Противники озабочены: очень грустно от того, что мы имеем дело с навязываемой взрослыми "тотальной интеллектуализацией" и социализацией вместо амплификации развития. По справедливому мнению на это счет Б.С. Братуся, такие дети "психически здоровы, но личностно больны". Поэтому как сторонников, так и противников обучения раннему чтению сегодня предостаточно; и не только в России, но и за рубежом.
Зачем у дошкольников формировать навыки чтения (с 4-5 лет), он должен быть естественным, жить в игре, а не учиться – для этого школа и существует. Работы талантливых отечественных психологов: Л.С. Выготский (о детской психологии и кризисе 7 лет), А.В. Запорожец (о значении детства в развитии личности и амплификации детского развития), В.Т.Кудрявцев (о психологическом смысле детства), Е.Е. Кравцова (о психологической готовности к школе), Д.Б. Эльконин (размышление над проектом) – это минимум, с которым обязательно должен ознакомиться взрослый (родитель, детский библиотекарь, педагог по чтению).
В приведенных работах содержится весьма значимая информация для понимания нормы развития ребенка в дошкольный период детства.
А как же индивидуальный темп развития, уникальность социальной ситуации развития, сензитивный период, наконец, при всем этом существуют проблемные вопросы, с которыми сталкиваются дети (и многие родители) при раннем интеллектуальном развитии и обучению грамоте. Таким образом, интенсификация взросления детей может нести как положительное, так и отрицательное воздействие на развивающуюся личность.
Попробуйте поинтересоваться, что происходит с детьми, которых рано научают читать, в последующих возрастах, в том числе и за порогом школы, что происходит с их воображением, социальным и эмоциональным развитием? К сожалению, есть сведения, что подростки, которых научили читать в 4-5 лет, впоследствии пополняют "маргинальную" субкультуру.
Сторонники раннего обучения чтению, основываясь на мнении ученых почти того же списка, говорят:
Чтобы играть в азбуку, ребенок уже должен обладать начальными навыками; к 4 годам должен знать алфавит и ориентироваться в нем. Дидактическая игра, задача которой – тренировка, является и развивающей, в том – истинном – понимании этого слова, заложенном Д.Б. Элькониным. Ведь основа игры – синтез уже существующих методик и методических материалов (известных в отечественной истории методик обучения грамоте и развития речи детей дошкольного возраста), к примеру:
• Гольдин П. Азбука – загадка. М., НИИ школ МНО РСФСР, 1988;
• Колидзей Э., Гольдин П. Живая азбука. М., НИИ школ МНО РСФСР, 1988;
• Занимательное азбуковедение /сост. В. Волина. М., 1991;
• Литература и фантазия /сост. Л. Стрельцова. М., 1992;
• Тихеева Е. Развитие речи детей. М., 1972;
• Цукерман Г., Бугрименко Е. Чтение без принуждения. М., 1987;
• Шибаев А. Язык родной, дружи со мной. Ленинград, 1991.
И, хотя приведенный список не является бесспорным – в части конкретных методик, предпочтений и условий их применения (а также не является полным перечнем рекомендованного даже в рамках моей работы), он вариативен и позволяет обосновать важность и методическую основу настольных игр с буквами – для детей возраста 4-5 лет (к примеру, вариант настольной игры с буквами "Тридцать три богатыря" или рассматриваемая "Волшебные буквы").
Казалось бы, по своему правы обе стороны, тем более, что их представителей нельзя упрекнуть в равнодушии или слабом знакомстве с методиками обучения чтению на основе трудов отечественных ученых.
Но при воздействии на ребенка библиотечными методами (инструментами) важно не переусердствовать, не сделать ребенка читающим, но несчастным: игры действительно приучают к чтению, через знакомство с русским алфавитом, очень нужны и полезны не только библиотекарям, но и родителям – для занятий дома. Именно игрой можно привлечь внимание ребенка к сохранению и совершенствованию своих языковых возможностей. В этом вопросе нет понятия "потом", или "по возможности", так как "легкость освоения" нескольких навыков чтения – или сензитивности (восприимчивости) – по научному – имеет свои пределы.
Та же проблема обучения чтению и формирования навыка фонетического анализа имеет особое значение в совокупности с трудностями, имеющими место в работе с детьми из неблагополучных семей. К примеру, большинство детей (если говорить о грамматике русского языка) "пожизненно" не различают, где использовать мягкий знак, а где нет. А что они (дети) знают о нашей ментальности, культуре и литературном богатстве до начала обучения? Почти ничего!
Метод сказкотерапии на котором и базируется игровой сюжет и сам принцип игровой терапии – основа основ в данной ситуации.
Игра "Волшебные буквы" сочетает в себе педагогические и психологические подходы, благотворно влияющие на интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие. Одновременно с развитием навыка чтения проводится психо-коррекционная работа с детьми, повышающая самосознание ребенка.
Такая игра универсальна в использовании – как в образовательных учреждениях России, так и в библиотеках, и практически уже применяется для развития грамматических и коммуникативных навыков.
Я очень рад, что наши соотечественники не забывают о русском языке и его культуре, работают и развиваются. Мои родители тоже пытались сохранить в семье русский язык. И я благодарен им за эти усилия.
Далее рассмотрим практическую пользу от игры "Волшебные буквы". Игровой комплект "Волшебные буквы" включает в себя: игровое поле, игровой кубик, фишки (8 штук), методические рекомендации, разрезные карточки с заданиями (5 штук).
2.8. Практические приемы приобщения к чтению
Рассмотрим практические примеры того, как может проводиться работа в детской библиотеке.
Хоть и не все слова имеют отношения к сказкам, они также могут быть сложны для понимания детей в оперделенном возрасте. Поэтому требуется дополнительные пояснения, расширяющие словарный запас детей. Задача библиотекаря расширить пассивный словарный запас детей, ввести в активный оборот устной и письменной речи, новые слова и понятия.
Такая работа расширяет кругозор детей, их интеллект и способности. Сохраняет культурное и литературное наследие, открывает возможность с большим удовольствием читать русские народные сказки и русскую литературу. То есть зарождает и поддерживает интерес к текстам, к книге.
2.8.1. Игры со словами для детей 10-12 лет
Задания с логогрифами
Логогриф – загадка, в которой новые слова образуются в результате прибавления или убавления одной буквы или слога, например: "пест – перст", "мир – мираж", "Вера – Венера", "кран – экран", "спорт – порт – спор". Логогриф (logos – слово, grifos – сеть) появился еще в Древнем мире. Характерно начало из старой латинской поговорки:"Amore, more, ore, re…". Последовательно снимается по одной букве.
Задание детям: отгадай загадку и составь новое слово из разрезных букв.
Я – здоровью основа,
Слева – букву возьми -
И морским стану словом.
Букву справа сними -
Я предмет увлеченья
На собраньях и преньях.
Ответ: (спорт – порт-спор)
Задания с метаграммами
Метаграмма – это загадка, в которой зашифрованы различные слова, состоящие из одного и того же числа букв. Разгадав одно из слов метаграммы, нужно заменить одну букву так, чтобы получилось новое слово по смыслу загадки, например, из слова "липа", заменив "П" на "С", получаем другое слово – "лиса".
Аналогично: "сазан – фазан", "цапля – капля", "карта – парта", "сайка – чайка – байка – майка".
Задание детям: расшифруй новое слово.
С "И" – вам рану завяжу,
С "А" – девчонок наряжу.
Ответ: (бинт-бант)
С буквой "Т" – его прочтем,
С буквой "Д" – мы в нем живем.
Ответ: (том – дом)
Кто с "У" – ползучий,
А с "Ё" – колючий?
Ответ: (уж-ёж)
Простые задания с анаграммами
Анаграмма – это необычная загадка, в которой при перестановке слогов и букв (к примеру: "липа – пила", "актер – терка", "зола – лоза", "соль – лось"), а также при чтении справа налево (к примеру: "колесо – оселок", "кот – ток", "Милан – налим") слово приобретает новое значение. Изобретателем анаграммы (ana – пере, gramma – буква) считают Ликофрона из Древней Греции (III век до н.э.).
Итак, задание: угадай новое слово.
Я прежде обувью служил,
Крестьянин мною дорожил.
Но если буквы переставишь,
Меня одеждой быть заставишь.
Ответ: (Лапоть – пальто)
Слева направо – на ногах стоит.
Справа налево – без ног бежит.
Ответ: (кот – ток)
Игры со словами
Задание: составь слова из написанного слова, используя только имеющиеся буквы (слабые дети могут использовать одну буквы несколько раз, сильные – один раз).
Примеры:
1. Парус – пар, ус, ура, суп, парус;
2. Игрушка – игра, рука, груша, круг, шар, уши, рак, шаг, шарик;
3. Самолет – масло, сало, сом, смола, стол, мост;
4. Картофель – кофта, ель, кот, рот, крот, лето, рак, ток, кафель, торф;
5. Транспорт – рот, нос, спорт, спор, торт, порт, торс, трос, сон, рост, тост;
6. Скворец – сор, вор, рок, сок, ров
Задание:составь слово, используя знаки:
Примеры:
1. СТО + Л + Б = (столб)
2. РЕ – Р. + Щ + ПА = (щепа)
3. УМ – М + ЛИТ + КА = (улитка)
4. РАК + Е + ТА = (ракета)
5. БАРАН – Н + БАН = (барабан)
6. ТЕР+ ВЕ = (ветер)
7. ДЕ+ РЕ+ ВО = (дерево)
2.8.2. "Волшебные" вопросы для развития логики и запоминания литературных героев
1. Из чего сделан Колобок? (Из двух горстей муки, замешан на сметане, изжарен на масле)
2. Кого встретил Колобок по дороге? (Зайца, волка, медведя, лису)
3. Кто съел Колобка? (Лиса)
4. Кто помог деду вытянуть репку? (Бабка, внучка, собака Жучка, кошка Машка и Мышка)
5. Кто помог Аленушке с братом Иванушкой спрятаться от гусей-лебедей? (Яблонька, печка, речка с кисельными берегами)
6. Кто украл братца Иванушку в сказке Гуси-Лебеди? (Гуси-лебеди)
7. Где Кощей Бессмертный хранил свою смерть? (На кончике иглы, игла в яйце, яйцо в утке, утка в зайце, заяц в каменном сундуке, сундук на высоком дубе)
8. Куда попала стрела Ивана – царевича? (В болото к Царевне – лягушке)
9. Какие задания, данные батюшкой царём, выполняла Царевна – Лягушка (Шила рубашку, пекла каравай, ткала ковёр, танцевала на пиру)
10. Что должен сказать Иван – царевич, что бы попасть в избушку Бабы Яги? ("Избушка, избушка, стань по – старому, как мать поставила: к лесу задом к добру молодцу передом".)
11. Кто помог Ивану – царевичу найти Царевну – Лягушку? (Старичок с волшебным клубочком, медведь, селезень, косой заяц, щука, баба-яга)
12. В кого превратился братец Иванушка из сказки "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" попив из лужицы? (В козленочка)
13. Что желали главным персонажам сказок перед дальней дорогой? ("Скатертью дорожка…")
14. На чем летала Баба Яга? (На метле, в ступе)
15. Какие задания выполнял Иван – Царевич из сказки Иван – Царевич и Серый волк В.П. Дуванского? (Выслеживал вора в царском саду у батюшки, поймал жар-птицу, достал златогривого коня, ездил за Еленой Прекрасной.)
16. В какой сказке и какое животное ходит в сапогах? (Кот в сапогах)
17. Какое наследство оставил мельник своим сыновьям в сказке "Кот в сапогах"? (Старшему сыну – мельницу, среднему сыну – осла и младшему сыну – кота)
18. Кого старик вызывал из моря, что бы выполнить желания своей старухи? (Золотую рыбку)
19. На чем ездил Емеля? (На печке)
20. Кто выполнял желания Емели? (Щука)
21. Какие заветные слова произносил Емеля для исполнения желания? ("По-Щучьему велению, по моему хотению…")
22. Что нужно было сделать Емеле, что бы жениться на царской дочери? (Рассмешить)
23. В каких сказках у главного героя двое старших братьев? (Иван – Царевич, Иван – Царевич и Серый волк, Конек – Горбунок, Кот в сапогах, Емеля)
24. Что снесла курочка Ряба бабе и деду? (Золотое яичко)
25. Кто разбил золотое яичко в сказке "Курочка Ряба"? (Мышка)
26. Как назвал деревянного мальчика папа Карло? (Буратино)
27. Как звали хранительницу золотого ключика в сказке "Буратино"? (Черепаха Тартила)
28. Как звали владельца и директора кукольного театра в сказке "Буратино"? (Карабас Барабас)
29. В какой сказке есть волшебное зеркало? ("Сказка о мертвой царевне и семи богатырях" Пушкина, "Белоснежка и семь гномов" братья Гримм)
30. Скажи заветные слова, используемые королевой в разговоре с волшебным зеркалом? ("…Свет мой зеркальце скажи, да всю правду доложи! Я ль на свете всех милее и румяней и белее?…")
31. Какие животные жили в теремке? (Мышка, лягушка, зайчик, лиса и волк (кабан))
32. Какими волшебными предметами пользуются в сказках главные герои? Назови не менее трех предметов. (Шапка – невидимка, сапоги – скороходы, волшебная дубинка, волшебная палочка, ковер – самолет, гусли, волшебная дудочка, волшебный клубочек, яблочко на тарелочке)
33. Назови не менее трех волшебных предметов, с помощью которых в сказках, можно быстро передвигаться на большие расстояния? (Сапоги – скороходы, ковер – самолет, метла и ступа Бабы яги, драконы)
34. Что нашел ночью в лесу Иванушка из сказки о Коньке – горбунке? (Перо Жар – птицы)
35. Куда и зачем отправила мачеха падчерицу в сказке "Двенадцать месяцев"? (В лес за подснежниками для принцессы)
36. Кто помог Золушке попасть на королевский бал? (Крестная фея)
37. Кто украл у одинокой женщины Дюймовочку и зачем? (Жаба для женитьбы на своем сыне)
38. Кто спас Дюймовочку от свадьбы с кротом? (Ласточка)
39. Как звали детей в сказке "Снежная королева"? (Кай и Герда)
40. Что потребовала ведьма у Русалочки взамен свои услуги (она обещала сделать русалочку человеком)? (Голос)
41. В каких сказках главный герой добывает Жар – Птицу? (Иван – Царевич и Серый волк, Конек – Горбунок)
42. В какой сказке от хозяйки ушла вся посуда? (Федорино горе)
2.8.3. Список сказок, используемых в играх с текстами
Бытовые сказки и сказки о животных (для детей 5–8 лет):
"Теремок", "Колобок", "Репка", "Курочка Ряба", "Гуси-Лебеди", "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Кот в сапогах", "Федорино горе", "Двенадцать месяцев", "Буратино".
Авторские и русские волшебные сказки (для детей старше 8 лет):
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная", "Иван-Царевич и Серый волк", "По-Щучьему велению", "Снежная королева", "Сказка о золотой рыбке", "Белоснежка и семь гномов", "Конек-Горбунок", "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях", "Дюймовочка", "Золушка", "Русалочка".
2.9. Анализ, основание, обобщение, выводы
Обыденное сознание существует в условиях семиотики повседневности. С.Т. Махлина дает следующее определение семиотике повседневности: "Семиотика повседневности – система языков, пронизывающих повседневную жизнь человека. Знаковость вещей, знаковость одежды, знаковость поведения, социальных институтов, профессий, техники и технологии, знаковость речи – все это языки культуры, непосредственно проявляющие себя в повседневности.
Что касается восприятий символа в контексте художественного произведения, можно констатировать тот факт, что анализ символического содержания образа для современного читателя-ребенка не является доминирующим при восприятии текстового произведения. Это связано с тем, что набор смысловых интерпретаций символов нередко является весьма скудным (с учетом возраста и малого опыта) для подобного анализа, что в свою очередь затрудняет понимание. А, следовательно, и восприятие художественных литературных текстов, поскольку подавляющая часть текстовых произведений до сего дня построена на символических, образных значениях.
Отсюда, для повышения качества восприятия (анализа, и как следствие – понимания) разнообразных художественных текстов нам представляется важным обратить на эту проблему особое внимание при составлении и рекомендации библиотекарям при составлении планов мероприятий и программ в области культуры личности.
К этим программам мы относим и программы по продвижению чтения, навыки чтения и письма, развитие культуры личности через чтение и как следствие – общей грамотности.
Также можно вспомнить, что по одной из версий слово символ произошло от греческого "составляю", "соединяю". Эта версия основана на предании о том, что в Древней Греции существовал обычай: когда друзья расставались, они брали какой-нибудь предмет (глиняную лампадку, статуэтку или навощенную дощечку с надписью) и разламывали ее пополам. По прошествии многих лет эти друзья и даже их потомки узнавали друг друга по сохранившимся у них половинкам, убеждаясь, что обе части соединяются и образуют единое целое. Нечто подобное было перенято впоследствии как идентификационный пароль для встреч (опознавания) законспирированных лиц.
По прошествии многих веков (с тех пор) количество разного рода символики так разрослось, что подчас очень непросто разобраться, верно понять и затем верифицировать тот или иной символ, подобрать нужную "половинку" – ключ к его расшифровке.
Да и сегодня нередко можно убедиться в том, что буквально на наших глазах появляются новые символы, а прежние обогащаются новыми значениями, и, наблюдая за этими изменениями на ум приходит уточнение определения самого символа в тексте, как не только практического способа смысловой интерпретации слова, но и еще одного языка человечества, который необходимо изучать, если мы хотим глубже понимать собственную, отечественную и мировую культуру.
Разумеется, символом может быть не только буква, слово, фонема. Недавняя моя встреча и знакомство с трудами известного краеведа А.Е. Александрова, предложившего свой "ключ" к расшифровке значения рисунков на наличниках деревянных рам (в сельском быту XVIII-XX веков) подтверждает гипотезу о том, что смысловым символом является не только элемент текста, но и рисунок, изображения, штрих. Могут быть различаемы основные – несущие главный смысл, и дополняющие элементы. К примеру, изображение "куриной лапы", направленной вниз, к земле, на наличниках имеет вполне определенное значение – для тех, кто сумеет дешифровать его – это оберег для дома и его жителей. Выпуклые треугольники и пирамидки, вырезанные на дереве наличника, являются элементами, усиливающими значение основного символа.
Ну а пока в феврале 2013 года в метро Петербурга размещен плакат с небольшой QR-библиотекой. Пассажиры могут по QR-коду бесплатно скачать электронные книги на свой смартфон или планшет, чтобы почитать во время поездки. На момент написания этих строк на полках электронной библиотеки размещены только 32 книги: от русской классики ("Анна Каренина", "Обломов", "Идиот" и др.) до иронических детективов, сказок и фантастики. Но, "пионерский" опыт "новой библиотеки мегаполиса", скорее всего, будет признан перспективным.