Мальчик и девочка противопоставлены по ряду признаков: 1. Он маленький, первоклассник (у него в руках букварь), а она значительно старше (изучает алгебру). 2. Они противопоставлены отношением к школе: он не попал на урок случайно (напугала собака), а Нина не пошла в школу потому, что не приготовила уроки. 3. Он добрый и доверчивый, а Нина недоверчива и легко подозревает людей в плохом.
Вопрос 2. Рассказ называется «Совесть», потому что это основное чувство, которое испытывает героиня рассказа: она совершила плохой поступок, но стыдится его. Рассказ назван по главной мысли.
Вопрос 2 (доп.). Веселое щебетание птиц (у них ведь все хорошо, нет лжи) усиливает у Нины чувство вины и раскаяния.
Л. Н. Толстой «Лгун»Дополнительные вопросы и задания
1. Чем похож мальчик из басни на девочку Нину?
2. Как еще можно озаглавить басню? Озаглавьте ее по событиям, персонажам. Сравните свой заголовок с авторским.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 2. Басня осуждает неразумное поведение мальчика, его легкомыслие. Нельзя в шутку просить о помощи, потому что обманутые люди не будут тебе верить и не придут на помощь при настоящей беде.
Вопрос 3. «Мальчик и волк», «Мальчик и мужики». Но название «Лгун» лучше: оно отражает главную мысль басни.
Вопрос 1 (доп.). Мальчик-лгун и девочка Нина легкомысленны, они не думают о последствиях своих поступков. И оба они расплачиваются за свою ложь: одна угрызением совести, другой тем, что теряет стадо.
Уроки 3, 4 (40, 41). Тема: «Не в бровь, а в глаз»
(И. А. Крылов «Чиж и Голубь», «Волк и Журавль» (басни); пословицы)
На уроке рассматриваются басни И. А. Крылова. В разделе «Что такое хорошо и что такое плохо» естественно присутствие такого поучительного жанра, как басня. Работа с баснями позволяет формировать у детей верные нравственные представления. Тексты удобны для разнообразной речевой работы, для работы над выразительным чтением, а также для закрепления понятия «басня».
Задачи:
• формировать верные нравственные представления;
• закреплять и развивать у детей представление о жанровых признаках басни;
• развивать умение определять главную мысль произведения;
• обучать умению характеризовать персонажей по их словам и поступкам;
• развивать речевое чутье на основе работы с лексическими значениями слов, подбором синонимов (развитие речи).
Виды работы:
• чтение;
• чтение по ролям;
• выразительное чтение;
• просмотровое чтение;
• беседа по вопросам;
• анализ поступков героя с точки зрения норм морали;
• работа с учебной статьей («Иван Андреевич Крылов»);
• речевая работа: выделение в тексте разговорных слов и выражений, редко употребляемых слов; сравнение разговорных и общеупотребительных, устаревших и современных слов и выражений;
• творческая работа: придумывание устного рассказа по пословице.
И. А. Крылов «Чиж и Голубь»Дополнительные вопросы и задания
1. «Вперед чужой беде не смейся…» Как вы понимаете значение выделенного слова? Замените его словами и выражениями, близкими по значению.
2. Как вы понимаете выражение «Не провели бы так меня»? Замените его словами, близкими по значению.
3. Найдите в басне слова и выражения разговорной речи.
4. «Чужой беде не смейся» – «над чужой бедой не смейся». Какое из этих двух выражений мы используем сейчас?
5. Для оценки какого персонажа басни подходит пословица «Молод Фома, да голова без ума»?
6. В вопросе 5 приведены три пословицы. Докажите, что в двух из них использовано противопоставление.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. «Чиж и Голубь» – басня, потому что ее персонажи – животные, под которыми подразумеваются люди. В басне осуждаются, высмеиваются некоторые пороки, недостатки людей. В конце произведения есть мораль – поучительная мысль («И дело! Вперед чужой беде не смейся, Голубок»).
Вопрос 2. Автор сочувствует Чижу, жалеет его: он называет его «бедняжка», а западню, которая его погубила, – «злодейка». Сочувствие Чижу выражено и в осуждении Голубя (в морали: «И дело!», т. е. Голубь попался за дело).
Вопрос 3. Мораль выражена в двух последних строках басни. Басня учит сочувствовать другому, а не смеяться над тем, кто попал в беду, ведь беда может случиться с каждым.
Вопрос 5. Для выражения главной мысли подошли бы две первые пословицы.
Вопрос 1 (доп.). «Вперед» – в следующий раз, потом.
Вопрос 2 (доп.). «Не провели бы так меня» – меня бы не обманули, я бы заметил западню, я бы не попался.
Вопрос 3 (доп.). «Не стыдно ль», «попался», «не провели бы», «ан, смотришь».
Вопрос 4 (доп.). «Не смейся беде» – выражение устаревшее. Мы говорим теперь не смейся над бедой.
Вопрос 5 (доп.). Пословица «Молод Фома, да голова без ума» подходит, конечно, для оценки Голубя, ведь он молод.
Вопрос 6 (доп.). Противопоставление в двух первых пословицах: «другому» – «сам»; «чужой» – «своя».
И. А. Крылов «Волк и Журавль»Дополнительные вопросы и задания
1. Найдите в тексте разговорные слова и выражения.
2. В рассказе А. П. Гайдара «Совесть», как и в баснях, есть осуждение плохих поступков, но в рассказе плохое осуждается иначе, чем в баснях. В чем вы видите это различие? Поговорка «Не в бровь, а в глаз» подходит к басням или к рассказу?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. «Ноги протянуть» – умереть. Значение этого выражения явно переносное.
Вопрос 2. «Случился» – оказался.
Вопрос 3. Волк назван коварным, потому что он платит за добро злом: сам просит о помощи, а потом вместо благодарности угрожает («Да берегись: вперед ты мне не попадайся»).
Вопрос 4. В басне осуждаются неблагодарность, жадность, коварство, вероломство.
Вопрос 1 (доп.). «Ноги протянуть», «пособить» (помочь), «кой-как» (кое-как), «убирайся» (уйди).
Вопрос 2 (доп.). Басня – сатирическое произведение, и недостатки, пороки осуждаются в ней прямо. Отрицательные герои здесь всегда только отрицательные. В реалистическом рассказе, естественно, нет морали, нет прямого осуждения. Отношение автора надо понять из текста. Герои рассказа, например девочка Нина, даны не только как носители порока, они живые люди с разными сторонами характера. Поговорка «не в бровь, а в глаз» подходит к басням, потому что именно о басне можно сказать, что она метко (т. е. «не в бровь, а прямо в глаз»), остро, точно и кратко высмеивает (осуждает) людские пороки.
Уроки 5, 6 (42, 43). Тема: «Старость не страшна, коли молодые помогут»
(Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек»; А. Н. Плещеев «Старик»; пословицы)
На уроке рассматриваются произведения, тематически близкие (о старых и молодых по возрасту людях), но противоположные по выраженному содержанию. Рассказ Л. Н. Толстого о том, как не должны молодые относиться к старикам. В стихотворении А. Н. Плещеева показано, каким вниманием и любовью окружен старый лесник и как нужны друг другу старые и молодые. Поучительный нравственный смысл произведений практически одинаков, но в одном он дан на отрицательном примере (как нельзя), а во втором – на положительном (как нужно). Все это дает основание для разнообразного сравнения этих произведений.
Задачи:
• формировать нравственные правила: уважение к старости и помощь старым людям;
• учить определять главную мысль произведения;
• развивать умение определять поучительный смысл произведения;
• закреплять представления о жанровых признаках басни;
• характеризовать персонажей по их поступкам;
• дать представление о жанре пословицы;
• сравнивать главную мысль произведения с содержанием пословиц;
• развивать речевое чутье при работе с синонимами, толковании устойчивых и образных выражений и сравнении значения пословицы и главной мысли произведения; обогащать словарь за счет знакомства со словами, называющими предметы старинного русского быта (развитие речи).
• развивать речевое чутье при работе с синонимами, толковании устойчивых и образных выражений и сравнении значения пословицы и главной мысли произведения; обогащать словарь за счет знакомства со словами, называющими предметы старинного русского быта (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текста;
• пересказ содержания близко к тексту;
• выборочное чтение;
• работа с заглавием;
• построение аргументации;
• беседа по вопросам;
• работа с учебной статьей;
• речевая работа: подбор синонимов, толкование образных выражений, выделение уменьшительно-ласкательных слов, определение значений слов.
Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек» (басня)Дополнительные вопросы и задания
1. Докажите, что молодые люди плохо обращались с дедушкой не потому, что они плохие люди.
2. «Лоханка», «снесли ему раз обедать…». Подберите синонимы к выделенным словам.
3. В басне три абзаца. Озаглавьте каждый абзац. Перескажите басню по плану, близко к тексту.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. Плохим было отношение к старому человеку, ведь он ронял посуду не потому, что был невнимательным, а потому, что у него от старости тряслись руки. А хорошо то, что сын и сноха поняли, как они были не правы, раскаялись и изменили свое отношение к дедушке.
Вопрос 2. Произведение можно было бы назвать «Совесть». Ведь именно потому, что в молодых заговорила совесть (они заплакали), «им стало стыдно», и в будущем они так уже не поступят.
Вопрос 2 (доп.). Лоханка – деревянная посуда для помоев. «Снесли ему раз обедать…» – принесли ему однажды обедать…
ПословицыКомментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. Главную мысль произведения Л. Н. Толстого можно выразить пословицами первой, четвертой и пятой.
Вопрос 2. Противопоставление есть во второй пословице («старые» – «молодые»), в четвертой («старость» – «молодые») и в пятой («дедушка» – «внуки»).
Вопрос 3. Рифма есть только во второй пословице: «почитай» – «поучай».
А. Н. Плещеев «Старик»Дополнительные вопросы и задания
1. Какова главная мысль этого стихотворения, чему оно учит? Сравните поучительный смысл стихотворения «Старик» и поучительный смысл басни Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек».
2. «Дайте только срок», «подкралась тихою стопой», «детки щебетали», «посулил», «угас он». Подберите синонимы к этим словам и выражениям.
3. Прочитайте последние две строчки стихотворения. Как вы их понимаете?
4. «Детки», «грибок…». Найдите в стихотворении и продолжите этот ряд слов. Что в них общего? Какова их роль в стихотворении?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 2 (доп.). «Дайте… срок» – немного подождите, через некоторое время. «Подкралась… тихою стопой» – пришла незаметно. «Посулил» – пообещал. «Угас он» – умер.
Вопрос 3 (доп.). Дети часто ходят на могилу дедушки. Выражение стихотворения образное. Слова «спит», «сон» имеют здесь переносное значение.
Вопрос 4 (доп.). «Домишко», «вечерком», «голубчик», «головка» и др. Это слова с уменьшительно-ласкательным значением. В стихотворении их много, потому что поэт рассказывает о милом, добром человеке, которого любят дети.
Уроки 7, 8 (44, 45). Тема: «Жизнь в добре и радости»
(А. Н. Плещеев «На берегу»; И. В. Северянин «Ее питомцы»; учебная статья «А. Н. Плещеев»)
На предыдущих уроках рассматривались произведения, в которых сходная мысль выражена на противоположных конкретных примерах (воспитание отрицательными и положительными примерами).
Оба произведения этого урока – с положительным, позитивным содержанием: семья, единая и дружная в тревогах и радостях, и трогательная дружба девочки и птичек.
Задачи:
• формировать верные нравственные представления на положительных примерах;
• учить определять главную мысль произведения и сравнивать поучительный смысл разных произведений;
• развивать умения:
характеризовать персонажей по их поступкам;
сравнивать главную мысль произведений;
анализировать речевые особенности текста;
определять эмоциональный тон произведения;
• развивать речевое чутье при работе с синонимами, толковании устойчивых и образных выражений (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текста;
• выразительное чтение;
• выборочное чтение;
• членение текста;
• построение аргументации;
• пересказ близко к тексту;
• беседа по вопросам;
• работа с учебной статьей;
• речевая работа: подбор синонимов, толкование образных выражений, умение найти уменьшительно-ласкательные слова.
А. Н. Плещеев «На берегу»Дополнительные вопросы и задания
1. Найдите уменьшительно-ласкательные слова. Объясните их роль в стихотворении.
2. «Больно велика», «россказни». Подберите к этим словам синонимы.
3. «Девочка… взяла несмело парочку ершей». Почему она взяла ершей несмело?
4. «Ими любовался месяц золотой». Какие слова (или слово) помогают поэту говорить о месяце как о человеке?
5. Чему можно поучиться у героев этого стихотворения?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопросы 1, 2. Примерный план может быть таким:
1. В доме ждут рыбака.
2. Появилась лодочка.
3. Все бегут встречать рыбака.
4. Рыбак рассказывает про улов.
5. Все радуются улову.
Вопрос 3. Эмоциональный тон стихотворения меняется. У каждой части он свой. Первая часть окрашена беспокойством, тревогой. Настроение второй части четко не выражено. В третьей части – это радостное ожидание, в четвертой и пятой – радость и веселье от встречи и хорошего улова.
Вопрос 1 (доп.). «Денек», «домик», «огонек», «окунек», «лодочка», «детки», «рыбки».
Вопрос 2 (доп.). «Больно велика» – очень велика. «Россказни» – здесь: рассказы о рыбалке с преувеличениями, привычными для рыбака.
Вопрос 4 (доп.). «Месяц любовался».
И. В. Северянин «Ее питомцы»Дополнительные задания
Объясните название темы урока. Докажите, что она подходит и к первому, и ко второму произведению.
Урок 9 (46). Тема: «Что в жизни самое главное?»
(М. М. Зощенко «Самое главное»)
Рассказ М. М. Зощенко носит явно поучительный характер. Это заметно в некоторой условности персонажей (мама только поучает сына, а сына мы видим только в попытках стать храбрым, сильным и т. д.) и в построении рассказа.
Основная его часть (кроме начала и концовки) состоит из трех совершенно одинаково построенных частей: Андрюша говорит «я буду таким-то», уходит из дома, что-то происходит на улице, он возвращается и сообщает маме, что «ничего хорошего не получилось», а мама в ответ говорит, какого качества ему еще недостает.
Эта поучительность делает рассказ удобным для решения воспитательных задач. Ясность и простота композиции (построения) удобна для работы по составлению разных видов плана.
Задачи:
• формировать правильные нравственные и поведенческие представления;
• развивать способности доказывать данное положение через построение рассуждения;
• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания;
• характеризовать персонаж по его поведению;
• учить определять главную мысль произведения, объяснять смысл названия;
• развивать речевое чутье при озаглавливании частей, объяснении смысла названия.
Виды работы:
• чтение;
• выборочное чтение;
• беседа по вопросам;
• построение текста-рассуждения;
• создание собственных высказываний на основе содержания текста;
• составление плана в разном речевом оформлении.
Дополнительные задания
1. В рассказе выделяются пять частей. Первую можно назвать «Андрюша Рыженький – трусливый мальчик»; последнюю – «Самое главное – учиться». Найдите эти части в тексте и прочитайте.