Р. Штернберг же выявил одну особенность: черты, которыми характеризуют толкового человека, в тех ситуациях, когда описывают академический интеллект, заметно не походили на характеристики, получившиеся при описании повседневного (практического, социального) интеллекта.
Наличие социального интеллекта зачастую приравнивают к мудрости. Можно ли рассматривать социальный интеллект как самостоятельное явление?
Еще Э. Тондайк много говорил о том, что социальный интеллект можно считать особым качество, отделив его от обычного интеллекта. Некоторые авторы (Китинг, Гилфорд) считают присутствие социального интеллекта самостоятельно сформированной группой ментальных способностей, абсолютно независящих от академического или формального интеллекта. Диапазоном владения социальным интеллектом, по представлению Дж. Гилфорда, является знание того, как воспринимают мир, о чем мыслят, чего желают и что чувствуют, как настроены люди, да и сам человек – объект данного исследования. Настоящий аспект можно измерить с помощью теста на социальную перцепцию.
Бесспорно одно: общий интеллект и социальный интеллект существуют в тесной взаимосвязи.
3.6. ВОЗРАСТНОЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Особенности возрастного интеллекта — это вопрос весьма спорный и неоднозначный. Трудность в изучении возрастного интеллекта обусловлена тем, что разные ученые выбирают слишком не похожие друг на друга методические подходы, относящиеся к фундаментальным основам глубокого, обобщенного осмысления результатов научного исследования… В 1982 г. А Анастази пришла к выводу, что снижение интеллекта, связанное с возрастным показателем, на самом деле есть результат различия между поколениями.
В последние периоды жизни человека становится наиболее заметно влияние на IQ состояния здоровья. Ученые обнаружили, что происходит ослабление интеллекта в возрастной группе от 60 до 69 лет у людей с повышенным артериальным давлением. Учеными также установлены связи IQ и с другими физиологическими индикаторами.
3.7. ЛИЧНОСТНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Ч. Спирмен в своих работах выделил особенности характера, которые определяют интеллектуальное своеобразие. Позднее Р. Кеттелл определил взаимосвязь интеллекта с настойчивостью, добросовестностью, самоуверенностью и находчивостью.
Как зарубежные, так и отечественные ученые, проводя исследования, обнаружили четкую связь интеллекта с личностными особенностями. Именно поэтому такой интеллект называется личностным. Учеными доказано, что свойства личностного характера зависят от общего развития интеллекта, а потребности, идеалы и интересы человека (личности) дают определение активности интеллекта.
В 1982 г. Кепалайте обнаружила связи между интеллектом, который был измерен с помощью WAIS, и эмоциональным состоянием. Она провела тестирование, результаты которого показали, что оптимисты и жизнерадостные люди давали наиболее высокие результаты в ответах на вопросы вербального характера, а люди, переживающие стресс и депрессию, наоборот, на невербальные тесты.
Полностью учесть взаимовлияние между личностью и интеллектуальными способностями невозможно. Однако личностные качества необходимы для оценки интеллекта, особенно для того, чтобы суметь предсказать следующий уровень развития интеллекта.
Глава 4 ТЕСТЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ИЗМЕРЕНИИ ИНТЕЛЛЕКТА
4.1. ЧТО ИЗМЕРЯЮТ ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА
Психологическая диагностика умственных способностей как наука приобрела за последние 20 лет огромную популярность среди различных областей психологической науки.
Эта проблема освещена в большом количестве монографических трудов, практических инструкций, методических пособий и т. д. Специалисты считают самым лучшим пособие по психодиагностике, написанное Анной Анастази, под названием «Психологическое тестирование». Эта книга многократно переиздавалась в разных странах мира.
Ученые выделяют отдельные общие положения, которые имеют прямое отношение к диагностике умственных способностей и разработке тестов интеллекта.
В процессе разработки любых психодиагностических тестов ученые выделяют три этапа:
1) подробный анализ той диагностической проблемы, которая требует решения;
2) непосредственное создание теста;
3) подбор заданий.
Начнем с анализа диагностической проблемы. На данном этапе специалист-психолог формулирует проблемный вопрос: что он собирается диагностировать, какую психическую черту предполагает измерить. Решение этой проблемы можно найти, изучив различные концепции о проблемах интеллекта. Специалист может воспользоваться одной из наличествующих. Если она его не устраивает, то разрабатывает свою.
В процессе работы возникает вопрос, какие методы использовать при измерении интеллекта. Для его решения исследователи анализируют на теоретическом уровне все достоинства и недостатки известных научному миру методик. Бывает так, что методы, известные на данный момент, не устраивает экспериментатора по каким-то абстрактным или практическим суждениям, и он начинает разрабатывать свои собственные способы изучения.
Чтобы ответить на вопросы, возникающие в процессе работы, нужно опираться на данную научно-практическую проблему и результаты ее исследования, которые можно изменять, но ни в коем случае не пренебрегать ею.
Настала очередь второго этапа. Здесь, собственно, и начинается непосредственная работа над созданием теста Основной инструмент в данном случае – интуитивное чувство самого исследователя, накопленный опыт коллег, а также знания определенных особенностей отдельной интеллектуальной деятельности. Психологи, как правило, отталкиваются от инстинктивного соображения по поводу изоморфизма внутреннего (ментального) и внешнего (моторно-перцептивного) мотивов действия и аналогии между ними.
Каждый психологический метод, с помощью которого проводится диагностика интеллекта или парциальных способностей, является задачей (все равно какой – игровой, учебной или трудовой), определенной моделью ситуации, которая может встретиться на протяжении обыкновенной человеческой жизни. Внешняя надежность тестовых заданий (психологи называют ее экологической валидностью) заключается в соответствии этих самых тестовых упражнений той подлинной жизненной проблеме, которая выступала в качестве прототипа для теста.
Теперь обратимся к внутренней валидности, которая, как правило, должна соответствовать процедуре измерения определенных свойств. Эта характеристика теста зависит от гипотезы исследователя, который предположил, что как раз при решении предоставленной задачи человек должен использовать имеющиеся у него психические свойства определенного уровня развития.
Чтобы правильно и точно охарактеризовать то свойство, которое выбрал психолог, с испытуемым можно только лишь провести определенный инструктаж. Кроме того, исследователь может чинить препятствия на пути верного решения: затруднять первичный анализ материала и условий задач. В результате дополнительных преград повышается уровень сложности заданий, создаются дополнительные трудности. Но все препятствия можно создавать, лишь учитывая наличие глубинной аналогии между внешними и внутренними планами обращения.
Если исследователь сознательно повышает трудность заданий, то у испытуемого существует лишь одна возможность с ними справиться – включить в работу свои способности. Датский ученый Г. Раш предположил, что уровень трудности заданий и уровень определенных способностей испытуемого не связаны друг с другом. На основе этих предположений ученый в 1952 г. разработал свою модель теста. Модель располагает двумя основными версиями: мультипликативной и аддитивной.
В соответствии с этой моделью верное решение тестовых заданий обусловливается наличием или высокого уровня развития способностей, или недостаточно сложных для решения задач.
Существует специальная литература с описанием компьютерных алгоритмов и разработанных программ, с помощью которых, учитывая эмпирические результаты, можно рассчитать объективную сложность задачи, а также способности каждого испытуемого.
Сам Г. Раш обратился к своей модели, когда начал разработку так называемых критериальных тестов. Именно в этот период он ввел новую единицу измерения – логит. С ее помощью специалисты измеряют по единой шкале и уровень сложности задачи, и уровень развития способностей испытуемых.
В. С. Аванесов внес предложение применять несколько вариантов модели Раша:
1) модель, которая подразумевает вероятность отгадывания верного решения;
2) модель более сложную, которая учитывает взаимосвязь между успешным исходом испытания и уровнем развития определенных способностей. И все же подсознательно психологи, начиная работу над созданием теста, неизменно составляли задания с таким учетом, чтобы была возможность варьирования сложности. Они работали и над тем, чтобы задания позволяли измерить не более одной способности.
1) модель, которая подразумевает вероятность отгадывания верного решения;
2) модель более сложную, которая учитывает взаимосвязь между успешным исходом испытания и уровнем развития определенных способностей. И все же подсознательно психологи, начиная работу над созданием теста, неизменно составляли задания с таким учетом, чтобы была возможность варьирования сложности. Они работали и над тем, чтобы задания позволяли измерить не более одной способности.
На третьем этапе разработки теста ученые занимаются выбраковкой непригодных заданий, а не создают их. И тем не менее данная стадия традиционно считается основной при работе над созданием теста. На этом этапе применяется все наличествующие на данный момент эмпирико-статистические концепции тестов, которые предназначаются для оценивания валидности и надежности теста и задач, входящих в его состав.
Надежность теста можно выявить по определенным показателям: у одного человека они должны быть неизменными.
Говоря о валидности теста, нужно исходить из того, что его задания призваны дать оценку именно того качества, для определения которого разрабатывался тест. По поводу валидности тех или иных интеллектуальных тестов возникало много вопросов. Как можно определить, что задания, предложенные для измерения уровня интеллекта, действительно могут дать оценку уровню развития умственных способностей? Известно, что разнообразные тесты на выявление уровня интеллекта имеют в своей основе одну из теорий интеллекта. И тем не менее на оценку влияет и то, что ученые не пришли к единому мнению о том, что же такое интеллект и что входит в его структуру. Кроме того, люди, принадлежащие к разным классовым и этническим группам, тоже могут показать разные результаты. Но никогда нельзя судить о способностях человека, если он получил низкие баллы за выполненные задания.
Операция на проверку валидности и надежности, однородности заданий представляет собой отбор упражнений для теста и выявление доказательств того, что данный тест имеет необходимый уровень качества.
Это происходит после замены заданий, их видоизменения, а также изменения самого процесса тестирования и обработки полученных данных.
Все имеющиеся тесты на выявление уровня интеллекта ученые условно разбили на две группы:
1) тесты на выявление уровня скорости;
2) уровневые тесты.
При проведении исследований при помощи тестов первой группы практикуется строгий лимит времени. Если используют тесты второй группы, то вводится небольшое ограничение времени на выполнение заданий этого теста или субтеста. А основную сложность для испытуемого представляют специфические упражнения. Иногда попадаются такие варианты тестов, где встречаются вышеуказанные виды трудностей.
В состав так называемых тестов скорости входит несколько однотипных и сходных по степени трудности задач.
Испытуемому необходимо найти верное решение задач за установленное время. Количество верно решенных задач будет являться критерием успешного прохождения тестирования.
При выполнении уровневых тестов, как правило, время, которое предлагается испытуемому для работы, существенно превосходит время, которое может затратить нормальный человек для решения тестовых задач.
Автор тестов всегда полагает, что если человек не нашел решения задач за определенное время, то он не справится с ними никогда в жизни.
4.2. КТО ПРИДУМЫВАЕТ ТЕСТЫ
Тест Д. Векслера
Чаще всего педагоги, психологи и врачи-психиатры в своей практике используют тест Векслера – один из самых известных тестов. Его причисляют к группе персональных тестов и используют во время индивидуального общения психолога с испытуемым.
Основой теста является модель интеллекта Д. Векслера. Этот тест применяется для диагностики общего интеллекта и входящих в его состав вербального и невербального интеллектов. Использование теста Векслера освещено в более 2000 публикаций.
Первый вариант теста был представлен на суд ученых в 1939 г. для диагностирования уровня интеллекта людей в возрасте от 7 до 69 лет Д. Векслер критически отзывался о тестах, которые существовали вто время (больше всего доставалось тесту Стэнфорд-Бине). Он считал их неподходящими для исследования взрослых. Неизменная оценка «10» – так называемый возрастной барьер – абсолютно неприменима для характеристики уровня интеллекта взрослого человека. Многие тесты на выявление уровня интеллекта, а особенно с ограничением выполнения во времени, по мнению Векслера, могут вызвать затруднение при работе с ними у людей преклонного возраста.
Множество традиционных тестов содержали в своем составе стереотипные действия со словами и элементарные задачи, разработанные для детей.
Отвергнув ранее известные способы группировки заданий по многолетним параметрам, Д. Векслер соединил в тесте близкие по своему содержанию субтесты. Внутри каждого субтеста он расположил задачи согласно степени сложности. Д. Векслером впервые были введены возрастные нормы – показатели выполнения заданий.
Результаты, полученные при выполнении тестовых заданий, Д. Векслер соотносил с нормами той возрастной группы, к которой относился испытуемый на момент проверки уровня интеллекта. Переход к такой методике отказа от абсолютных показателей имел как положительные результаты, так и отрицательные.
В настоящее время психологи применяют три версии теста Векслера:
1) тест AWISC, разработанный для исследования интеллекта взрослых людей в возрасте от 16 до 64 лет;
2) тест У75С — для изучения уровня интеллектуального развития детей и подростков в возрасте от 6,5 до 16,5 лет;
3) тест РР51, предназначенный для тестирования детей в возрасте от 4 до 6,5 лет.
В России используются первые два варианта теста.
Впервые тест AWISC для измерения уровня интеллекта был выпущен в свет в 1955 г., полностью тест был отредактирован в 1981 г. Прошло немного времени, и тест был признан одним из лучших в психодиагностике.
В России тест Векслера многократно подвергался процедуре перевода и адаптации. Сотрудники Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института имени В. М. Бехтерева адаптировали задания теста для психологов России в 1956 г. Последнюю за прошедшее время адаптацию теста провели психологи Санкт-Петербургского государственного университета в 1991 г.
Тест состоит из 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную (словесную) группу и 5 – невербальную (наглядную). В состав вербальной группы входят следующие субтесты.
1. «Общая Осведомленность». Состоит из 29 вопросов. Помогает диагностировать уровень элементарного набора знаний, уровень развития памяти и мышления. Не содержит вопросов, для ответа на которые необходимы особые и теоретические сведения. За верный ответ дается 1 балл. Сумма баллов, полученная за выполненные задания, говорит об уровне интеллигентности человека, а также об уровне развития вербального интеллекта.
2. «Общая понятливость». Содержит 14 заданий на понятие содержания речевого выражения. Диагностирует способность к самостоятельным суждениям, основанным на личном опыте. Оценка зависит от верного решения: 0, 1 или 2 балла.
3. «Арифметический». С помощью 14 задач охватывается курс математики начальной школы. Решение к задачам находится устно. Определяется способность к оперированию числовым материалом. Оценка дается верным ответам, также учитывается затраченное на выполнение время.
4. «Нахождение сходства». Включает в себя 13 задач. Испытуемому необходимо определить, к какой общей категории относятся два определенных предмета, понять, что же их объединяет. Выявляется уровень логического мышления, способность к абстрагированию. Оценка зависит от количества верных ответов: 0,1, 2 балла.
5. «Повторение цифр». В первой его части содержатся цифровые ряды, количество цифр в которых колеблется от 3 до 9. Испытуемому необходимо прослушать цифровой ряд и устно его повторить. Во второй части находятся ряды, включающие в себя цифры от 2 до 8. Испытуемый должен повторить цифровой ряд в обратном порядке. Помогает исследовать уровень развития оперативной памяти.
6. «Словарный запас». Состоит из 42 понятий. Тест ориентирован на исследование вербальных навыков и умения давать определения понятиям. Испытуемому нужно найти объяснение значениям слов. Сначала даны общераспространенные в обыденной речи 10 слов, их продолжением являются следующие 20 слов среднего уровня сложности, и завершают список 12 отвлеченно-теоретических понятий.
Изолированно от остальных стоит субтест «Нахождение сходства». По результатам его выполнения судят о способности логически мыслить, обобщать и абстрагировать. С годами результаты теста становятся хуже.