* * *
Иногда у родителей возникают такие вопросы:
А почему, собственно, мой ребенок вообще должен ходить на какие-то курсы или заниматься с репетиторами? Неужели недостаточно подготовки, получаемой в школе? Особенно тогда, когда эта школа пользуется заслуженной известностью?
Однозначно на все эти вопросы ответить очень сложно.
Действительно, существуют такие школы, в которых преподают выдающиеся педагоги. Десятки и даже сотни их учеников поступили в вузы без всякой дополнительной подготовки.
Кроме того, в университетских городах некоторые школы заключают договоры о сотрудничестве с вузами, и в этих школах многие занятия проводят вузовские преподаватели.
Так почему же, несмотря на это, будущие абитуриенты продолжают заниматься на университетских курсах и с репетиторами? Причем даже те, которые учились в самых престижных школах?
Кое-кто из читателей уже готов предположить, что причина здесь – только одна: плата за курсы или репетитору – это легализованная форма взятки за повышенную оценку на экзаменах.
Но поостережемся делать поспешные выводы.
Обратим внимание только на такое важное обстоятельство: преподавание того предмета, который предстоит сдавать, как правило, растянуто в школе на несколько лет. И всякий учитель, даже самый даровитый, вынужден считаться с возрастом своих учеников. Вернее, не так: чем даровитее учитель, тем больше он считается с возрастом своих учеников! Он прекрасно знает, что девятиклассники воспринимают материал совсем не так, как одиннадцатиклассники. А что уж говорить о шестиклассниках! От класса к классу человек разительно меняется. Один и тот же учитель просто не может одинаково хорошо работать и с шестым, и с одиннадцатым классом. Школьным педагогам эту аксиому доказывать не надо.
Возьмем, к примеру, школьный курс истории России. Он начинается в шестом классе и заканчивается в одиннадцатом. Последние три года школьники штудируют только историю России ХХ века. И вот будущий абитуриент берет программу вступительных экзаменов по истории России. Тут же обнаруживается, что первую половину тем он изучал давным-давно, когда еще был совсем ребенком. И учителя, и авторы школьных учебников излагали эти темы таким языком, который доступен ученику средних классов.
Согласитесь, что комиссия в вузе просто удивится, если услышать буквальный пересказ этих упрощенных текстов, рассчитанных на детей, из уст семнадцатилетних юношей и девушек.
...
История к теме
На моей памяти был один такой альтернативно одаренный абитуриент, который выучил наизусть школьный учебник для средних классов и принялся излагать его на вступительном экзамене слово в слово. Дело было довольно давно. В ту пору возобладала точка зрения, что историю Отечества нельзя излагать сухим и отстраненным языком. Патриотизм, любовь к Родине таким образом не воспитаешь. Читая школьный учебник, подросток должен не просто "усваивать информацию" он должен радоваться, негодовать, восхищаться героическими подвигами предков и испытывать жгучую ненависть к угнетателям.
Именно такой учебник для средних классов и выучил наизусть абитуриент. Бесстрастным и ровным академическим тоном, как и положено на экзамене в солидном ВУЗе, он бубнил примерно следующее:
"Украина! Бескрайние леса, поля, пастбища… И кому же все это принадлежит? Панам Вишневецким. Быдлом называют они украинский народ". И т. д. и т. п. Столь монотонное повторение страстных обличений оказало на комиссию вполне понятное воздействие. Ее члены едва сдерживали смех. А ведь у них не было никаких поводов для веселья! Ведь комиссия оказалась в весьма сложном положении. С одной стороны, не было никаких оснований ставить отличную оценку юноше с пробивающимся усами, который на их глазах столь явно впадал в детство. С другой стороны, этот юноша слово в слово воспроизводил учебник, рекомендованный Министерством образования, и, стало быть, однозначно заслуживал оценки "отлично"…
Так или иначе, а сегодня я не советую никому готовиться к вступительным экзаменам по тем учебникам, которые написаны для школьников среднего возраста. В принципе, идеальным был бы такой вариант: прямо в школе, в старших классах, повторить историю России еще раз, изложив ее взрослым языком. То же самое, разумеется, надо было бы сделать и с русской литературой. И с физикой. И с математикой. И с биологией.
Но на это просто нет времени, потому что учебный план школы и без того перегружен.
Именно потому и востребованы подготовительные курсы ВУЗа, а в особо запущенных случаях – репетиторы. Можно относиться к репетиторству по-разному, но спрос на него свидетельствует о том, что в обществе существует реальная потребность. Причем она объясняется вовсе не тем, что репетиторы и преподаватели курсов просто "натаскивают" двоечников и троечников.
Отечественная школа по-прежнему ориентирована на среднего ученика. А отличники и вообще все те, кто глубоко интересуется изучаемыми предметами, недополучают в ней то, что им необходимо. Они хотят индивидуального общения со специалистами, в ходе которого можно не только слушать, но и выражать свое мнение, спорить, отстаивать свою "нестандартную" точку зрения. Так что не стоит свысока смотреть на занятия с репетитором или видеть в них скрытую форму взятки за поступление. В ВУЗах существует незыблемое правило – те преподаватели, которые занимаются репетиторством, не могут входить с состав предметных комиссий, которые принимают вступительные экзамены.
Это, разумеется, не исключает существования таких дельцов, которые за известную мзду обещают поспособствовать получению повышенных оценок на экзамене. Но прежде чем обличать тотальную коррупцию в вузах, поразмыслите хорошенько над следующей историей.
...
История к теме
В Москве давно существует такая весьма правдоподобная байка.
На площади перед одним из самых престижных институтов стояла будка, в которой сидел чистильщик обуви – колоритный старый ассириец. Про него ходил слух, что он обладает огромными связями и за очень большие деньги помогает поступать. Старик действительно брал деньги, но поступал "честно": возвращал всю сумму в том случае, если абитуриент не проходил по конкурсу.
Тайна его прибыльного бизнеса объяснялась просто. Никаких "связей" в престижном вузе, естественно, у чистильщика обуви не было. Если абитуриент поступал, то поступал исключительно благодаря собственным отличным знаниям. Но деньги чистильщику перед этим все равно платил. По все видимости, покупал таким образом дополнительную уверенность в успехе. И эта уверенность действительно помогала ему на экзамене. Те же соображения заставляют людей ставить перед экзаменом свечи в храме…
Вернемся, однако, к подготовительным курсам в вузах.
У годичных подготовительных курсов, помимо плюсов, есть и еще один весьма существенный минус. Он заключается в том, что записываться на них надо осенью, сразу после летних каникул. Ученик любого, даже выпускного класса в это время настроен еще достаточно легкомысленно. Он еще переживает события бурно проведенного лета. До поступления остается еще целый год, а год для школьника– это огромное время, почти вечность. Даже одиннадцатиклассник, при всех его впечатляющих размерах, остается ребенком, который живет сегодняшним днем, умея, в отличие от взрослых, наслаждаться им.
Говоря короче, осенью, за целый год до поступления абсолютное большинство будущих абитуриентов еще не задумывается всерьез о выборе профессии, факультета, вуза. А родители уже требуют взяться за ум и записаться на подготовительные курсы именно сейчас.
Школьник, чтобы отделаться от родительских требований, выбирает наскоро какой-нибудь более или менее подходящий ВУЗ, надеясь, что все это временно. Ведь еще год впереди. Еще тысячу раз можно будет обдумать все серьезно и перерешить заново.
Но договоры на обучение, как правило, составляются вузами так, что плата за годичные курсы вносится сразу за весь период обучения и не возвращается, если будущий абитуриент прекратил ходить на занятия без уважительных причин.
И вот, сходив несколько раз на курсы, одиннадцатиклассник убеждается, что выбранный им наскоро ВУЗ на самом деле ему совсем не подходит. Но теперь ему придется ходить на курсы до самого лета, чтобы не пропали деньги. Убоявшись гнева родителей, некоторые "курсанты" примиряются с судьбой – и в конечном счете по инерции поступают туда, куда пришлось (о печальных последствиях такого шага мы уже говорили в третьей главе). Другие "курсанты" рассуждают так: хорошо, я продолжу ходить на подготовительные курсы именно в этом вузе, но поступать пойду в другой, который выбрал уже осознанно. Тем более, что экзамены там надо сдавать такие же. Наивные люди! Они полагают, что история – одна история и есть, и на всех подготовительных курсах во всех вузах она преподается совершенно одинаково. И с математикой дело обстоит так же. И с физикой. И с литературой. Как и со всеми предметами во всех школах России.
На самом же деле все – далеко не так. Одни и те же предметы на подготовительных курсах в разных вузах преподаются вовсе не одинаково. Специфика вузов, традиции кафедр, преподаватели которых читают на курсах – все это определяет различия. И вовсе не факт, что человек, окончивший подготовительные курсы в одном вузе, успешно сдаст вступительные экзамены в другой…
Вывод может быть только один – факультет и ВУЗ надо выбирать осознанно и серьезно, причем не в конце и даже не в начале одиннадцатого класса, а раньше. Этим нужно заниматься – самое позднее! – в десятом классе. (Если же оказалось, что выбор вуза сделан ошибочно, родителям не стоит жалеть денег: бросайте подготовительные курсы в этом вузе и записывайтесь на подготовительные курсы в том, который выбран твердо и осознанно. Не экономьте! Помните, что ошибка в выборе профессии стоит много дороже!)
А вообще-то именно десятый класс – идеальное время для выбора. С одной стороны, ваш сын или дочь в это время – уже достаточно взрослые люди, чтобы понять, чего они хотят в жизни. С другой стороны, в десятом классе они еще значительно более свободны – по сравнению с одиннадцатиклассниками. Их еще не ждут в конце учебного года выпускные и вступительные экзамены. Они еще не занимаются дополнительно, готовя те предметы, которые предстоит сдавать. У них еще нет чисто прагматического отношения к предметам: "Это мне нужно, а это – не нужно".
В десятом классе школьнику еще интересно все – разумеется, при том условии, что оно интересно преподается.
Этот живой интерес надо использовать. Именно в десятом классе надо активно поизучать различные вузы, участвуя в различных школах, олимпиадах и конференциях школьников, в университетских лагерях, вечерах и встречах. Родители должны учесть, что их дети в этом возрасте, как правило, очень застенчивы. (Иногда эта застенчивость маскируется напускной дерзостью. Логика здесь такова: ты мне нравишься, ты – просто очень хорош, но именно поэтому наверняка не пожелаешь со мной общаться, а такого отказа я просто не перенесу, поскольку он уязвит мою гордость; значит, я лучше нагрублю тебе первым, чтобы уважать себя – ведь это я сам отказался общаться с тобой, а не ты отказал мне).
Поэтому родители, которые давно справились со своими юношескими комплексами, должны помочь своим детям. Позвоните в самые разные вузы и спросите, что интересного они планируют сделать для школьников. Причем делать это надо не в одиннадцатом и даже не в десятом классе, а еще в девятом и даже в восьмом. Многие вузы – как, например, Уральский государственный университет, в котором я работаю – уже разработали и реализуют долгосрочные программы работы со школьниками, включающие университетские летние лагеря, олимпиады, научные конференции, клубы будущих абитуриентов. Участие в них позволят вашим детям определиться с будущей профессией, познакомиться с жизнью вуза изнутри. Если вуз почему-либо им не понравиться, еще останется достаточно времени, чтобы изменить свой выбор без особых проблем.
Ваш ребенок хочет стать биологом? Так пусть не воображает себе какую-то абстрактную биологию, а пойдет и посмотрит, как она выглядит на самом деле. Пройдитесь вместе с ним по факультету, пообщайтесь с преподавателями и студентами, съездите в университетский ботанический сад или на биостанцию. А начать подготовку можно, выполнив задания университетских олимпиад, которые рассчитаны на разные классы – даже на седьмые и восьмые, не говоря уже о старших. Позвоните в канцелярию вуза, которая всегда выполняет функции справочного бюро, и узнайте, кто в нем отвечает за работу со школьниками.
Помните, что университетские олимпиады и научные конференции отнюдь не ставят своей задачей только выявление будущих гениев. Если ваш ребенок выполнит олимпиадные задачи, напишет и защитит реферат на научной конференции школьников, организованной вузом, то он докажет вам, что его интерес к соответствующей профессии вполне подкреплен знаниями. Ваш сын или дочь, увлеченный какой-то наукой, завяжет на олимпиадах, конференциях, в летних университетских лагерях знакомства с такими же "нестандартными" школьниками. Быть может, в той школе, где он учится, никто не понимает и не разделяет его интереса к географии. Тем большей будет его радость от встречи с другим таким же юным географом из другой школы на олимпиаде или на конференции. Так появятся новые знакомые и друзья.
Словом, узнайте обо всем интересном, что предлагает школьникам вуз – сообщите об этом своему сыну или дочери. Может быть, даже заставьте своего чересчур застенчивого ребенка поучаствовать во всем, что кажется интересным. Иногда он ни в чем не участвует не потому, что не хочет, а просто от неуверенности в себе. Но уверенности не обретешь до старости, если будешь прятаться от людей.
Надо, преодолевая свою внутреннюю неуверенность, учиться обращать на себя внимание. Выступать на олимпиадах и конференциях. Задавать вопросы на встречах с самыми именитыми людьми.
А.П.Чехов называл это – "по капле выдавливать из себя раба".
Задание для родителей в конце этой главы напрашивается само собой:
Составьте со своим будущим абитуриентом план действий на весь период времени, оставшийся до вступительных экзаменов. Осталось три месяца – составьте план на три месяца. Остался год – составьте план на год. Осталось три года – на все три года план и составьте.
Купите вместе с ним самый крутой органайзер – и внесите туда этот план. Не ограничивайтесь этим. Изобразите этот план на листах – в виде красочного графика работ – и развесьте его повсюду в своем доме. Пусть постоянно попадается на глаза.
И постоянно интересуйтесь, как идет воплощение этого плана в жизнь.
2. ЕГЭ и ГИФО: поэзия зрелых реформаторских исканий
Родители вместе со своими абитуриентами задать такой вопрос:
К какому именно экзамену нужно готовиться?
Всякого рода подготовительные курсы и репетиторы работают в прежнем режиме, готовя к вступительным испытаниям в вуз. Но будут ли вообще эти вступительные испытания? Ведь уже давно идут разговоры о том, что никаких вступительных экзаменов в вузах не будет! Вместо них школьники сдадут единый государственный экзамен, который станет сразу и выпускным, и вступительным. И это – не только разговоры. Официально сообщается, что уже в 2004 году около 70 регионов в той или иной степени внедрили у себя единый государственный экзамен (ЕГЭ), а в ближайшей перспективе планируется его введение повсеместно.
Так о какой же специальной подготовке к поступлению в вуз вообще можно говорить?
Прежде чем задавать такие недоуменные вопросы, я предлагаю обратить особое внимание на слова "в той или иной степени" в приведенном нами тексте официального сообщения. Они свидетельствуют, что полного перехода на систему ЕГЭ так и не произошло, как планировалось.
Стало быть, обычные вступительные экзамены в вузы в той или иной степени сохраняются даже в тех регионах, которые перешли на систему ЕГЭ частично.
А это значит, что к ним надо готовиться по-прежнему.
Больше того. Руководители образования в некоторых регионах почему-то проявляют осторожность. Так, например, в Свердловской области в 2004–2005 учебном году ЕГЭ в порядке эксперимента сдают только выпускники 9 школ, три из которых находятся в Екатеринбурге. Стало быть, обычная система вступительных экзаменов в вузы здесь сохраняется полностью.
Едва ли стоит рассматривать в данной книге опыт введения ЕГЭ в различных регионах страны. Когда-нибудь, возможно, этому будет посвящено специальное научное исследование. Пожалуй, лучше поступить так: дать читателям общее представление о том, что такое ЕГЭ, как он задумывался в теории и во что превратился в реальности, какие трудности и проблемы возникли в связи с осуществлением этой реформы.
А читатели сами, как люди взрослые и разумные, сами соотнесут эти общие представления с конкретным опытом введения ЕГЭ у себя в регионе. И сделают для себя соответствующие выводы.
Положительные стороны ЕГЭ достаточно хорошо разрекламированы в средствах массовой информации. Во-первых, это – единый для всей страны государственный экзамен, который принимает независимая комиссия. Можно будет сравнить качество образования в различных регионах и даже в двух соседних школах. Во-вторых, полная анонимность, конфиденциальность позволит исключить субъективность выставляемых оценок. Если говорить без обиняков, то предполагается, что в вуз можно будет поступить без всяких "связей", а тем более – за взятку. Талантливые выпускники провинциальных школ смогут, показав отличные результаты, стать студентами самых престижных вузов России. В-третьих, наконец, школьники будут сдавать экзамены один раз, а не два – выпускные в школе и вступительные в вузе. Это позволит избежать их перегрузки, избавить от излишних стрессов.
Казалось бы, преимущества ЕГЭ неоспоримы. Почему же тогда многие регионы относятся к этому нововведению осторожно? Почему они вводят ЕГЭ в порядке эксперимента? Почему, как планировалось, ЕГЭ не был введен повсеместно уже в 2005 году? Почему некоторые руководители вузов не испытывают особого энтузиазма, размышляя о перспективах ЕГЭ?
По всей видимости, на то есть целых два ряда причин. И два ряда вопросов, на которые пока нет ответа.
Во-первых, это причины, которые относятся к содержанию самого единого государственного экзамена.