5) видоизменения предмета (игрушки) продевают интерес к ней, что способствует формированию устойчивости и целенаправленности его игры.
При этом возникает как бы цепь действий, ориентированных на новизну свойств предмета (игрушки).
Устойчивость предметных игр возрастает до 15-20 мин.
Рекомендация. Ребенку необходимы раскладные игрушки: матрешки, цветные пирамидки, колпачки – вкладыши, а так же кнопочные или клавишные звуковые модули, прозрачные шары с внутренним наполнением.
В конструкции таких игрушек «заложена» ситуация «поиска», что важно для развития умственной активности и воспитания некоторой первоначальной самоорганизации, устойчивости внимания.
3. Ребенок выполняет более сложные действия по подражанию (копирует). Если ранее ему удавалось, в основном, раскладывание на части, разбрасывание, разъединение, разрушение, то к концу 12-го месяца он, по подражанию, все чаще выполняет «созидательные» действия: складывает пирамидку, делает башенку, кладет предметы в какую-либо емкость и т.п. Эти действия малыш выполняет вначале с помощью взрослого и при непосредственном его участии.
4. Наблюдается постепенный переход от элементарных способов двигательного воздействия на предмет (удары, сотрясения, сжатие и т.п.) к целенаправленным ориентировочно-исследовательским действиям (поглаживание, приближение к уху, обследование кончиком указательного пальца и т.д.).
5. Наблюдается более слаженная координация левой и правой рук. Активное участие не только ладони, но и пальцев (большого, указательного, среднего).
6. Ввиду того, что у ребенка значительно увеличится опыт манипуляций с предметами и сенсорная память, он способен действовать не только с объемными предметами, но и плоскими геометрическими фигурами (пластинами, квадратами, кругами и пр.), выбирая их за специальные хвостики-держатели из геометрических модулей или паззлов с помощью взрослого.
7. Ребенок эмоционально реагирует на удачный результат и переживает из-за своих неудач.
8. Узнает знакомые игрушки на картинках.
9. К концу 12-го месяца у малыша складываются целостные впечатления о предметах, наиболее часто встречающихся в быту и имеющих для него практическое значение.
10. Значительно совершенствуются сенсорные способности (зрение, слух, осязание).
Малыш увлеченно взаимодействует с игрушками разной величины, формы, цвета. По просьбе взрослого: «Дай такой же» находит мячик или кубик, показывает на него или отдает.
Примечание. В этом возрасте ребенок в основном выполняет задания двигательного характера.
1. Общение со взрослым.
Социальная активность возрастает:
1) ребенок, как правило, если здоров, пребывает в эмоционально-положительном состоянии;
2) малыш адекватен и эмоционально отзывчив на просьбы взрослого о еде, прогулке, сне и на занятиях;
3) правильно реагирует на слова взрослого «можно» и «нельзя»;
4) ребенок реагирует не только на тон обращенной к нему речи, но и на ее смысловое содержание: ласковые слова вызывают улыбку, смех, радость – строгое обращение к малышу может вызвать обиду и плач;
5)по-разному ведет себя с близкими людьми в зависимости от характера их общения с ребенком: авторитарного (приказ), демократичного (поиск консенсуса), попустительского (безразличие).
Примечание. Постоянно строгий тон, наказания, угрозы, вечные «нельзя» - запреты вызывают у малыша страх.
Попустительный тип воспитания, когда все «можно» провоцирует необузданность в поведении, капризы, желание «повелевать».
Если в одной семье встречается такая полярность в подходах к ребенку, можно прогнозировать невротические заболевания. Этого делать не следует. Демократический тип общения, сочетающий разумную строгость с любовью и лаской всех членов семьи – залог психофизического благополучия малютки.
6) Продолжает проявлять интерес к бытовым действиям взрослых. Подражает их эмоциям, мимике и жестам;
7) отзывчив на игровые показы с куклой, демонстрирующие социальные ситуации (кормление, мытье, приход к ней гостей и пр.);
8) по-прежнему насторожен к посторонним взрослым, вглядывается в их лица. Вместе с тем среди «чужих» может быть расположен к некоторым из них («тетя Лида», «дядя Толя»).
Общение с детьми:
1) проявляет интерес к сверстнику: останавливается и заглядывает в коляски с другими детьми;
2) при соответствующем воспитании доброжелателен к другому ребенку: улыбается, протягивает и отдает игрушку;
3) может вступить в конфликт по поводу понравившейся игрушки;
4) ищет игрушку, спрятанную другим малышом. Может спрятать свою игрушку.
Познавательное развитие в процессе эмоционально-игрового взаимодействия со взрослым:
1) способен понимать игровые показы с сюжетными игрушками (мишкой, зайкой, птичкой и др.), состоящие из 6-8 действий (в 10-минутном показе); демонстрирующие доброе отношение к социальному и природному миру (к людям, животным и птицам, растениям и др.);
2) узнает родных и знакомых на фотографиях.
На вопрос: «Кто это?» - поворачивается в сторону изображенного на фото;
3) видя в большом зеркале отражение другого человека, удивляется, переводя взгляд с оригинала на отражение.
Ознакомление с окружающим миром:
1. Ребенок быстро замечает новый предмет (объект), появившийся в знакомой для него среде (букет цветов, новое кресло, часы и т.п.), а так же предметы личного пользования (например, новые чашка, нагрудничек, платок, шапка и пр.);
2. Усиливается интерес к объектам живой и неживой природы:
1) дольше наблюдает за котенком (собачкой, птичкой и пр.), делает попытки подойти, схватить рукой за шерсть (хвост, ухо), животное воспринимает как объект для игры.
Примечание. Приближение ребенка к животному допускается только в присутствии взрослого, который организует целевые показы-наблюдения («Как Мурка ест», «Как Мурка умывается» и т.п.), а главное, взрослый исключает агрессию, учит доброму отношению ко всему живому;
2) проявляет любопытство к неживой природе. Исследует камешки, песок, глину, воду, приобретая опыт: сухой песок сыплется, мокрый – лепится (аналогично познают свойства снега);
3)проявляет интерес к растениям: наблюдает за падающими желтыми листьями, замечает распустившийся за ночь цветок, может сорвать одуванчик, лютик, травинку и пр.
3. Эмоционально ярко и более осознанно реагирует на социальное окружение, например, замечает красивые флаги, цветные шары, разноцветные гирлянды огней и т.п.
Развитие понимания речи
Понимание речи интенсивно расширяется:
1) поведение ребенка начинает регулироваться словами взрослого: «Нельзя!», «Не ходи туда», «Не трогай кошку», «Не бери чашку»);
2) продолжается накопление пассивного словаря: малыш понимает (без показа) названия отдельных предметов, действий, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения: «Дай мне», «Положи сюда», «Отнеси папе», «Отдай тете» и т.п.;
3) показывает на одну из 3-4 знакомых игрушек или на одну из 2-х картинок после просьбы взрослого: «Покажи мне, где собачка (домик)?»;
4) по-прежнему большой интерес вызывают «разученные» игры: «Ладушки», «До свидания», «Прятки» и др.. Их перечень расширяется («Идет коза рогатая», «Но-но-но» грозит пальчиком);
5) продолжается формирование первых обобщений: «Ляля» - кукла; «Ляли» - куклы; « «Биби» - машины и т.п.);
Развитие активной речи
Начинает более широко пользоваться лепетной речью (облегченные слова), как средством коммуникации со взрослым;
1) легко подражает (интонационно и ритмически) новым слогам. Смотрит на мимику и движения губ говорящего, повторяет;
2) произносит 5-10 лепетных слов («Папа», «Мама», «Ав-ав», «Биби» и т.п.);
3) подражая, «говорит» по телефону.
Развитие общих движений
1. Идет самостоятельно (без опоры).
2. Ходит не присаживаясь до 3-х минут. Страхуемый взрослым, может преодолевать значительно большие расстояния, переходя, например, из одной комнаты в другую, или через коридор на кухню и т.д.
3. Значительно развивается не только устойчивость (чувство равновесия), но и координация общих движений, которая позволяет малышу плавно переходить от одного движения к другому. Например, стоять без опоры, затем присесть, встать, выпрямиться, наклониться и вновь присесть, и т.п.).
4. Делает попытки самостоятельно подниматься на высоту.
Малыш залезает на невысокий диван (софу, кресло и т.п.) и спускается с него, сползая ножками и придерживаясь руками за сидение.
5. Хорошо поднимается по ступенькам детской горки приставным шагом (с помощью взрослого).
6. Выполняет игровые действия двигательного характера, подражая взрослому и сверстникам. Например: «Как козочка бодается», «Как зайчик ушки показывает», «Как Алеша (имя ребенка) в ладоши хлопает» и пр.
7. Встречая на пути препятствие, может обойти его слева и справа.
7. Встречая на пути препятствие, может обойти его слева и справа.
8. Способен в процессе самостоятельной ходьбы переносить какой-либо предмет по просьбе взрослого и по собственному желанию.
9. Может по одному, собрать все шарики в коробку, двигаясь целенаправленно от одного предмета к другому.
Развитие действий руки
Моторика пальцев становится более совершенной. Ребенок обладает уже более совершенным схватыванием, уподобляя положение ладони и пальцев форме объекта.
Округлые предметы берет, округляя ладонь и пальцы, шаровидной и цилиндрической форм - приближает подкатыванием, а кубической формы – переносит.
Во всех ручных операциях участвуют обе руки.
Начинает определяться приоритетность ведущей - правой или левой руки.
Навыки.
1. Самостоятельно пьет из чашки: берет ее двумя руками, поднимает, подносит к губам; пьет, наклоняя ее и запрокидывая голову, ставит чашку на стол.
2. Начинает усваивать приемы мытья рук, выполняя по просьбе взрослого последовательную цепь движений (вытягивает ладошки под струю воды, трет ладони одну о другую и т.д..
3. Подает вещи (носок, платок и пр.) при одевании.
№10, 2004
Мы растем! Все о развитии ребенка: триумф первого года
Любовь Павлова
Ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А.Б. Запорожца, к. психол. н.
«Дыбочек, дыбок,
Нашей деточке годок!
Дыбок-дыбок! Целый годок!»
Приговариваете вы, нежно поддерживая и прижимая к себе малыша.
«Милый ребенок, сколько же счастья ты подарил нам, взрослым, за первый год своей жизни. Ты научил нас быть терпеливыми, мудрыми, милосердными... Как же мы жили без тебя, дитя, до твоего рождения?»- невольно думаете Вы...
Пройдены 12 ступеней младенческого детства, и можно только удивляться тем сказочным метаморфозам, которые произошли с ребенком за эти 12 месяцев. Беспомощный несмышленыш, который мог только своим криком взывать к состраданию, превратился в активного, подвижного, говорящего, любопытного малыша, имеющего свои интересы в окружающем мире. И мы отчетливо начинаем понимать—ни хлебом единым живет это крохотный человечек. Познание окружающего составляет суть его душевного, эмоционального и духовно-познавательного существования: открывая глазки каждое утро, дитя готово к новым свершениям... Ребенок упорно завоевывает все новые и новые высоты. Малыш не умеет жить по-другому, его активность в поиске неизведанного и освоения окружающего не имеет границ. Она направлена, прежде всего, на вас, потому что кроха не может осуществить ее без вашего участия.
И еще, пожалуй, самое главное, ребенок научился любить этот мир и вас. Он любит вас! Да, да! Любит нежно и трогательно. Дитя не отделяет себя от мамы, от взрослого, ухаживающего за ним. Поэтому малыш скучает, если не видит в вас поле зрения.
Задумаемся, за что же малыш любит и почему так привязан к маме, папе, бабушке? Дитя тяготеет к взрослому не только потому, что тот его кормит и поит. Необходимым человеком становится тот, кто «открывает» ребенку мир, кто заставляет удивляться, радостно переживать, смеяться, волноваться, а иногда — плакать, настораживаясь при встрече с новизной окружающего. Проще говоря, тот, кто занимается и играет с малышом, уделяет ему больше внимания, но это не совсем так, хотя и бесспорно. Приоритетным для малютки становится тот, кто ему более «созвучен», кто сохранил в себе самом черты детства, т.е. способен не только любить бескорыстно, но и как ребенок удивляться миру. Как правило, эти люди воспринимают малыша самым чудесным и великим творением Природы, подаренным человеку как радость материнства и отцовства. Они умеют «наслаждаться» своим ребенком в любой момент его детства.
Пусть период младенчества завершился. Впереди еще так много нового и прекрасного в общении, контактах, игре с малюткой. Вам необходимо подарить малышу радость раннего детства, в которое дитя вступает после года.
Очень важно, с какими успехами в развитии, сын или дочь подошли к концу младенчества, потому что этот период жизни, становится фундаментом будущего ребенка.
Вспомним (ранее мы об этом писали), что за нормальное развитие специалисты в области раннего детства принимают формирование у ребенка умений, с допустимым отклонением от сроков в пределах 15 дней, т.е. у малютки еще есть в запасе полмесяца на совершенствование своих навыков и первых знаний.
Предлагаем вам несложный тест для проверки приобретенных умений вашего малыша, который можно провести на 15--16 день после его первого дня рождения, т.е. после одного года. Обратите внимание, что он включает все ведущие линии развития, а оценка складывается из баллов. Показатели теста рассчитаны на среднестатистического ребенка. Эта проверка покажет, насколько вам удалось реализовать самоценность младенчества крохи.
Но не относитесь слишком серьезно и строго к оценке своего малютки. Не все дети могут сразу овладевать навыками, и, как справедливо отмечают детские психологи, любой тест—это лишь условность, которая до конца никогда не раскрывает всю палитру высших возможностей, заложенных в ребенке, его индивидуального самовыражения.
Наконец, если вам что-то не удалось, то не отчаивайтесь, все еще можно наверстать умелым подходом к малышу. Ведь он умница, потому что рожден на свет человеком, с человеческим мозгом и большими потенциальными возможностями. Поверьте, -- все прекрасное у него и у вас еще впереди.
Оценки развития ребенка одного года
Ситуация тестирования Ведущие линии развития
Познавательное развитие Социальное развитие Речевое развитие Моторное развитие
Взрослый наблюдает за ребенком в периоды бодрствования, в моменты общения с малышом. Стремится приблизить тестовые ситуации к привычным условиям игрового взаимодействия с ребенком.
Цель. Составить преставление об индивидуальных особенностях малыша, его предпочтениях, эмоциональных проявлениях, социальных контактах со взрослыми и детьми. А так же, о его познавательной активности, сенсорном развитии, уровне развития предметных действий (ознакомительной игры), речевых реакциях и локомоций (двигательная активность).
Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами Критерии оценки Эмоциональное воспитание в процессе общения Критерии оценки Развитие подготовительных этапов речи Критерии оценки Развитие общих движений Критерии оценки
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1. Проявляет живой интерес к окружающим предметам и игрушкам. Подражая взрослому, использует их функционально правильно, т.е., машинку катает, куколку баюкает, собачку кормит и т.п.
2. Замечает новый предмет, игрушку, хорошо ориентируясь на ее цвет, форму или величину.
3. Успешно выполняет задания двигательного характера с дидактическими игрушками: ставит кубик на кубик, опускает шарики в отверстия коробки, снимает и одевает на палочку колечки пирамидки, открывает матрешку, накладывает в миску цветные колечки, вынимает грибочки из панельки и т.п.
4. Способен перенести знакомые функциональные действия в новую ситуацию. Например, знает как кормить куколку (подносит ко рту тарелочку), желает так же покормить мишку и т.п.).
5. Может воздействовать предметом на предмет, например, притянуть за веревку колокольчик и позвонить, или потянуть за уголок салфетку и приблизить к себе зайку, мишку, и т.п.
6. Находит куклу или мячик, закрытые простынкой, путем ее стягивания.
7. Способен 3-5 минут заниматься с интересной игрушкой, не переключаясь на другие предметы.
8. Имеет любимую игрушку.
9. Активно откликается на предложение взрослого поиграть вместе.
10. Способен вслед за взрослым повторять его действия или движения, т.е. овладевает «разученными» действиями по подражанию («Ладушки», «Прятки» и др.).
Примечание. Высший оценочный балл по одному показателю – I. Высший оценочный балл общего развития – 10. Общение со взрослым
1. Потребность в общении со взрослым ярко выражена (стремится быть рядом со взрослым; часто ступает в контакт).
2. Общение на эмоционально-личностном уровне. Понимает слово «нельзя» и правильно на него реагирует.
3. Контакт на уровне «делового» общения по поводу действий с предметами.
Общение с детьми
4. Спокоен в детском сообществе (неконфликтен).
5. Положительно реагирует на других детей (проявляет к ним интерес, улыбается, отдает игрушку, смеется и т.п.)
6. Способен играть «рядом», находясь в сообществе сверстников.
Примечание. Высший балл по одному показателю – I.
Высший оценочный балл социального развития – 6. Понимание речи
1. Понимает обращение по имени.
2. Выполняет отдельные поручения по слову взрослого: «дай мне», «положи», «возьми» и т.п.
3. Понимает названия многих окружающих предметов и действий с ними: «будем умываться – возьмем мыло»; «будем кушать – возьмем ложку» и т.п.