Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие - Клара Корепова

Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие

Предисловие

Учебный комплекс «Литературное чтение» призван обеспечить первоначальное литературное образование учащихся начальной школы. Комплекс разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом Примерной основной образовательной программы по литературному чтению. Он состоит из авторской рабочей программы, учебника, рабочей тетради и методического пособия для учителя, которые реализуют основные целеустановки курса: духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; выработка универсальных учебных действий (УУД); получение обучающимися опорных предметных знаний.

Методическое пособие для 4 класса содержит:

1) краткую характеристику каждого программного раздела с точки зрения его состава, основных задач и методических возможностей текстов;

2) примерное тематическое планирование. В большинстве случаев конкретно указаны произведения для каждого урока. В тех редких случаях, когда тема одна для нескольких уроков, а число произведений не соответствует количеству часов, учитель сам решает, как разделить текстовой материал;

3) поурочные рекомендации, включающие:

– формулировку темы урока (в большинстве случаев темы сформулированы афористически и выделяют смысловой центр урока);

– краткую характеристику текстового материала и основных направлений его изучения;

– формулировку задач и основных видов учебной работы на уроке;

– вопросы и задания для анализа текста, дополняющие методический аппарат учебника;

– содержательный и методический комментарий к большинству вопросов и заданий, кроме тех, которые касаются личного мнения учащихся или достаточно просты для выполнения;

– краткую характеристику материалов к теме, содержащихся в рабочей тетради.

Через систему вопросов и заданий (в учебнике и книге для учителя) авторы постарались максимально полно раскрыть все возможные стороны работы с произведением. Вопросов и заданий к каждому тексту достаточно много, но это не значит, что все они должны быть использованы на уроке. Принимая во внимание состав и подготовленность класса и в соответствии с личными склонностями, учитель может выбрать из предлагаемого то, что кажется ему необходимым.

После каждого раздела в учебнике предлагаются вопросы и задания, которые имеют целью обобщить все пройденное в разделе. Эти вопросы и задания можно отнести к нескольким типам:

– вопросы, связанные с усвоением основных программных понятий («жанр», «главная мысль», «тема», «сказка», «волшебная сказка», «сказка-несказка» и др.);

– вопросы, в которых обобщается читательский опыт ученика;

– вопросы, связанные с отношением детей к прочитанному;

– творческие задания, в которых закрепляется пройденный материал и используются приобретенные знания.

Вопросно-ответная форма работы, конечно, не единственно возможная. Выявленное вопросами и комментарием направление анализа текста и повторения пройденного может быть реализовано в иной методической форме. Эта книга не должна сковывать творческую инициативу учителя: то, что предлагается в ней, не догма, а именно рекомендации.

В 4 классе, учитывая завершающий характер его программного содержания, в разделах выделяются специальные уроки для повторения. Методическая структура этих уроков может быть различной, а их содержательная сторона определена предложенными в учебнике вопросами для повторения.

Пособие завершается разделом «Результаты освоения учебного курса „Литературное чтение“ по окончании 4 класса», где дан перечень УУД (метапредметных, личностных и предметных), которыми должны овладеть учащиеся и на формирование которых нацелены учебник, рабочая тетрадь и методическое пособие.

Решение основных задач для достижения предметных результатов представлено в авторской рабочей программе, предметном содержании учебника и рабочих тетрадей. Формирование личностных УУД, связанных с гражданскими и морально-нравственными позициями учащихся, экологической культурой, реализуется через изучение соответствующих произведений, включенных в учебник (разделы: «Россия, Русь…», «Что хорошо, что плохо», «О братьях наших меньших»). Способствует достижению личностных результатов решение таких учебных задач, как самостоятельная творческая деятельность (уроки 5, 6, 25, 26, 31, 32, 33, 40 и др.); выражение своего отношения к событиям и персонажам (темы: «В чем прав и в чем не прав Сережа Ивин?», «Трус ли Тема?», «Легко ли быть настоящим другом?» и др.); формулирование собственного мнения и умение его обосновать (уроки 14–16, 17, 18, 21–24 и др.). Достижение метапредметных результатов осуществляется через решение учебных задач типа: выделение главного (уроки 11, 12, 19, 51, 54–56 и др.); сравнение по разным основаниям (уроки 1, 7, 8, 11, 13, 25, 26, 27, 35, 36 и др.); перевод информации из одного вида в другой (уроки 33, 34, 35 и др.); деление текста на части (уроки 14–16, 17, 36, 37 и др.); озаглавливание текста (уроки 4, 8, 12, 14, 15, 19, 27, 28 и др.); нахождение информации, не выраженной прямо (уроки 6, 11–13, 38, 39 и др.); работа со схемами (многочисленные задания в рабочей тетради).

Методические рекомендации

Раздел «Унылая пора! Очей очарованье!..» (10 часов)

В разделе представлены произведения о природе – это стихотворения и прозаическая классика XIX–XX веков. Дети познакомятся с великолепными образцами поэзии А. С. Пушкина, П. А. Вяземского, Ф. И. Тютчева, И. А. Бунина, С. А. Есенина и Н. М. Рубцова, а также с замечательной прозой К. Г. Паустовского и В. В. Бианки. Мир природы, увиденный глазами художников, через яркие, точные детали выражен в прекрасном русском слове.

Произведения о природе помогают воспитывать любовь к родной земле как основу патриотического чувства. Они развивают наблюдательность ребенка, способность замечать красоту в обычных, естественных проявлениях природы, т. е. развивают его эстетические чувства.

Работа с произведениями этого раздела позволяет реализовать следующие цели: учить воспринимать содержание поэтического произведения; изучать речевую сторону художественного текста; познавать родной язык в его эстетической функции на лучших образцах; расширять знания и представления о человеке и природе; развивать языковое чутье и речевой вкус; формировать оценочное отношение к речи. Изучение этих произведений позволяет не только дать учащимся новые предметные знания, но и формировать УУД.

Тексты раздела легко объединяются в несколько тематических блоков, каждый из которых раскрывает какую-то одну сторону осени как времени года. Эти общие тематические признаки являются основой поурочного планирования.

В то же время текстовый состав раздела служит благодатным материалом для сравнения тематически близких произведений по эмоциональному тону и отношению автора к предмету речи (в данном случае – к осени).

Уроки 1, 2, 3. Тема: «Прощальная краса осени…»

(А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Дни поздней осени бранят обыкновенно…»; П. А. Вяземский «Уж падают желтые листья…», «Кокетничает осень с нами!..»; «Осенняя пора» по К. Г. Паустовскому; «Русские шали»; пословицы)

На уроке изучаются произведения, близкие не только по общей теме («Осень»), но и по теме более узкой, конкретной: все они о красоте осенней природы. Тематическая близость произведений делает удобным их сравнение по эмоциональному тону и по отношению автора к осени. «Унылая пора! Очей очарованье!..» – отмеченное Пушкиным сочетание в осени противоположных свойств говорит о возможности по-разному относиться к этому времени года: одни его любят, другие – нет. Различное отношение к осени находим не только в произведениях разных поэтов (Пушкина и Вяземского), но и у одного и того же автора (два стихотворения Вяземского).

Эти замечательные стихотворения дают также богатейший материал для речевой работы.

Задачи:

• учить воспринимать содержание поэтического текста;

• учить сравнивать поэтические произведения близкой тематики;

• учить определять настроение поэтического текста и выраженное в нем отношение автора к предмету речи;

• расширять представление о поэтах А. С. Пушкине, П. А. Вяземском;

• расширять представление об осени как времени года, об отношении людей к поздней осени;

• способствовать эмоциональному и эстетическому развитию учащихся;

• работать над развитием речи: развивать речевое чутье при объяснении смысла пословиц, отдельных слов и выражений (слова, близкие и противоположные по значению);

• закреплять и развивать представление о таких речевых средствах выразительности, как эпитеты, скрытые сравнения (метафоры), противопоставление; обогащать словарь школьников за счет знакомства с поэтическими словами и оборотами.

Виды работы:

• чтение текстов;

• выборочное чтение;

• выразительное чтение;

• беседа по вопросам;

• чтение учебной статьи;

• сравнение двух стихотворений по отношению их авторов к осени;

• речевая работа: нахождение в текстах слов и выражений с противоположным значением; выделение эпитетов, скрытых сравнений; выделение «осенних» слов;

• творческая работа: составление устного рассказа об осени.

Дополнительный вопрос

Какие еще выражения в стихотворении (помимо тех, что есть в первой строке) противоположны по значению?

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. В первой строке интересно сочетание двух противоположных по значению выражений, которыми автор характеризует осень: с одной стороны, осень – «унылая пора», т. е. грустная, тоскливая, неинтересная, с другой стороны, она же – «очей очарованье». Такие различные оценки, совершенно справедливые для осени, даны поэтом в выразительном сочетании.

Вопрос 3. В этом отрывке названы две наиболее заметные краски осени: золотисто-желтая и красная (багряная).

Вопрос (доп.). «Пышное увяданье», «приятна… прощальная краса».

Дополнительный вопрос

Найдите в этих двух стихотворениях Пушкина эпитеты.

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Поэт сравнивает позднюю осень, вернее, свое отношение к ней («мне она мила», «к себе меня влечет») с отношением к ребенку, которого в семье не любят («нелюбимое дитя в семье родной»). Общее здесь то, что они нелюбимые.

Вопрос 3. Пушкин назвал красу поздней осени тихой, потому что в это время яркие краски в природе сменились более спокойными. «Блистающая смиренно» – в этом выражении есть скрытое сравнение осени с красивым, но скромным, застенчивым человеком, который не гордится своей красотой, не выставляет ее напоказ.

Вопрос (доп.). «Унылая пора»; «прощальная краса»; «пышное увяданье»; «тихая краса»; «краса, блистающая смиренно».

Дополнительное задание

Внимательно прочитайте оба четверостишия. Найдите слова с противоположным значением. Определите их роль в стихотворении.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. В первом четверостишии выражена грусть по поводу осенних перемен в природе. А второе четверостишие – это воспоминание о прекрасных днях лета. Чувство грусти здесь тоже есть (грусть прощания), но воспоминания о летних днях радостны и приятны.

Вопрос 2. «Благодатны». Значение слова становится понятным при выделении его частей: благодать. Синонимы этого слова: щедры, обильны, радостны (дни лета).

Вопрос 3. Поэт здесь сравнивает осень с летом и явно предпочитает лето осени. Он грустит об уходе лета и в наступлении осенних дней видит только неблагоприятные перемены.

Вопрос (доп.). Слова «день» (дни) – «вечер»; «яркие» (дни) – «темный» (темней) помогают противопоставить лето и осень и передают отношение автора к этим временам года.

Дополнительное задание

Найдите в стихотворениях П. А. Вяземского эпитеты.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. «Кокетничает», «красавица», «ласка», «дары»; «приманивает… нежнее», «пестрота наряда», «бархат», «парча», «яхонт», «янтарь». Эти слова употреблены здесь в переносном значении. Они называют предметы, действия, признаки, характерные для человека. Это скрытые сравнения – метафоры.

Вопрос 2. Здесь выражено чувство радости, удовольствия от красоты осени. В первом стихотворении автор не рад приходу осени, он грустит об ушедшем лете. Здесь же он любуется красотой осенней природы, говорит: «Все в ней мне нравится».

У осени, как и у любого времени года, есть и то, что может нравиться людям (например, яркая красота), и то, что может огорчать (дни короче, меньше солнца, дожди и т. п.).

Вопрос (доп.). «Желтые листья», «прекрасное лето», «цветущие яркие дни», «последняя ласка», «последние дары».

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. «Начинает сентябрить» – летняя погода меняется на осеннюю, появляются заметные признаки осени. «Бабье лето» – это короткий период в начале сентября, когда обычно устанавливается ясная солнечная погода и как будто возвращается лето. «Пряжей Богородицы» летучая паутина называется потому, что в этот период, 21 сентября, Православная церковь отмечает Рождество Пресвятой Богородицы.

Вопрос 2. «Увядает земля» – слово «увядает» употреблено здесь в переносном значении, потому что увядает не сама земля, а то, что на ней растет: вянет трава, вянут цветы. «Увядает земля» звучит выразительнее.

Вопрос 4. Шалью называют большой платок. Полушалок (просторечное, устаревшее слово) – платок небольшого размера.

Вопрос 5. «Сентябрить», «увядает», «бабье лето», «палый повялый лист», «летучая паутина», «осенняя пора».

Вопрос 2. «Сиверко» – «сытно», «наградила» – «загубила». Эти слова не являются в языке антонимами, но в пословицах они противопоставлены друг другу: одно из слов называет хорошее в осени, другое – плохое. Осень – это время года, в котором есть и то, что человека радует, и то, что огорчает (дожди, холода, короткий день).

Работа над поэтическим языком, начатая на уроке, продолжена в упражнениях, имеющихся в рабочей тетради. Задания в рабочей тетради предлагают учащимся самостоятельно выделить в стихах эпитеты, заполнить образными выражениями, использованными поэтами, пропуски в тексте. Есть задания по наблюдению за стихотворной речью (рифма, характер ее расположения). Ряд заданий направлен на подготовку выразительного чтения (паузы, интонация).

Урок 4. Тема: «Путь добрый, птицы!»

(В. В. Бианки «Учебные площадки»; И. А. Бунин «Вчера в степи я слышал отдаленный…»; В. М. Песков «Земляки в Африке»)

На уроке изучается тематический блок произведений о перелетных птицах. Проза Бианки и Пескова расширяет представления детей об окружающей природе, знакомит с интересными, новыми для детей фактами, связанными с перелетными птицами. Эти произведения и стихотворение Бунина интересны с речевой точки зрения и дают материал для разнообразной речевой работы.

Задачи:

• учить воспринимать содержание поэтического произведения и настроение, в нем выраженное;

• расширять представление о средствах создания поэтической выразительности (эпитет, противопоставление);

• развивать представление о научно-популярном тексте (В. М. Песков «Земляки в Африке»);

• продолжать развитие речи: развивать речевой слух при работе со звукоподражанием; развивать речевое чутье, выясняя значение отдельных слов и выражений; обогащать словарный запас учащихся за счет малоупотребительных слов;

• расширять представление о природе (перелетные птицы).

Виды работы:

• чтение текста;

• выразительное чтение;

• пересказ;

• беседа по вопросам;

• работа с научно-популярным текстом («Земляки в Африке»), составление плана, пересказ;

• составление плана;

• работа с заглавием («Учебные площадки»);

• речевая работа: выделение в тексте звукоподражательных слов; сравнение образных и необразных выражений; сравнение слов, близких по значению.

Дополнительное задание

Разделите текст на три части, озаглавьте каждую часть. Запишите простой план.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. «Лесные ребятишки подросли» – образное выражение. Здесь использовано скрытое сравнение (детеныши птиц сравниваются с человеческими детьми), поэтому авторское выражение интереснее.