Вторая группа – поиск предметов, качественные признаки, свойства которых могут быть противопоставлены друг другу. Данный способ эффективен в плане развития детского воображения, наблюдательности, в усвоении навыков первичного анализа, совершенствовании речи учащихся. Например, при изучении слова медведь возможно такое задание: "Назовите предметы (существа), которые обладают свойствами, существенно отличающимися от тех, какими наделен медведь".
Возможные ответы детей:
Медведь и птица отличаются по способу передвижения: медведь ходит, а птица летает.
Медведь и змея отличаются особенностями телесного покрова: у медведя лохматая шерсть, а у змеи – гладкая кожа.
Третья группа – нахождение третьего слова, которое соединяло бы между собой два ранее изученных, не имеющих смысловой связи слов. В подобной ситуации учащиеся выискивают самые разные, порой трудно предсказуемые ассоциативные связи; они учатся видеть окружающий мир под непривычным углом зрения, у них развивается нестандартное мышление. Например, при ознакомлении со словом собака возможно такое задание: "Подберите слово, которое соединяло бы между собой слова собака и тетрадь так, чтобы получилось предложение. Примерные ответы детей:
Собака нюхает тетрадь.
Собака разорвала тетрадь.
В тетради нарисована собака.
Собаке не нужна тетрадь.
Четвертая группа – исключение лишнего слова из трех возможных по самостоятельно найденному признаку – способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу и классификации. Пример задания при изучении слов корова, собака: "Составьте предложение со словами корова, собака, лисица, выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной цепочки. Возможные ответы учащихся:
Корова и собака – домашние животные, а лисица – дикое.
Лисица и собака – хищные животные, а корова – травоядное.
У собаки и лисицы нет рогов, а у коровы есть.
Пятая группа – поиск промежуточных звеньев, состоящих из двух знакомых школьникам слов и обеспечивающих смысловую логическую связь между другой парой слов, изученных на данном уроке. Существенное отличие этого вида упражнений от третьего состоит в том, что здесь четыре основных слова должны быть существительными. Пример задания при ознакомлении со словами город и деревня: "Составьте предложение, в котором слова город и деревня соединяли бы между собой два других слова из словарика". Варианты ответа:
В деревне коровы дают молоко, которое отвозят в город.
В деревне живет человек и носит одежду, изготовленную в городе.
Шестая группа – составление предложения с одновременным включением в него двух-трех словарных слов.
Седьмая группа – нахождение вариантов реального и фантастического использования предмета, что развивает речь, творческое мышление. Пример задания при изучении слова пальто: "Составьте предложения, указав в них, как можно использовать пальто в реальной жизни, а затем придумайте примеры фантастического характера". Варианты ответов реального характера:
Пальто надевают в холодное и прохладное время года.
Пальто можно укрыться вместо одеяла.
Пальто можно использовать в дождь как зонтик. И т. д.
Варианты ответов фантастического характера:
Пальто можно использовать как ковер-самолет.
На пальто, как на плоту, можно плыть по реке. И т. д.
Восьмая группа – сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, пословиц, поговорок, в составе которых имеются изученные словарные слова. Упражнения этой группы помимо положительного воздействия на совершенствование речемыслительных процессов, способствуют расширению эрудиции школьников, их ознакомлению с элементами фольклора. Пример задания при ознакомлении со словом язык: "К фразеологическим оборотам левого столбика подберите подходящие по смыслу слова или словосочетания из правого столбика".
злой язык
длинный язык
придержать язык
распустить язык
прикусить язык
тянуть за язык
язык проглотить
сорвалось с языка
помолчать внезапно замолчать
сплетничать
умеет говорить
вкусно
заниматься пустой болтовней
сказать не подумав
болтливый человек
заставлять говорить
На третьем году обучения введение нового слова в активный словарь детей осуществляется на более высоком уровне их познавательной активности. Он обеспечивается путем реализации нескольких вариантов такого рода деятельности:
1) применение, наряду с теми, которые имели место на первом году обучения, новых способов введения слов в живую речь учащихся;
2) увеличение количества словарных слов в приемах, использованных на первом году обучения. Если на первом году обучения было не более трех, то на втором году обучения их вводится за один раз от трех и более.
На втором году обучения предлагается три новых способа введения новых слов в активный словарь учащихся:
1) путем сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности;
2) посредством оперирования словами, не связанными друг с другом по смыслу;
3) за счет новых речемыслительных операций с фольклорным материалом: пословицами, поговорками, фразеологическими оборотами.
В первом способе осуществляется сопоставительная деятельность, направленная на нахождение в словах, обозначающих понятия одной родовой принадлежности, сначала общей смысловой основы, а затем имеющихся различий. Хотя детям легче найти различие, чем общее, в словах, поскольку за операцией различения стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а операция обобщения строится на словесно-логическом, с элементами абстрагирования мышлении, тем не менее задание предусматривает обратный порядок действий. Это делается с целью его некоторого усложнения, увеличения речемыслительной нагрузки на школьников и закрепления в их сознании логической операции продвижения "от общего к частному" при рассмотрении вещей и явлений. Здесь возможны два подхода.
Подход первый предусматривает сравнение нескольких близких по смыслу слов с целью нахождения общего начала и исключение одного из них по какому-либо признаку, отличающему его от всех остальных, а также составление предложений, в которых одновременно отражается общее и различие сравниваемых понятий в указанной последовательности. Так, после ознакомления со словом метро учитель предлагает сопоставить его со словами трамвай и трактор. Возможные ответы детей:
Трамвай и трактор – наземный транспорт, а метро – подземный.
Трамвай и метро – это городской транспорт, а трактор больше используется в сельской местности.
Метро и трамвай предназначены для перевозки людей, а трактор – для перевозки грузов.
Подход второй – реализуется посредством сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности, и последовательного составления сначала предложений, в которых отражаются только общие признаки всех указанных учителем слов, а затем предложений, в каждом из которых общие свойства противопоставляются отличительным. После ознакомления со словами капуста, картофель, огурцы, помидоры учащиеся могут составить такой последовательный ряд предложений.
Капуста, картофель, огурцы, помидоры – это овощи.
Капуста, картофель, огурцы, помидоры – это овощи, завезенные в Россию из других стран.
В капусте, картофеле, помидорах, огурцах много полезных для здоровья человека веществ.
Плоды капусты, картофеля, помидоров обычно имеют круглую форму, а плоды огурцов – продолговатую.
У капусты, помидоров, картофеля стебли растут вверх, а у огурцов стелются по земле. И т. д.
Второй способ введения новых слов в активный словарь детей (оперирование словами, не связанными между собой по смыслу) также вариативен и направлен на развитие разнообразных качеств, особенно речевых способностей, внимания, памяти. Он может осуществляться посредством составления учащимися предложений, включающих в себя только что изученное словарное слово и слова из словарика, использованные на предыдущем этапе урока (во время повторения изученного, минутки чистописания и т. д.). В первом варианте ранее изученные словарные слова вводятся в любом количестве и порядке, но обязательно по памяти. Например, на словарно-орфографической работе учащиеся познакомились со словом трамвай, а во время повторения изученного были задействованы слова квартира, комната, завтрак, малина, овес, солома. Возможные ответы детей:
Трамвай остановился недалеко от нашей квартиры.
Трамвай внутри похож на продолговатую комнату.
Возле трамвая разбросана солома, рассыпан овес. И т. д.
В данном случае развивается речь, устойчивость, сосредоточенность и объем внимания, оперативная память, творческое воображение учащихся.
Возможен второй вариант реализации второго способа. Учащиеся составляют предложение с изученным на уроке словарным словом (или несколькими словарными словами), поочередно вводя в него по одному слову из словарика, с которыми они познакомились на предыдущих уроках. Порядок их введения задается учителем, и он детьми не должен нарушаться. Например, на уроке ученики познакомились со словами капуста и картофель. Учитель предлагает составить с ними предложения, поочередно вводя в них слова комната, яблоко, четверг. Возможные ответы детей:
В комнате лежали капуста и картофель.
Яблоко слаще, чем капуста и картофель.
В четверг собрали урожай капусты и картофеля.
При использовании этого варианта развиваются речь, сосредоточенность, переключаемость внимания, быстрота реакции, произвольная оперативная память, творческое воображение.
В данном способе возможен третий вариант. Он предусматривает составление учащимися предложений с использованием в них нескольких изученных на уроке словарных слов и одновременным введением по памяти слов из словарика, освоенных на предыдущих уроках. Эти слова вводятся в любом количестве, но от предложения к предложению они не должны повторяться. Модель этого варианта может быть усложнена. Составляя предложения, учащиеся не только фиксируют использованные одноклассниками слова из словарика, включая только что изученные, но одновременно ведут подсчет их количества в каждом очередном предложении. Например, после ознакомления со словами рисовать и решать учащиеся могут составлять такие предложения:
Мальчик решил карандашом нарисовать ракету (5 слов).
Девочки решили вместе рисовать картину (5 слов). И т. д.
В данном случае развиваются речь, аналитико-синтетическое мышление, сосредоточенность, объем и распределение внимания, оперативная память, творческое воображение.
Работа по введению новых слов в активный словарь детей на основе фольклорного материала является логическим продолжением аналогичной деятельности на первом году обучения. В следующем году расширяется ее объем, разнообразие осуществляемых на базе фольклорного материала интеллектуальных операций, повышается самостоятельность учащихся в определении смысла пословиц, поговорок и значений фразеологических оборотов. В качестве ведущего направления выделяется многоплановая аналитико-синтетическая работа. В зависимости от специфики осуществляемых в этом плане умственных операций, здесь может быть несколько групп упражнений, составляемых на основе фольклорного материала.
В первую группу входят упражнения, предусматривающие деятельность по разграничению пословиц (поговорок) и фразеологических оборотов как фольклорных единиц. Например, при ознакомлении со словом яблоко учитель предлагает ученикам задание: "Прочитайте написанное на доске в такой последовательности: а) фразеологические обороты, б) пословицы. Определите их смысл".
Яблоку негде упасть; яблоко от яблоньки недалеко падает; конь в яблоках; яблоко раздора; как румяное яблоко.
Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие деятельность по выявлению фольклорных единиц с определенным смыслом и значением. Так, при ознакомлении со словом топор учитель предлагает прочитать ряд пословиц и поговорок и выделить среди них те, в которых идет речь о человеческой доброте:
За комаром не ходят с топором.
Хоть топор вешай.
Дал топор, дай и топорище.
Сказал, как топором отрубил.
Что написано пером, того не вырубишь топором.
Как тонет, топор сулит, вытащишь – топорища жаль.
Топор острее, так и дело спорее.
В третью группу входят упражнения, предусматривающие деятельность по выявлению общего смысла нескольких фольклорных единиц. Например, при ознакомлении со словом ягода учитель просит определить, можно ли данные пословицы объединить в одну группу и по какому признаку:
С одной ягоды сыт не будешь.
Ягоду не видел сорок два года, а хоть бы и век, так нужды нет.
К четвертой группе относятся упражнения, предусматривающие деятельность по выявлению пословиц и поговорок с определенным смыслом и их использование в качестве дополнительного источника определения качеств предмета, обозначенного изучаемым словом. Например, при введении в активный словарь детей слова солома учитель дает такое задание: "Прочитайте написанные пословицы; среди них найдите те, смысл которых основан на каких-либо качествах соломы. Назовите эти качества".
Семеро одну соломину подымают.
Не солома красит гумно, а зерно.
Лежит на соломе, а говорит с ковра.
Не подкладывай к огню соломы.
Дома и солома съедома.
Привыкнет корова и ко ржаной соломе.
Соломиной не подопрешь хоромины.
В пятую группу входят упражнения, в которых сочетаются аналитико-синтетическая деятельность и работа по развитию оперативной памяти. Например, в процессе ознакомления со словом орех учащимся предлагается многоступенчатое задание:
"1. Прочитайте написанное и разделите на две группы (пословицы и фразеологические обороты):
На орехи досталось.
Под орех разделать.
Твердый (трудный, крепкий) орешек.
Клади в карман орехи, да гляди – нет ли прорехи.
Не по зубам мне эти орешки.
Туги орешки Терешке.
Не разгрызешь ореха, так не съешь и ядра.
2. Объясните смысл каждой пословицы. 
3. Объясните значение каждого фразеологического оборота.
4. Пословицу о труде, в которой есть слово орех, напишите по памяти".
К шестой группе относятся упражнения, в которых аналитико-синтетическая деятельность сочетается с работой на развитие языкового чутья и оперативной зрительно-слуховой произвольной памяти. Например, при ознакомлении со словами завтрак и обед учащимся предлагается задание: "Прочитайте написанные на доске пословицы и фразеологические обороты. Вместо точек вставьте подходящее по смыслу изученное слово. Постарайтесь запомнить предлагаемые выражения.
Ложка хороша к ….
Кормить ….
За… соловей, а за… – воробей.
Ужин не нужен, был бы ….
Не будет хлеба, не будет и ….
Каков дед, таков и ….
Разграничьте пословицы и фразеологические обороты. Объясните их смысл". В конце урока учитель вновь возвращается к данным фольклорным единицам и просит учащихся воспроизвести по памяти возможно большее их количество.
Седьмую группу составляют упражнения, предусматривающие исключение одной из пословиц (поговорок) по нескольким признакам одновременно. Например, учитель пишет на доске три пословицы:
В сене огня (не) скроешь.
Здоровье дороже богатства.
Шила в мешке (не) утаишь.
Предлагает школьникам задание: "Прочитайте написанные на доске пословицы. Выделите одну из них не менее, чем по четырем признакам". Примерный ответ ученика: "Из трех пословиц можно выделить вторую. В ней говорится о важности сохранения здоровья для человека. В первой и третьей идет речь о том, что всякая тайна когда-нибудь становится известна другим. Во второй пословице нет глаголов, частиц и предлогов, а в остальных – есть эти части речи. Во второй пословице есть подлежащее и сказуемое, в первой и третьей – только сказуемое. Во второй пословице нет орфограммы не с глаголом. В других пословицах есть слова с этой орфограммой". Первоначально учащиеся могут называть по одному признаку. В этом случае в классе будет живой, интересный обмен мнениями. Постепенно следует ориентировать школьников на одновременное освещение всех или большинства признаков. При этом у учащихся будет развиваться монологическая речь, совершенствоваться логика изложения, напряженнее работать внимание и память. Для записи предлагается выделенная пословица. Именно в ней содержится новое словарное слово.
К восьмой группе относятся упражнения, направленные на развитие языковой интуиции, творчества учащихся, их словесно-логического мышления и речи. Например, школьники познакомились со словом беречь. Учитель направляет их к записи:
Друга ищи, а … – ….
Чужое время не кради, а…….
И предлагает закончить пословицы так, чтобы в каждой из них появилось новое словарное слово. (Друга ищи, а найдешь – береги. Чужое время не кради, а свое береги.) Какую из пословиц следует записать, определяют сами школьники. Для этого учитель создает поисковую ситуацию. Здесь возможны самые разные варианты в зависимости от изучаемой темы и дидактических целей. Например:
– напишите пословицу, в которой большее количество глаголов;
– напишите пословицу, в которой есть имя прилагательное;
– напишите пословицу, имеющую три слова, в которых все согласные звонкие;
– напишите пословицу, в словах которой большее количество изученных орфограмм и т. д.