Один ребенок из тридцати смог понять смысл предложения, и это притом, что времени было достаточно! А представьте, что из смыслового содержания прочитанного текста остается доступным пониманию ребенка при скорочтении?
Что же может сделать учитель, чтобы дети захотели читать?
• Постоянно обращайтесь к книжным примерам – ребенок привыкнет искать ответы на свои вопросы у великих писателей, на страницах книг, а уж они-то плохому не научат, не обманут, не поддадутся сиюминутному настроению.
• Попробуйте перед началом «скучного» произведения прочитать детям один из наиболее веселых, коротких и соответствующих возрасту ребенка рассказов.
• Составьте на лето индивидуальный список чтения, соответствующий интересам ребенка, – тогда это будет выглядеть как совет старшего друга и знак внимания.
• Говорите о необходимости семейного чтения родителям.
• Организовывайте просмотр видеоматериалов по программным произведениям, объясняя разницу между прочтением произведения и просмотром фильма.
• Советуйте родителям покупать аудиокассеты и диски с произведениями писателей – исполнение артистов-профессионалов может привлечь внимание к книге. (Соболева А. Е., Емельянова Е. Н., 2008, 2009).
Почитай мне, мама!
Безусловно, семья, в которой книга сопровождает ребенка с момента его рождения, семья, в которой читают родители, – это еще одна предпосылка грамотности и «чутья» родного языка. При отсутствии доброй традиции семейного чтения ребенок практически никогда не берет книгу сам. Он должен ощущать, что жизнь его родителей немыслима без чтения, тогда книги войдут и в его жизнь.
И если вечером, обычно перед сном, мама присядет на полчаса, пусть хоть и с любовным романом в руках, ее ребенок постепенно тоже привыкнет забавлять себя чем-нибудь книжным на сон грядущий. Обсуждая с чадом его школьные дела, всегда можно найти какую-то параллель в литературе.
«Слушай, это прямо как у Чехова».
«Помнишь, как у Кассиля Оська вышел из подобной ситуации?»
«По-моему, твой одноклассник повел себя недостойно, как какой-нибудь Мальчиш-Плохиш».
Никогда не будет читать тот ребенок, в семье которого книг нет вообще. А сейчас, несмотря на изобилие печатной продукции, таких семей очень много. Практика пользования общественными библиотеками уходит в прошлое, но все чаще учителя слышат в качестве главной причины неприготовленного задания по литературе слова: «Я эту книгу не нашел». Книги, передающиеся из поколения в поколение, красочно оформленные фолианты, полные собрания сочинений – большая редкость в нынешнее время. Как и книга в качестве «лучшего подарка». Родитель, который сам не радуется книге, никогда не научит этой радости ребенка.
К сожалению, в наше время почти исчезла традиция семейного вечернего чтения. Сыграли ли здесь свою роковую роль телевизор или занятость родителей, работающих по 20 часов в сутки? Наверное, есть и объективные причины, объясняющие это явление. Но все же главный фактор, как всегда, человеческий. Когда-то мы приучали своих малышей пользоваться ложкой, ходить на горшок, чистить зубы. И находили для этого и время, и силы, и терпение. Приучать ребенка к книге тоже следует с малолетства. Яркая красивая книжка должна занимать свое самое почетное место среди его игрушек. А часы, проведенные за чтением с мамой или бабушкой, – стать самыми счастливыми часами детства. Но родители не должны пропустить тот момент, когда книга из их рук перекочует в руки ребенка, то есть когда он начнет не только ушами, но и глазами следить за приключениями героев. Этот переход происходит в возрасте 7–8 лет, а если он затянулся, то и 15-летнему мама читает вслух «Войну и мир», потому что слушать и запоминать гораздо легче, чем читать самому. Приобщить свое чадо к самостоятельному чтению художественной литературы не менее важно, чем научить его соблюдать правила личной гигиены.
Что же можно сделать, чтобы книга стала добрым другом, помощником, советчиком для каждого ребенка?
Даже у самого маленького ребенка книга должна ассоциироваться с самыми приятными вещами – мамиными руками, ее теплом, ее улыбкой. Если малыш почувствует, что книга – это удовольствие, то, повзрослев, он сам потянется к ней.
Собирайте домашнюю библиотеку. Пусть она будет и не очень большой, но не случайной. Ведь это просто здорово, когда книга имеет свою историю. Иногда стимулом для чтения может стать ваш рассказ о том, при каких обстоятельствах книга была приобретена, как она попала в ваш дом, у кого побывала до того, как заняла свое место на вашей полке. Не разменивайтесь на мелочи – собирайте те книги, которые прошли проверку временем, вошли в золотой фонд. И помните, когда у вас появятся внуки, история этих книг только удлинится, а их ценность повысится.
Не пренебрегайте чтением вслух. Используйте этот прием хотя бы в терапевтических целях, например, когда ваш малыш заболел. Стремитесь к тому, чтобы ваше чтение переросло в самостоятельное чтение ребенка. Сначала можно читать по очереди, хотя бы и через строчку, но постепенно отдавать инициативу малышу, не забывая хвалить его за выразительность и артистизм. Попросите читать для себя или для бабушки. А может, ваша кошка или попугай окажутся большими любителями слушать сказки? На первых порах ребенок тоже должен читать только вслух, это выработает навык и поможет вам установить, как он понимает прочитанное.
Если вы почувствуете, что прочитанное вами неверно понимается или не понято совсем, потренируйте его на пословицах и поговорках. Пусть объяснит их смысл. Почитайте ему басни, но без морали, полезнее будет ему самому сформулировать ее. Когда вы читаете, просите ребенка рисовать. Это пробудит его воображение, научит слушать внимательнее, быть усидчивее. Только не забывайте все время хвалить!
Если ученик начальной школы читает совсем плохо, используйте компакт-диски с аудиозаписями. Сейчас в продаже можно найти практически любое классическое произведение, прочитанное профессиональным актером или чтецом. Вначале ребенок будет только слушать, но потом подскажите ему следить за читаемым по книге. Вы сами не заметите, как скорость чтения и понимание возрастут, а ребенок постепенно втянется в процесс и полюбит то, что стало легким и понятным. Нам известен случай, когда слепая мама именно таким образом приучила к чтению своего зрячего сына.
Чтобы школьная литература не вызывала оскомину, предваряйте программу. Вы всегда можете заранее рассказать что-то интересное и необычное про тех, чьи произведения еще только будут изучаться, познакомить с веселыми и увлекательными страницами внепрограммных книг тех же авторов, сходить на спектакль. Тогда восприятие обязательных произведений будет позитивным.
Небольшой прием из нашей практики: в одном юмористическом издании мы прочитали «SMS'ки литературных героев». С удовольствием цитируем их:
«Олег, смотри под ноги! Твой конь».
«Старуха! С неводом иду к морю! Что заказываешь? Старик».
«Емеля, извини, опаздываю, стою в пробке. Печь».
«И когда же я высплюсь? Спящая красавица».
«Какие же зубы должны быть, чтобы изумруды грызть! Белка».
«Евгений, написала письмо, проверьте почту. Татьяна».
Эти юмористические «SMS'ки литературных героев» не только с восторгом были приняты нашими учениками, но и пробудили в них как интерес к почти забытому эпистолярному жанру, так и интерес к художественному слову, литературе. Ведь чтобы написать от имени литературного героя «SMS'ку», надо хотя бы знать содержание произведения.
А вот несколько примеров «SMS'ок», написанных уже нашими учениками. Прочитайте их, и вы убедитесь, что дети не менее остроумны, чем взрослые издатели и авторы периодической печати.
«Дед, вытащи меня отсюда, ты же сильный! Репка».
«Синьор Помидор, возьмите меня на работу к себе в мэрский дом. Чиполлино».
«Лиса, Колобок уже у тебя. Не проворонь его! Волк».
«Уже почти добралась до Изумрудного города. Гудвин совсем не страшный. Элли – Страшиле».
«Принц! Уберите хотя бы летом двенадцать перин! Принцесса на горошине».
Мысль о том, что литература – учебник жизни, не нова, несмотря на банальность, это утверждение удивительно верно. Чем больше читает ваш ребенок, тем лучше он будет ориентироваться в жизни и разбираться в людях. Приобщая его к книге, вы тем самым помогаете ему быть успешным в жизни.
И еще несколько советов – даже не из научного опыта, а из жизненного психолого-педагогического коктейля. В книге одного из американских психологов приводится следующий пример: мать трех сыновей-моряков недоумевала, почему ее дети выбрали именно это нелегкое поприще? И почему она, родившая троих мальчиков, должна коротать старость без детей и внуков, потому что сыновья полностью посвятили свою жизнь профессии? Когда психолог посетил их дом, ответ был ясен: на стене в гостиной висела картина моря и уходящего вдаль корабля…
К чему мы это? Да просто к тому, что глобальное чтение многих детей одной большой московской семьи начиналось с этой статуэтки, указывая на которую, мамы и бабушки говорили: «Видишь, какая девочка? Хорошие дети всегда с книгой!»
Обращайтесь к книжным цитатам, оперируйте ими, и вы увидите, как ваши дети будут все чаще и чаще находить спасение и душевный отдых в литературных произведениях. Классики русской литературы помогут вам всегда, в любой жизненной ситуации. К вам неслышно придет сам Антон Павлович Чехов именно в тот момент, когда ваш строптивый подросток устроит жуткий беспорядок в доме. Он ничего не скажет, а улыбнется и просто оставит записку: «Человек должен быть человеком, а не свиньей!» Обязательно с автографом.
А когда мальчику или девочке будет тяжело, – вы и сами знаете – бывает такой возраст: в этом возрасте и сам не любишь себя, и кажется, что никто не любит, – подмигнет им синим глазом Михаил Афанасьевич Булгаков и скажет уверенно: «Ты не червонец, чтобы всем нравиться!»
На начальном этапе овладения чтением мы просим родителей проследить за тем, чтобы дома ребенок ни в коем случае не спешил, не читал громко. Мы объясняем, что, взяв в руки книгу, ребенок приобщается к таинству мира поэзии и прозы. А какое же таинство может быть при «командном» голосе? Попросите ребенка представить, что в комнате сейчас засыпает тот, кому он читает волшебную историю на ночь. Мы уверены, что вы подберете именно волшебные фрагменты из книг, причем не будете вынуждать ребенка оставаться с книгой более 5–7 минут!
К нам в последнее время обращается много родителей с жалобами: «Ребенок читает быстро, но отрывисто, повторяя слоги». С такими детьми мы s обязательно распеваем на любимый мотив многосложные слова или колыбельные песенки, что хотим порекомендовать и вам. Ребята 1–3 классов с удовольствием делают «распевку» с помощью песен из мультфильмов.
Учителям начальной школы хорошо известно «жужжащее» чтение. Это по сути продолжение медленного чтения. Такое чтение было основным элементом еще в школе Сухомлинского. При «жужжащем» чтении ученики одновременно вслух и негромко, каждый со своей скоростью, читают любую книгу, которая лежит на парте. Эксперимент, проведенный в одной из школ г. Нальчика, где на уроках истории, биологии, географии, естествознания «жужжащее» чтение в качестве повторения домашнего задания проводилось в начале каждого урока, показал очевидные результаты: 4–5 уроков по 5 минут чтения позволяют не только повторить выученный материал, но и приучают учащегося к мысли, что 20-минутное чтение – обязательная часть жизни.
Хороший результат дает чтение перед сном. Ведь известно, что именно последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он находится под впечатлением этих событий.
И еще один – личный! – совет. Никогда не притворяйтесь, никогда не говорите, что любите читать, если книга – не ваша с тихия! Если вы можете лукавить с собой, не делайте этого с детьми! Дети, как никто другой, чувствуют подделку. Но так же глубоко они чувствуют и подлинное!
Рассказ мамы четырех девочек: «Я хотела почитать детям интересную книжку – достала с полки произведение всех времен и народов – книгу Бернетт «Маленький лорд Фаунтлерой». И увлеклась сама. Да так увлеклась, что и вовсе забыла про своих детей, и улыбалась и страдала вместе с героям этой книги.
Я сидела на даче, на терраске, и тут ко мне пришла моя старшая 10-летняя дочка с книгой… и тоже начала читать… Видно, по выражению моего лица она поняла, что книга – это то, от чего можно быть абсолютно счастливой…
Потом – средняя. Ей семь, и с ней все ясно. Она любит читать, по-моему, с рождения. Малышня двух– и трехлетнего возраста тоже не заставила себя долго ждать: они притащились со своими цветными «книжками– раскладушками».
Довершила картину наша 87-летняя прабабушка. Наконец она нашла компанию, в которой можно глубоко чувствовать художественное слово!
Мы сидели и читали. Каждый читал свое, тем самым осуществляя заветную мечту каждого человека: «Не мешайте мне жить и не оставляйте меня одного». Но самое главное, что каждый из них спросил у меня на следующий день: «А когда мы будем ЧИТАТЬ?»
Но иногда ведь бывает так: родители – книголюбы со стажем, дома – книги, книги и книги. А ребенок читать не хочет и ни на какие уговоры не поддается: не интересны ему ни Винни-Пухи с Бармалеями, ни хоббиты с мумми-троллями. Значит, причину надо искать глубже, в нейропсихологии.
При чем здесь нейропсихология?
А знаете, что отвечают дети, если спросить у них, почему они не читают? Вариантов ответов не так уж много: «ничего не понимаю, что там написано», «скучно», «неинтересно», «нет времени», «медленно читаю».
Все понятно!
Они такие же, как и мы, только маленькие!
Они тоже не хотят делать того, что трудно и неинтересно. А заставить себя, сделать усилие, еще не умеют. Хотите, мы устроим вам маленький неиропсихологическии «ликбез», и вы тоже поймете, что в нежелании читать наших нерадивых учеников виноваты не вы и не они сами, а особенности их развития, характерные для сегодняшнего дня?
Начнем?
По Д. Б. Эльконину (1989) схема начального этапа овладения чтением выглядит так:
• этап аналитический – вычленение и овладение элементами отдельных действий при высокой степени контроля;
• этап синтетический – объединение отдельных элементов в целостное действие при сохранении высокой степени контроля;
• этап автоматизации – выполнение сформированной целостной деятельности без фиксированного контроля отдельных элементов (действий).
Для анализа причин трудностей, возникающих у ребенка при овладении первыми шагами чтения, нам придется подробно отследить полный механизм поэтапного становления процесса чтения. Сделать это мы можем только с помощью детской нейропсихологии – науки, изучающей взаимосвязи социального функционирования (поведения и обучения ребенка) с формированием его психических функций и личности, с развитием мозга в норме и патологии (Глозман Ж. М., 2009).
Основоположник нейропсихологии А. Р. Лурия уделяет описанию функциональных механизмов процесса чтения особое внимание, называя его процессом не менее сложным, чем процесс письма.
Процесс чтения в языках с фонематической письменностью (а именно таким языком является русский язык) начинается с восприятия буквы и анализа ее звукового значения. Проанализировав звуко-буквы, надо суметь составить из них слоги. Сложность состоит в том, что каждая фонема изолированно звучит совершенно иначе, например «н» перед «е» звучит иначе, чем перед «а». Видоизмененные слоги ученику предстоит слить в слова, что после овладения умением складывать в слоги не так сложно. Далее идет процесс автоматизации, в течение которого весь цикл операций свертывается, и слово, по выражению А. Р. Лурии, «узнается в лицо». Чтения считается развитым, когда процесс «узнавания слова» автоматизирован.
В отличие от процесса письма, которое проделывает путь «от мысли к слову», чтение проделывает обратный путь от «слова к мысли». Оно начинается с анализа написанного слова и смысловой связи этих слов в предложении, а затем и в тексте, расшифровывая сформулированную в нем мысль.
Процесс «превращения слова в мысль» тоже носит особый, «двусторонний» характер. Читающий схватывает значение какого-либо комплекса букв, а затем слов и словосочетаний, создающих подобие гипотезы. Совпадение или несовпадение ожидаемого значения с гипотезой составляет основное содержание деятельности читающего. Если процесс сличения ожидаемого слова со значением протекает быстро, а гипотеза, не соответствующая реальному значению слова, пластично тормозится и корригируется, процесс чтения становится полноценным.
Попробуем популярно объяснить, какие функции головного мозга должны быть в достаточной степени сформированы, чтобы чтение давалось ребенку легко.
Для того чтобы понять, почему с точки зрения нейропсихологии именно сегодня детям трудно дается чтение, нам придется начать разбираться с самого начала – с концепции А. Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга. Для того чтобы вы не подумали, что мы уйдем сейчас глубоко в научные рассуждения и вам трудно будет понять то, что написано ниже, хочется немного сказать о необыкновенной способности А. Р. Лурии настолько доступно излагать сложнейшие научные темы и в своих научных трудах приводить жизненные, реальные примеры, что даже его учебники читаются как увлекательнейшие книги. Мы же в своем описании строения мозга опираемся на его научно-популярную книгу «Потерянный и возвращенный мир», которую советуем обязательно прочитать.
Вслед за Александром Романовичем мы сознательно идем на некоторое упрощение рассмотрения этих сложнейших вопросов, представляя описание выделенных ученым трех основных блоков головного мозга.