Языки учатся во время послеобеденного сна, а использование английского учителя ведут при любом удобном случае. (Английский учат для самостоятельного получения информации из мировой информационной сети.) Специальных уроков русского языка после того, как дети научатся писать, нет. Но в конце каждого учебного дня ученик должен рукой занести в свой дневник, что он делал и что его впечатлило. Это каждодневное сочинение проверяют учителя и в соответствии с ошибками корректируют индивидуальную программу обучения правилам языка. Художественную литературу не изучают, а просто читают, считая это отдыхом и развлечением.
Примерно раз в полгода ученик становится к компьютеру Комитета по образованию. Компьютер его тестирует, давая решать задачи до момента, когда доходит до задач, на которых его знания заканчиваются. Этот уровень ученика фиксируется в его досье; это досье пополняется всю жизнь его новыми достижениями. Эти тесты не являются чем-то законченным. Если ученик своими результатами не доволен, он может протестировать себя сколько угодно раз и в любое время. Сами по себе результаты тестов ничего не решают, их используют впоследствии для предложений самому тестируемому рекомендаций по выбору профессий и занятий. Но выбирает себе профессию и занятия человек сам, даже если Комитет по образованию и не считает это лучшим выбором.
Такое обучение – это всего лишь треть задачи, что лежит на школе.
Вторая треть – это научить ребенка работать руками. В этом обучении люди исходят из следующей мысли.
Человек может запомнить множество наук и тараторить их не думая, т. е. и знания сами по себе, и усвоение их не дают человеку тренировки в способности думать. Но нельзя работать руками, не думая о том, что ты делаешь. (Если, конечно, это не автоматическая работа конвейерного типа.) Поэтому работа руками – это всегда тренировка мыслительного аппарата. И в школе новой России работа учеников руками – главный прием их умственного развития.
Кроме этого здесь есть идеологический элемент. Чтобы спасти Жизнь и Вселенную, чтобы их совершенствовать, всегда будут требоваться действия. Эти действия производят только люди, рук у разума на том свете нет. Следовательно, свои руки люди должны постоянно совершенствовать во имя своей великой цели.
Малыши, у которых руки еще очень слабы, начинают совершенствовать их и свой ум, используя прописи, вырабатывая каллиграфический почерк (хотя в обыденной жизни люди практически не пишут: либо набирают текст на клавиатуре компьютера, либо просто ему их надиктовывают). Затем начинается шитье, штопка, вырезка из бумаги и картона, вышивание. Годам к 10 дети берут в руки деревообрабатывающий инструмент, затем металлообрабатывающий.
Инструмент исключительно качественный – прочный и острый, с удобными для детских рук рукоятками. Заводы, изготавливающие инструмент для школ, делают его обычно и «для космоса».
В старших возрастах осваивается работа на различных станках и с механизированным инструментом. Ученики гораздо реже держат в руках пишущую ручку, чем инструмент.
Задача дать детям какую-либо рабочую специальность не ставится: это было бы слишком однобоко. Ученик должен владеть любым инструментом и только, а совершенствоваться в работе с ним он будет во взрослой жизни, если ему это потребуется. Поскольку обучение должно иметь цель, то Комитет по образованию ее, естественно, и в этом деле тоже ставит. Человек, окончив школу, должен уметь построить себе дом. (В жизни этого никто не делает, дома строят специалисты, но вот их ремонт и переделка практически полностью ведется самими хозяевами дома, и с удовольствием.)
В школе ученики делают для своей семьи разные мелкие вещи из металла и дерева – табуретки, вешалки и т. д., но это, конечно, с тренировочной целью. Иногда школам поручают мелкие заказы, но всегда смотрят, чтобы однообразная работа не занимала у учеников много времени.
Единственная работа в обществе, которую по-настоящему выполняют школы, – это утилизация сложной техники.
Люди очень бережливы, и их вещи, включая технику, чрезвычайно прочны и долговечны. Существует особый шик в том, чтобы пользоваться вещами, доставшимися еще от деда. Тем не менее техника выходит из строя, чаще ее меняют на более современную, экономичную. Поскольку эта техника состоит из массы металлов и других материалов, то пустить ее целиком в переплавку нельзя: металлы загрязняют друг друга. Перед переплавкой их нужно тщательно разделить.
Вот этим и занимаются ученики. Сначала из ОС выводятся программы с объяснением, что это за техника, из каких узлов состоит, зачем они нужны, как техника собиралась, как ее разобрать, из каких материалов состоят ее детали. Ученики, насколько могут, в это вникают, а учителя требуют от них разобраться в том, какие законы природы использованы, чтобы вся техника и отдельные ее узлы работали.
Если техника крупная (скажем, старый самолет), то сначала ребята старших возрастов разделяют ее на части, снимая тяжелые узлы и агрегаты, а затем их, как муравьи, облепляет детвора с отвертками и ключами. Объект разбирается «на атомы». То, что еще годное и может быть использовано, сами ребята относят на свои склады, остальное раскладывают по контейнерам с данным видом материала. Неделя-две и смотришь – на бетонке от самолета остались только масляные пятна.
Это работа увлекает, и дети 11–12 лет, которых только начинают допускать к ней, приезжая в школу, сразу бегут на полигон посмотреть, нет ли там чего-либо интересненького.
Еще одна треть задачи, которая стоит перед школой, это развить у детей фантазию, механизм творчества. Поощряется любая фантазия – как техническая, так и из области искусств. Учителя фантазию стимулируют и ищут новые формы ее применения. Педагоги всех школ объединены ОС и любые удачные находки одних педагогов тут же становятся известны остальным. Если ученики не находят для фантазии темы, им ее тут же подбрасывают: то они устраивают соревнования воздушных змеев и вся школа кипит, а небо заполняется змеями неимоверных форм и конструкций, то возникает конкурс видеофильмов, и вся школа пишет сценарии, шьет костюмы, распределяет роли, репетирует.
Надо сказать, что хотя особо одаренным детям не делают поблажек, но и не осаживают их способности. Если учитель школы уже ничего не может дать ученику, то ему находят более квалифицированного педагога в ОС – преподавателя музыки или композитора, художника или математика. И тот, общаясь с учеником через сеть, помогает ему развить свои способности. При общих требованиях ко всем подход к каждому ученику индивидуальный.
Педагоги школы объединены в единый педколлектив и ответственность несут за каждого ученика школы. Если у какого-то ученика в чем-то нелады и его учителя в затруднении, то к решению этой задачи подключаются остальные педагоги. Они думают, какие обучающие программы подобрать, как ему спланировать учебный день. Если случай уж очень труден, то через ОС запрашивают совет у педагогов всех школ области, а в крайних случаях – и России. «Школа не завод , – уверены педагоги, – у нас брака не может быть вообще!» Брак учителя – это страшнейший удар по самому ученику и по обществу.
Статус школьных учителей в связи с этим ни с чем больше не сравним. Кроме тех, кто хочет стать учителем и готовит себя к этому, Комитет по образованию просматривает досье по сотням параметров молодых людей от 21 до 30 лет на предмет подбора подходящих кандидатов. Чем до этого занимался человек, не имеет значения; переход в школу – это большая честь и ответственность. От предложения стать учителем, как правило, не отказываются.
Соответственно и уважение в обществе. Скажем, школьному учителю императора армия оказывает такие же почести, как и самому императору. Был введен обычай школьной десятины. Если человек добился в чем-то большого успеха и ему полагается большая экономия, то десятую часть ее он отдает своей школе. Если бывший ученик вводится в высшую степень кавалеров ордена Героев, а его учитель в более низкой, то учитель вводится в такую же степень. (Учитель императора является вторым кавалером первой степени обоих орденов). Во всех справочниках известных людей России их школьный учитель обязательно указывается.
Но вернемся еще к одной задаче школы – здоровью и физическому развитию детей. Тут надо сказать, что в новой России убеждены, что спорт – это хорошо, а физкультура – бесполезная потеря времени. Спорт – это показ высших достижений человеческого организма и воли человека. А физкультура – это компенсация неподвижности в остальное время суток. Зачем же беречь себя от физических упражнений во время работы, в быту и на отдыхе, чтобы потом тратить время на физические упражнения?
Поэтому в школе во время занятий не сидят. Все обучение проходит стоя и часть в движениях, а кресла – только для отдыха, если ученик уж очень устал. Спорт поощряется, особенно его командные виды, где участник борется не за личную победу, а за общество – за команду. Всячески вырабатывается выносливость; в работе, если это специально не требуется, избегают чрезмерной механизации. Часто на занятия и с занятий учитель предлагает пробежаться. Популярны многосуточные походы во все времена года.
Поэтому в школе во время занятий не сидят. Все обучение проходит стоя и часть в движениях, а кресла – только для отдыха, если ученик уж очень устал. Спорт поощряется, особенно его командные виды, где участник борется не за личную победу, а за общество – за команду. Всячески вырабатывается выносливость; в работе, если это специально не требуется, избегают чрезмерной механизации. Часто на занятия и с занятий учитель предлагает пробежаться. Популярны многосуточные походы во все времена года.
Как я уже писал, у каждого человека на груди (иногда на спине или запястье) располагается личный многофункциональный прибор с компьютером. Он контролирует состояние всего организма непрерывно; при начале болезни дает тревожный сигнал владельцу и домашнему врачу, а раз в месяц сбрасывает на компьютер врача всю записанную за этот период информацию о состоянии организма. Прибор у ребенка такую информацию сообщает врачу каждые три дня. Школьный врач информирует учителей, какому ребенку и в каких случаях следует поберечься от чрезмерных нагрузок.
Распорядок работы школы примерно таков. Младших учеников учителя привозят в школу на школьных автобусах к 8 утра. Собственно занятия и обучение пользованию полученными знаниями занимает 4–5 ч, обед, послеобеденный сон и полдник еще 1,5–2 ч (старшие ученики не спят). Остальное время занимает спорт, ручной труд и фантазии (часто все вместе). В 18 ч детей развозят по домам. В принципе, они могут жить и в школе. Некоторые по семейным обстоятельствам живут в ней. Но это не поощряется. Считается, что ученик обязан помочь по дому, поужинать вместе с родителями; если у них нет других планов, то посмотреть фильм из списка, отобранного школой, или почитать книгу и к 23.00 заснуть. Занятия 6 дней в неделю. Компьютерные игры запрещены, уличные компании ребят одного возраста не поощряются не потому, что их боятся; просто считается, что возле детей полезно всегда иметь взрослых, чтобы ребенку было с кого брать пример.
Начиная с 12–13 лет, ученики в школу добираются сами на летних или зимних велосипедах и по более свободному расписанию, так как уже имеют в обществе обязанности: по очереди завозить заказанные в магазине покупки своей семье и соседям.
Каникул как таковых нет. Просто к лету уменьшается интенсивность учебных нагрузок и они заменены познавательными предметами – историей, географией, языками и т. д. Если родители забирают с собой ребенка в отпуск, то он изучает эти предметы под их присмотром. Остальные ученики перемещаются со школой в лагеря (иногда очень далеко от школы), где все элементы учебы продолжаются, но увеличивается доля фантазий, спорта и развлечений (типа чтения, танцев, рыбной ловли, экскурсий).
Школу заканчивают осенью в год исполнения 17 лет. Вместо выпускного экзамена есть определенный ритуал. На «стене выпускников» прибивается полотенце, вышитое выпускницей с именами ее и кого-либо из ребят-выпускников. Прибивается гвоздями, сделанными этим выпускником.
Хитрость в том, что для того чтобы сделать это полотенце, нужно посеять лен, собрать, вымочить и т. д., включая поиск естественных красителей для ниток. Так что девушки этим делом начинают заниматься более чем за год до выпуска.
Парням проще. В лето перед выпуском они идут в поход к местам наличия железной (иногда медной) руды. Расстояние не имеет значения, это может быть и 300 км. На месте добывают руду, жгут древесный уголь, делают домницу и плавят крицу. Несут ее обратно, в школьной кузнице крицу нагревают, отковывают, рубят на куски, из которых куют гвозди (часто такие затейливые, что и узнать в них гвоздь невозможно). Кстати, и девушки ходят в походы на поиски красителей для ниток.
Само собой, что каждый последующий выпуск старается в этом вопросе обойти предыдущий, в связи с чем все школы ограничили и размер полотенец, и вес гвоздей. Прибиванием полотенец и соответствующим случаю праздником знаменуется совершеннолетие ребят и окончание ими школы.
Дальнейшее образование
Дальнейшее образование человек получает самостоятельно.
Окончив школу, молодые люди прежде всего устраиваются на работу по участию в жизнеобеспечении страны. Повторяю, что неучастие в этом процессе воспринимается людьми больно, они не желают чувствовать себя инвалидами, жизнь которых обеспечивают другие. Сама по себе профессия не имеет особого значения. Комитет по образованию, который ведет подробное досье на каждого человека всю жизнь (состоящее из результатов его работы и тестирования), обычно рекомендует человеку сферы деятельности, в которых ему лучше всего себя применить. Но рекомендации эти необязательны, и человек может пробовать себя в каком угодно деле: поступить на завод любой отрасли и стать учеником любой профессии, стать учеником владельца магазина и заменить того со временем. Важна работа человека в обеспечении жизнедеятельности, а не его профессия.
Естественен вопрос: а может ли молодой человек поступить в университет или институт? Нет, не может. По той причине, что нет в новой России таких заведений, как нет и никаких званий вообще – ни воинских, ни ученых, ни гражданских. У всех одно звание – гражданин. И есть дела, которыми человек занимается.
Нет, скажем, званий «инженер-металлург» или «доктор физико-математических наук», или «полковник», а есть просто металлург, просто физик и просто воин. В этих делах разные люди занимают разные должности, отвечающие за разные дела. Должности, если это важно, указываются: старший мастер доменного цеха, заведующий экспериментальным реактором или командир полка. И молодой человек, поступивший на работу в штат персонала упомянутого реактора, уже физик, но должность у него – лаборант. Эта должность так же престижна, как и все остальные, на ней можно работать всю жизнь и стать лауреатом всех премий.
Но вернемся к образованию. Предположим, вы поступили учеником на автомобильный завод. Вас сначала знакомят со всем заводом, рассказывают, где больше всего требуются люди (или потребуются в ближайшее время), и предлагают определиться. Предположим, вам приглянулась работа токаря. Вас ставят к мастеру, который учит вас этому делу. Одновременно вам дают программу в ОС, которую разработали специалисты этого же завода и по которой вас будет обучать компьютер Комитета по образованию. Он узнает у вас профессию, какие детали вы сейчас обрабатываете, и начнет обучать вас теоретическим основам работы токаря, но в том объеме, который об этом деле знает инженер, т. е. с необходимым объемом математики, физики, химии и т. д. Вы будете задавать ему вопросы, а он будет отвечать и непрерывно вас тестировать до тех пор, пока вы не узнаете о работе токаря все и вам останется только следить за новшествами в этом деле и самому их искать. Компьютер сообщит об этом на ваш завод и предложит вам начать обучение конструкторскому делу. Если вы согласитесь, то он вернется и дополнит ваши знания по математике, физике и начнет делать из вас конструктора, пока не сообщит на завод, что вас можно пробовать в конструировании простых деталей. Далее компьютер предложит вам освоить дело технолога, научит вас основам управления людьми и т. д.
Напомню, что при обучении на компьютере его лекции обязательно сопровождаются показом всего, о чем говорится; более того, в ряде случаев вы можете в виртуальном мире и щупать то, чему вас учат, – разбирать и собирать узлы, механизмы, устройства.
Пройдет несколько лет, число которых зависит от ваших способностей и увлеченности, и вам поручат проектирование деталей. Одновременно вы будете предлагать заводу новые варианты автомобиля и его узлов, новые схемы технологий. Потом сделанный вами проект какого-либо узла примет главный конструктор для новой модели и попросит вас освободиться от работы токаря и заняться в КБ этим узлом. Потом по конкурсу пройдет ваш вариант автомобиля и вы станете его главным конструктором. Потом завод примет к производству автомобиль другого механика, а вы вернетесь работать токарем и, возможно, вам больше никогда не удастся предложить удачную конструкцию, но вас всегда будут помнить («его тележку завод гнал с конвейера в такие-то годы»).
И так во всем. В новой России не дают знания, в ней учат конкретному делу. Обучение не имеет конца. Можно запросить по ОС программу своей профессии, набрать дату, когда вы программой последний раз пользовались, и компьютер начнет обучать вас всему новому, что появилось в вашем деле с тех пор.
Так обучают всему. Хочешь стать врачом – иди санитаром в больницу, хочешь быть капитаном судна – иди в матросы.
Как видите, образованием люди занимаются при деле, но в свободное от работы время, однако рабочего времени-то очень немного – всего 24 ч в неделю. Для поглощения излишков времени существуют увлечения, работы по совершенствованию Земли и развлечения.
Увлечение
Работа по жизнеобеспечению – это работа, т. е. то, чего не делать нельзя. В отличие от нее, увлечение – это тоже работа, но ее можно делать, а можно и не делать. И увлеченные люди эту работу делают только потому, что им это интересно, потому что в увлечении они могут проявить себя, свой ум и творить еще в нескольких областях знаний. Увлечение – это удовлетворение главного человеческого удовольствия – удовольствия от творчества.