3-я модель взаимоотношений – личность подчиняет себе коллектив. Под влиянием яркой личности может измениться коллектив как в лучшую, так и в худшую сторону. Распространенная позиция школьных коллективов проявляется в завуалированной форме.
34. Коллектив и неформальные группы
Детский коллектив является важнейшим участником формирования личности, воспитательных отношений. Коллектив оказывает влияние на нравственные качества, мотивы поведения, потребности и интересы. В диагностике состояния коллектива установлены следующие критерии:
1) организационный, требующий наличия общей цели – перспективы развития коллектива, общего труда, общественного труда, взаимосвязи общешкольного с трудовыми коллективами страны, развитой системой самоуправления, единой идейно-политической позиции;
2) качественный критерий предполагает: качество успеваемости, производительность труда, эффективность соревнования; эстетику поведения и интерьера, социальную активность.
Наряду с детским воспитательным коллективом в обществе активно функционируют неформальные объединения, которые по самодеятельному характеру и самоуправляющейся организации бывают самодеятельными самоуправляющими объединениями (ССО). Одна из причин их возникновения – уровень развития общей культуры молодежи старших классов. Другая причина – напряженная психологическая атмосфера в школе и дома, подталкивающая ребят к изолированному от взрослых самовыражению. К объединению в такие группы подталкивают стремления подростка к престижности среди товарищей, а также застойные явления в общественной жизни. Большую роль играют дефицит правды, общественное лицемерие, формализм, остро ощущаемые подростками. Стимулы объединения: самореализация, получение удовлетворения от неконтролируемых форм деятельности, самоутверждение, желание принять участие в социальных проблемах на основе собственного их понимания, стремление к самопроявлению на основе представлений об идеале человеческой красоты, защищенность в своей среде, реализация индивидуалистических потребностей, совершение асоциальных действий (хулиганство, употребление алкоголя и наркотиков). В группах складывается организационная структура, в которой имеются лидеры, ведущие и ведомые. В группах, не обладающих социально значимыми целями, устанавливается авторитарный режим. Ребята попадают в систему зависимостей, получают урок физического и духовного закабаления. Задача воспитания состоит в том, чтобы не изолировать и противопоставлять друг другу воспитательный коллектив и неформальные объединения, а находить общее, сближать, объединять лучшее в них, постепенно устраняя негативное, подменяя его духовно ценным. В условиях коллективного взаимодействия, основанного на принципах взаимного уважения, вырабатывается правильное общественное мнение, закладываются основы нравственности.
35. Роль воспитателя в коллективе
Эффективность развития коллектива во многом зависит от того, насколько правильно воспитатель про-диагностирует ситуацию и выберет средство педагогического воздействия. Учитель должен учитывать особенности коллектива (возрастные и психологические) и его возможности самоуправления. Управление коллективом заключает в себе два взаимосвязанных процесса:
1) сбора информации о каждом воспитаннике и о коллективе в целом;
2) организации процесса воздействия, имеющего цель совершенствовать сам коллектив и каждого отдельного ученика.
Управление коллективом связано с разработкой критерия, характеризующего уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений; с разработкой форм и методов использования информации. В коллективе воспитатель должен соблюдать следующие принципы.
1. Руководитель должен сочетать педагогическое руководство со стремлением учеников к самостоятельности, организовывать воспитательные влияния, т. е. коллектив учителей, родителей, деятельность коллектива направлять на сотрудничество с другими коллективами.
2. Руководитель должен пересматривать цели и содержание коллективистского воспитания.
3. Важно воспитать правильное коллективное общее мнение, которое будет вырабатывать необходимую линию общественного поведения.
4. Руководитель не должен допускать попустительства и упразднять контроль за выполнением обязанностей учеников.
5. Воспитатель организовывает коллективные отношения. Необходимо добиваться дружеского сплочения в коллективе. Мудрый воспитатель учит терпеливо относиться к недостаткам другого.
6. Воспитатель должен исходить из возможностей и интересов каждого ученика, а не только коллектива в целом. В противном случае задания будут выполняться формально либо совсем не выполняться.
7. Руководитель должен контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе коллективных отношений. К факторам относятся особенности самого школьника – его эмоциональной стороны, внешности – черты характера и физические данные.
8. Руководитель должен создавать временные коллективы и переводить в них неблагополучных учеников. Уровень временного коллектива должен быть высоким, тогда и эффект такого воспитательного метода будет высоким.
9. Характер деятельности коллектива должен постоянно изменяться. Об этом должен позаботиться воспитатель.
Коллектив существует для личности, и задача педагога состоит в том, чтобы создавать в коллективе такие ситуации, которые бы способствовали положительному влиянию на отдельных членов.
36. Стиль педагогического руководства
В 1938 г. немецкий психолог К. Левин впервые провел экспериментальное исследование психологического климата и стиля руководства. Десятилетние школьники были объединены в четыре кружка – «клуба», которые занимались изготовлением игрушек. Все кружки занимались по одной программе, у них были одинаковые условия. Отличие заключалось в стиле руководства. Инструкторы демонстрировали три типа руководства: авторитарный, демократический и попустительский. Педагоги менялись местами каждые шесть недель. Инструктор авторитарного стиля жестко обращался с детьми, командовал, пресекая любую творческую инициативу, наказывал и миловал, давал указания. Инструктор демократического стиля акцентировал внимание не на личности, а на фактах, обсуждались занятия и вся проделанная работа всем классом. Инструктор попустительского стиля пустил весь ход обучения на самотек, дети занимались тем, чем хотели. При подведении итогов исследования оказалось, что при авторитарном стиле была проявлена наибольшая враждебность во взаимоотношениях, а также непокорность либо заискивание. Работы было выполнено много, но психологический климат был нездоровым.
Климат при попустительском стиле оказался гораздо более благоприятным, т. е. не было напряжения в общении, хотя и не наблюдалось улучшения в отношениях. Работы было выполнено очень мало, и качество ее оказалось очень низким.
Самым эффективным оказался демократический стиль руководства. Отношения становились гораздо более теплыми, дети сдружились, с педагогом складывалось взаимопонимание и уважение. В группе возникло самоуправление. Дети в работе были активными, в заданиях проявляли творческую инициативу; у большинства появилась уверенность в собственных силах, способностях, желание создавать новое, а также чувство гордости за общие успехи. Повысилось не просто качество работы, но появились еще и новые оригинальные идеи ребят. Количественные результаты были несколько ниже, чем при авторитарном стиле. Более поздние исследования лишь подтвердили результаты эксперимента К. Левина.
Педагогическое исследование – это такое общение, в процессе которого осуществляются социально-ролевые и функциональные обязанности педагога по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, зависят эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Стиль взаимодействия педагога с учащимися определяет особенности того, как его воспринимают ученики, и интерес к учебе у детей зависит от особенностей обращения учителя с учениками.
37. Внешкольные формы воспитания
Одной из старейших внешкольных форм воспитания является бойскаутизм, возродившийся после длительного запрета. Основателем скаутского движения является английский полковник Р. Баден-Пауэлл, создавший среди английских подростков организацию скаутов, т. е. разведчиков. Эта организация должна была в серьезной деятельности и в играх воспитывать английскую молодежь, готовить ее к службе отечеству, т. е. прививать рыцарский дух. В 1909 г. в Англии и в других странах получила популярность книга полковника «Юный разведчик», в которой были изложены основные принципы организации. Капитан русской армии О. И. Пантюхов, вдохновившись идеями этой книги, основал первый отряд русских скаутов. В него вошли семеро мальчиков.
В то время в России уже существовала внешкольная детская организация, имевшая название «потешные войска» или просто «потешные». В ней мальчики учились маршировать строем, петь строевые песни, выполнять приемы деревянными ружьями. Это были военизированные отряды для молодежи, созданные в 1908 г. Министерством просвещения. О. И. Пантюхов отвергал милитаризацию детей. Свой отряд он назвал «Бобер». Правила русских скаутов были одинаковыми с английскими. Вот некоторые из них: исполнять свой долг перед Богом, Родиной и Государем; быть честным и полезным гражданином России; никогда не падать духом, помогать всем людям и животным. Многие атрибуты скаутов позднее переняли пионеры. В Советском Союзе очень широко велась внешкольная работа. Существовали такие организации, как Дворцы и Дома пионеров, пионерские лагеря, станции юных техников, натуралистов, туристов, спортивные, музыкальные, художественные школы, детские театры, клубы юных моряков, пожарников, строителей и др. После распада СССР, некоторые организации остались, некоторые возрождаются. Существуют разнообразные формы внешкольной работы: массовые, групповые и индивидуальные. К массовым формам работы относятся лекции о достижениях науки и техники, экологических и нравственных проблемах, встречи с деятелями искусства, науки, ветеранами ВОВ, коллективный просмотр кинофильмов, проведение выставок детского творчества, организация олимпиад, смотров, конкурсов, аттракционов и т. д.
Групповые формы работы охватывают кружки, секции, клубы, бригады, студии и др. Индивидуальные формы внешкольной работы проводятся во внешкольных учреждениях, включающих выполнение учениками творческих индивидуальных заданий, занятия по обучению игре на музыкальных инструментах, изобразительную деятельность в художественных школах, индивидуальные занятия на компьютере и др.
38. Малокомплектная школа, ее характерные черты
Малокомплектная школа – это учебно-воспитательный, а часто и культурный центр села или другого малонаселенного пункта. В такой школе часто создается обстановка большой семьи, в ней организовываются разносторонние формы сотрудничества детей и взрослых, создаются разновозрастные коллективы по интересам. В этой школе ликвидируется такой общий недостаток всех школ, как дефицит внимания к личности каждого ученика. Для руководителя посильна задача включения каждого школьника в многообразную деятельность по интересам, увлечения их любимым делом. Здесь нетрудно выявить и развить способности каждого ученика. В процессе обучения преодолевается такой недостаток школ, как отрыв школы от жизни. Путем организаций экскурсий на сельскохозяйственные объекты школьниками приобретаются навыки производительного труда и применяются знания на практике. Одна из проблем малокомплектной школы – неподготовленность учителей к преподаванию непрофильных предметов. Неудовлетворительные социально-бытовые и культурные условия, в которых живут преподаватели села, огромный объем работы приводят к большой текучке кадров сельской школы.
Специфика малокомплектной школы заключается в отсутствии не только параллельных классов, но и отдельных. Именно в силу малой наполняемости некоторым преподавателям приходится преподавать одновременно несколько предметов. Такая школа не позволяет иметь в управленческом штате заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе, помощника директора по хозяйственной части, библиотекаря. Все это имеет влияние на характер, содержание, формы и методы управленческой деятельности в малых школах. Преподаватели-предметники обычно не имеют должной учебной нагрузки по дисциплинам, к которым они готовились в вузе. В школах с малой наполняемостью меньше возможностей для оборудования учебно-воспитательного процесса, что мешает добиться необходимой эффективности в работе с учащимися. С экономической точки зрения стоимость содержания ученика в такой школе в 2 раза выше, чем в полнокомплектной. Важной задачей малой сельской общеобразовательной школы является подъем культуры в малонаселенных пунктах: осуществление всеобщего образования, повышение уровня грамотности населения, воспитание у молодежи селений чувства любви к прекрасному, преодоление различий между городом и деревней. Специфика управления этой школой проявляется в умении руководителей целенаправленно объединять усилия педагогического, ученического, производственного и родительского коллективов, координировать воспитательную работу с учащимися в школе с деятельностью клуба, сельскохозяйственным производством.
39. Условия, определяющие эффективность работы в малокомплектной школе
1. Межпредметные уроки – это важная форма процесса обучения, позволяющая во многом преодолеть те негативные явления, которые создаются в работе с малочисленными классами. В тесном общении учащиеся получают возможность оценить себя критически, углубить знания по изучаемой теме, чему может способствовать необычная обстановка на уроке (привлечение разных средств обучения, присутствие на уроке других учителей) и более высокий эмоциональный и интеллектуальный фон.
2. Межвозрастные уроки. Совместная работа учащихся младших и старших классов объединяет их на таких уроках в общей познавательной деятельности, расширяет кругозор, дает возможность учителю осуществлять преемственность в изучении тем.
3. Важным условием эффективной работы в такой школе является развитие монологической речи учащихся путем использования опорных сигналов и конспектов, схем и моделей.
Необходимо использовать разнообразные формы совместно нескольких сельских школ по методической воспитательной и учебно-образовательной части. Такая совместная деятельность способствует преодолению обособленности и замкнутости педагогических и детских коллективов малокомплектных школ. Возможна организация отдыха учителей и учащихся. Проводимая работа позволяет расширить круг общения детей, наполнить внеурочную воспитательную работу новым, богатым и разнообразным содержанием, поднять общий эмоциональный тонус жизни школ.
Здоровый микроклимат школы основывается на демократических началах в управлении школы. На педагогических советах должны правильно выбираться форма и содержание внутришкольного контроля, который бы опирался на взаимопомощь и товарищескую поддержку. Всевозможные открытые конкурсы, смотры, олимпиады, зачеты, вечера и другие мероприятия, на которых присутствует большинство преподавателей и родителей, товарищей по учебе, общественные деятели села, обрисовывают реальную картину деятельности школы, где невозможно спрятать как достоинства, так и недостатки ее жизни. Обеспечению высокой работоспособности школьников в течение дня, формированию у них волевых качеств, а также нормальному физическому раз-витию способствует правильный распорядок дня. Умственный труд должен чередоваться с занятиями физкультурой, хореографией, работой в кружках. Распорядок второй половины дня, который внедрен в малокомплектной школе, является продолжением всего учебно-воспитательного процесса. Все внешкольные учреждения должны работать во второй половине дня в едином режиме.
40. Параметры формирования классов
В классах малокомплектной школы обучается от 1 до 7—10 учащихся. Это затрудняет формирование коллективистских качеств, развитие организаторских способностей учащихся, более полное проявление индивидуальных способностей и интересов. А. С. Макаренко утверждал, что дети должны быть организованы по классам лишь в учебной работе, а трудовую, хозяйственную и прочую деятельность целесообразнее вести в сводных отрядах. Многие педагогические коллективы пошли по пути создания разновозрастных отрядов учащихся. В малокомплектной школе нет параллельных классов.
Установленные в 1634 г. типы школ (начальная, неполная средняя и средняя) и их структура претерпели существенные изменения: значительно сократилось число начальных и возросло количество средних. Основным показателем для планирования сети школ считается демографическая база, рассчитываемая на основе анализа десятилетнего движения населения и определения методов передвижки контингента школьников на одиннадцатилетнюю перспективу. Исходя из этих данных определяются число классов, их наполняемость, смешанность занятий, потребность в педагогических кадрах, школьных зданиях, финансовых средствах. При развитии сети сельских школ, изменении их территориальной плотности (т. е. число школ, приходящихся на 1000 км2 территории и на 100 тыс. жителей) учитываются изменения численности населения. Высокие темпы снижения количества детей школьного возраста в сельской местности являются отражением процесса миграции сельского населения, особенно молодежи, в города. Во многих районах наблюдается увеличение числа жителей старших возрастов. Это означает, что длительное прогнозирование строительства школ на селе невозможно, так как в связи с такими изменениями численности населения уже через 10 лет возникнет необходимость в серьезной корректировке школьной сети. Повышение уровня механизации сельскохозяйственного производства, рост производительности труда в деревне окажет влияние на процессы миграции, на изменение состава сельского населения. Определенная часть школьников после окончания 9 классов продолжает свое образование в профессиональных училищах, а также в 10–11 классах городских средних школ.