Задание 3
Обозначьте основные ступени вашего детства, те возрастные этапы, которые вы помните, которые каким-то образом отделяете один от другого. Попросите вашего супруга вспомнить отдельные возрастные периоды. Сколько их насчитывается от рождения до 15–16 лет? Есть ли нечто общее в ваших с супругом детских воспоминаниях?
Обозначьте те возрастные этапы, когда вам хотелось стать старше. А теперь вспомните, когда вы впервые поняли, что торопиться взрослеть не стоит? Было ли такое? Каково на сегодняшний день ваше отношение к собственному возрасту? Как бы вы назвали тот возрастной этап, на котором находитесь? Какие еще периоды ожидают вас в будущем? На каких возрастных ступеньках находятся ваши родители? Есть ли у вас друзья, которые значительно моложе, старше вас? Если да, привлеките их к обсуждению вопроса о возрастных этапах становления индивидуальности.
С какого возраста вы стали таким, как сейчас? Какие периоды вы считаете наиболее значимыми для проявления, отстаивания собственной личности? В каком направлении сейчас видоизменяются индивидуально-психологические характеристики ваших пожилых родителей? Хотелось бы вам в будущем двигаться в ту же сторону? Если нет, то что необходимо менять в вашей жизни уже сегодня?
После привычной уже разминки переходите к анализу возрастной периодизации применительно к вашему ребенку. На какой возрастной ступеньке он сейчас находится? Как бы вы определили: ранний возраст это или уже дошкольный? Дошкольный или по уровню развития ближе к младшему школьному? Кстати, такие упражнения нередко помогают решить, отдавать ли малыша в школу с шести лет или подождать еще полгода-годик. Соответствует ли та или иная возрастная ступенька реальному возрасту сына или дочери? Какая деятельность является на данном этапе самой желанной для вашего ребенка? Что нового возникает на каждом этапе? Сопоставьте свои ответы с ответами других членов семьи.
Задание 4
Поговорите с вашими родителями о том, когда вы стали особенно непослушными, трудными, упрямыми, капризными. В каком возрасте? Соответствуют ли эти периоды кризисным, переломным этапам становления индивидуальности, о которых шла речь в предыдущей главе? Долго ли длились эти кризисы? Что вы сами помните о них? Как ваши родители реагировали на такое неожиданное своеволие? Правильно ли они вели себя с вами, как вам теперь кажется?
Были ли возрастные кризисы в вашей взрослой жизни? В жизни ваших родных и близких? Какие это кризисы? Как долго они длились? Каким образом вы и ваши знакомые из них выходили? Как вы считаете, есть ли возможность из любой кризисной ситуации выходить конструктивно, приобретая те или иные умения, опыт, знания, или существуют кризисы неблагоприятные, подрывающие работоспособность и психическое здоровье? Как относятся к вашим кризисным переживаниям близкие? Умеете ли вы проявить тактичность и участие по отношению к супругу, родителям?
Каждая такая разминка очень важна для понимания родителями самих себя, своих ожиданий относительно ребенка, собственных комплексов и проблем, влияющих на взаимоотношения в семье, поэтому пропускать первую часть каждого упражнения не стоит.
После разминки, как обычно, перейдем к анализу кризисных периодов развития вашего ребенка. Сколько их уже было? Больше или меньше, чем для этого возраста в среднем предполагается? Похожи ли эти кризисы на те среднестатистические, типичные, которые описаны выше? Если нет, то почему, как вы думаете? Обсудите ваше мнение о стабильных и бурных этапах развития вашего ребенка с другими членами семьи.
Есть ли согласованность в ваших установках относительно поведения взрослых в это время? Какие ваши реакции на те кризисы, которые уже в прошлом, сегодня кажутся вам правильными, а какие – нет?
Как вы думаете, существуют ли кризисные периоды в жизни семьи? Не накладывают ли они отпечаток на индивидуальные кризисы взрослых и детей? Пережила ли ваша семья такие кризисы? Как выходила из них? Какие были потери и приобретения?
Девчонки, мальчишки…
Родители растят не ребенка вообще, а мальчика или девочку с присущими им различиями в мировосприятии, отношении к окружающему, усвоении навыков и умений, развитии познавательной сферы, эмоциональности. Знание половых различий, проявляющихся с самого раннего возраста, осознание гендерных стереотипов, господствующих в обществе, поможет взрослым подобрать такие воспитательные воздействия, которые способствовали бы формированию психологического пола ребенка с присущими этому полу способами поведения. Как влияет желанность сына или дочери на их дальнейшую судьбу, насколько мужественность и женственность детей зависят от родительских примеров и видоизменяется ли она в неполной семье, каковы эталоны настоящих мужчины и женщины в детской среде – все эти проблемы являются предметом обсуждения в данной главе.
Разнополые индивидуальности
У вас – сын, у друзей – дочь того же возраста. Вы постоянно встречаетесь, дети растут на глазах. Сначала оба – младенцы, позднее – дошкольники, не успеешь оглянуться – уже идут в первый класс. Сколько бы вы их ни сравнивали, всегда окажется больше различий, чем сходства, хотя, как мы только что убедились, на каждой возрастной ступеньке все дети проходят приблизительно одни и те же этапы развития индивидуальности.
Может, дело в наследственности? Или непохожих условиях воспитания в разных семьях? И в том, и в другом. Но еще и в самом очевидном – мы сравниваем детей разного пола. Биологические различия несомненны, и именно на основании их еще во время первых ультразвуковых исследований во время беременности врач сообщает родителям пол будущего ребенка.
Насколько очевидна биологическая и социальная несхожесть мужчин и женщин, настолько же разными оказываются и пути становления разнополых индивидуальностей. В чем же эти психологические различия между мальчиками и девочками и когда родители начинают их замечать? Попробуем описать некоторые из них, наблюдаемые с первых дней жизни малыша, задолго до полового созревания.
По мнению мам, у которых есть уже и сын, и дочь, в грудном возрасте мальчики ведут себя более прямолинейно, определенно, их как будто легче понять. Когда все благополучно, то есть они сыты, лежат в сухих памперсах, не испытывают боли или каких-то незнакомых, неприятных ощущений, мальчики спокойнее девочек. Родители уверяют, что поводов для беспокойства у мальчиков обычно меньше и путем перебора нескольких устойчивых вариантов причины плача несложно обнаружить. Если вдруг что-то не так, мальчики поднимают требовательный крик. Причем не успокаиваются, пока не добьются своего.
Мальчики, как правило, требуют больше внимания в самом раннем возрасте, потому что более восприимчивы к болезнетворным микробам, более чувствительны к переохлаждению, летней жаре, чуть более длительным перерывам между кормлениями или введению в рацион новых продуктов. По данным японских ученых, изучавших последствия ядерных взрывов в Хиросиме и Нагасаки, у мальчиков вероятность задержки роста после определенной дозы облучения выше, чем у девочек.
Девочки на первом году жизни могут плакать не только от чувства голода или иного физического дискомфорта. Их реакции изначально разнообразнее. Им может не нравиться шум или запах, на которые мальчики пока никак не реагируют. Они раньше, чем мальчики, начинают возражать против удаления матери из поля их зрения. Желание общаться, то есть видеть близкого взрослого, следить за его передвижениями глазами, улыбаться ему, может оказаться более сильным, чем недоедание, к примеру.
Мое первое воспоминание относится к возрасту шести-семи месяцев, когда я уже уверенно сидела в коляске и рассматривала все вокруг: гуляющую по двору кошку, воробьев, дедушку с газетой в кресле. Если бабушка пыталась меня уложить, потому что пора было спать, я очень сопротивлялась, плакала и снова садилась. Помню, что мне не нравилось, когда исчезала эта интересная картинка и перед глазами оказывалось только небо. В два-три года я помню, как мама вечером приходила меня поцеловать перед сном, а мне не нравился запах ее пудры. Я не понимала, что именно не так, но мне не хотелось, чтобы она наклонялась надо мной, хотя я ее видела нечасто и скучала. Этот запах я узнала много позже, и он мне до сих пор очень не нравится.
Маленькому Мите семь месяцев. Он самостоятельно засыпает и столь же тихо просыпается у себя в кроватке. Может долго лежать, распевая на разные лады отдельные звуки и слоги. Зовет маму плачем только по делу: когда, например, уронит игрушку и не может ее достать или когда, простояв в манеже долгое время, не решается самостоятельно сесть.
Инночка, которой семь с половиной месяцев, зовет мать вовсе не по делу, она просто не желает бодрствовать в одиночестве. Мама вынуждена постоянно общаться с ребенком, переносить ее из комнаты в кухню и обратно, когда необходимо приготовить обед или сделать уборку. Инна ни за что не засыпает без укачивания под довольно бодрую современную музыку. Она даже явно отдает предпочтение женскому вокалу и не признает мужских голосов, доносящихся с проигрывателя.
Конечно, нельзя забывать о родительских позициях, непохожих формах взаимодействия с детьми, и мы поговорим об этом чуть позже. А пока – о половых различиях, игнорировать которые невозможно. Девочка, которая объективно старше мальчика всего на две недели, субъективно оказывается гораздо изобретательнее в контактах со взрослыми. Ее реакции, приносящие много хлопот взрослым, однозначно полезны для формирования будущей индивидуальности.
По-разному созревают у мальчиков и девочек отдельные психофизиологические функции. Известно, что девочки лучше видят, тоньше различают запахи, обладают более развитым слухом относительно звуков высокой частоты, более внимательны к вкусу пищи, чувствительны к прикосновениям. А мальчики быстрее ползают, ходят и бегают, отличаются большей моторной активностью. Эти и другие особенности с раннего возраста оказывают влияние на успешность освоения разных видов деятельности, сферу интересов.
К примеру, известно, что острота зрения у девочек к шести годам достигает нормы взрослого человека, в то время как у мальчиков эта норма еще не достигнута. Может, поэтому девочки с такой охотой и любовью занимаются в старшем дошкольном возрасте рисованием, а мальчикам ближе в это время конструкторские и дидактические игры? Добавим, что восприятие цвета и его оттенков у девочек тоже развивается раньше, чем у мальчиков, и это оказывает несомненное влияние на проявление склонности к рисованию. Сказанное справедливо и относительно моторных функций.
При сравнении рисунков девочек и мальчиков одной и той же группы детского сада бросается в глаза разное содержание этих работ. Девочки изображают домики, деревья, цветы, пейзажи, людей. У сказочных принцесс обращает на себя внимание декоративное разнообразие портретов: сложные костюмы с рюшами, лентами, бантиками, кружевами, замысловатые прически. Среди мальчишечьих рисунков ничего подобного не встретишь. Там превалируют индустриальные пейзажи, машины, космические ракеты, танки и бронетранспортеры, иногда сверстники своего пола. Техника исполнения также дает основания судить об авторстве. Если листочек аккуратный, тщательно раскрашенный, с продуманной композицией, большим количеством мелких деталей, изображение на нем статичное, иллюстративное – это работа девочки. Если размашистые штрихи, нередко рвущие бумагу, экспрессия, динамизм, масштабность, приблизительность – значит, работа принадлежит мальчику. Часто, но не обязательно. Все мы знаем спокойных, рассудительных мальчиков, рисунки которых отражают их характер, и озорных сорвиголов женского пола, в рисунках которых обязательно проступит нетерпеливость и стремительность.
Начиная приблизительно со второго года жизни и на протяжении всего раннего детства мальчики боязливее девочек в сфере контактов. Они замолкают, прячутся за спину мамы или папы, когда взрослые встречают во время прогулки своих знакомых. Им нужно больше времени, чтобы привыкнуть к пришедшему гостю, взять у него подарки, начать отвечать на вопросы. Зато мальчики более смело прыгают на батуте, катаются на карусели, садятся на свой первый велосипед, становятся на коньки или ролики.
В центре внимания девочек маленький и уютный мирок. Это члены семьи, домашние животные, одежда, утварь, предметы обихода. Представляющее интерес пространство невелико, зато изучается оно подробно, тщательно, до мелочей. Для мальчиков гораздо интереснее большой и непонятный внешний мир, освоить который совсем не так просто. Может, поэтому так велик их интерес к средствам передвижения: самолетам, поездам, теплоходам, а позднее и к всевозможным географическим картам, другим способам ориентирования на местности?
Кто из мужчин в детстве не знал наизусть марки автомобилей, не увлекался моделированием? Зато в быту многое ускользает от внимания рвущихся вдаль сыновей. Путешествия, приключения, фантастика оказываются актуальнее повседневного домашнего быта. Мальчиков трудно приучить складывать на место игрушки, вешать в шкаф одежду, чистить обувь, не забывать причесываться. Почему? Во многом потому, что окружающая их в семье бытовая среда не вызывает такого непосредственного исследовательского интереса, как у девочек. Получается, что родителям приходится пробуждать в каждом конкретном случае некий косвенный интерес к обязательным домашним хлопотам.
Девочке приятно, когда она видит порядок после уборки в детской, а для мальчика ее возраста этот мотив еще "не работает". Вот если непорядок может помешать совместной с папой игре, тогда необходимость поддержания чистоты становится оправданной. Папа занят, ему нелегко выкроить время для авторалли или строительства крепости из конструктора, он не может ждать, пока сын сложит собранную вчера железную дорогу. В каждой семье нетрудно найти аргументы, которые помогли бы девочке и мальчику, каждому по-разному, выработать повседневные навыки аккуратности, опрятности и т. п. Главное – не ожидать от сына и дочери одинаковых реакций, подобных форм поведения, не укорять одного, ставя в пример другого.
"Мальчики и девочки приходят в разные миры", – считает Елена Джанини Белотти, директор специального центра Марии Монтессори в Риме, ведущего работу по психологической подготовке и практическому обучению родителей. Девочек раньше начинают приучать к самостоятельности (играть без присмотра, собирать игрушки, есть без помощи матери), однако только в домашней обстановке. Любое проявление агрессивности, излишней смелости, активности не очень поощряется.
И действительно, девочки более практичны и реалистичны, ведь их с самого раннего возраста традиционно как бы опускают на землю, раньше, чем мальчиков, знакомят "с прозой жизни". Вспомним, что мы дарим дочерям, во что играем с ними. Покупаем игрушечную посуду и показываем, как ее мыть, приносим новую куклу и учим шить ей платье. Как показывают специальные исследования, на игрушки для мальчиков тратят обычно больше денег, им предоставляют гораздо больший выбор занятий. Мальчикам разрешают больше играть и бездельничать, их живость, любознательность, неуемная энергия и активность воспринимаются гораздо более позитивно, чем те же качества девочек.
Девочки обычно заботливее мальчиков, они стремятся ухаживать за животными, опекать малышей. Когда годовалый брат произносит первые слова, пятилетняя сестренка проявляет больше участия, чем ее брат-близнец. Она старается помочь, поправить, повторить, подсказать слово, терпеливо учит правильно произносить сложные звуки. На более поздних возрастных этапах девочки также склонны поучать, наставлять и младших, и сверстников, причем критикуют они больше, чем взрослые. Вспомним придирчивую Мальвину, отправившую расшалившегося Буратино в чулан.
Психология половых различий наших детей отчетливо проявляется в игре, учебе, труде. Дошкольники очень любят играть. Видный немецкий психолог начала века В. Штерн, наблюдая особенности игры мальчиков и девочек, писал: "Уже маленькие девочки трех или четырех лет обнаруживают в своем отношении к кукле часто такую искренность выражения и тона, такую преданность и заботливость, такое тонкое чутье к предметным деталям ухода, что их как будто окружает подлинный ореол материнства.
Часто говорят, что мальчики тоже играют в куклы и что характер их игр зависит от воспитания. Однако мальчик совсем иначе обращается с куклой, чем девочка, лишь в исключительных случаях наблюдается при этом трогательное заботливое ухаживание; мальчик заставляет свою куклу прыгать и маршировать, проделывать разные штуки, сажает ее в качестве седока в тележку, верхом на игрушечных животных, свидетельствует ее как доктор пациента – и вскоре бросает ее".
Мальчики больше любят конструировать, изобретать, поэтому неистощим их интерес к различным орудиям труда, инструментам и механизмам. Если девочка лучше чувствует назначение вещи, понимает, как ее применять, то мальчик стремится разобраться в ее устройстве, понять, из чего она состоит, как работает. Девочка бросает сломанную игрушку, которая вызывает неприятные эмоции, мальчик же эту игрушку подбирает. Для него отслужившая вещь – не воспоминание о подарке, а полный новых возможностей предмет, которому обязательно найдется применение. Отсюда и беспорядок в комнатах мальчиков, множество с виду никуда не годных деталей, колесиков, винтиков, коробок и гаек.
Различаются ли интеллектуальные способности сыновей и дочерей? Экспериментальные исследования показывают, что ни один пол не превосходит другой, хотя различия, безусловно, есть, и их немало.
Десятки лет пишут о том, что у мальчиков более развиты математические способности. На самом деле все не так однозначно. Реальные различия между полами фиксируются только в студенческом возрасте. А в школе девочек-отличниц больше, хотя на олимпиадах побеждают все же чаще мальчишки. Ученые считают, что девочкам просто не хватает уверенности в своих математических способностях. Почему? Да потому, что все вокруг считают, что математика – не женское дело. Учителя зачастую больше содействуют мальчикам в отношении усвоения математических знаний. Есть даже специальные исследования, в которых зафиксировано, что девочки несопоставимо чаще получают неодобрительные комментарии со стороны учителей, их реже вызывают к доске, меньше хвалят, что приводит к очевидной диспропорции между количеством юношей и девушек в технических вузах.
Когда ученые провели сравнительные исследования с представителями разных культур, оказалось, что в культурах, предоставляющих женщинам больше возможностей сделать успешную карьеру, предполагающую использование математических знаний, обнаруживается меньше различий между полами в решении математических задач. А вот в странах, где женщины традиционно не делают подобной карьеры, различия оказываются значительными.
Получается, что умственные способности не заданы в соответствии с половой принадлежностью и в среднем равны у мальчиков и девочек, хотя и проявляются по-разному вследствие непохожести потребностей и интересов, разного опыта познавательного развития, непохожих ожиданий родителей, различных культурных влияний.