а вот депрессия!.. Депрессия – это психическое состояние, характеризующееся подавленностью, нарушениями внимания, сна и аппетита. Депрессия может сопровождаться ощущением тревоги и возбуждения или, наоборот, приводить к апатии и безразличию к окружающему. Страдающие депрессивным расстройством испытывают отчаяние и беспомощность, часто у них возникают мысли о самоубийстве, поэтому клинически выраженная депрессия тоже и обязательно требует лечения.