Попутно проводится синтаксический анализ предложений по памятке. Меняется ход мысли – от общего к частному. От цели высказывания, тона произнесения к построению – членам предложения, средствам их выражения (части речи и их формы), связи друг с другом, от построения к оформлению предложения – интонации и пунктуации, к оформлению слов – орфоэпии и орфографии.
Обучение распространению мысли продолжается в следующей теме раздела «Строим тексты, связывая части и предложения» (10 ч.) Цель раздела – продолжить обучение высказыванию мыслей в объеме текста, средствам выражения главной мысли, ее распространения, конкретизации. Проводится работа по углублению технологии создания текста, композиции выстраивания структурных частей текста, употребления связующих языковых средств. Доминирует работа над текстами типа повествование. Упражнения в составлении инструкции, рецептов проводились несколько ранее. На данном этапе акцент делается на описании истории, происшедшей с автором повествования или услышанной, увиденной. Организуется наблюдение над построением текста, наличием в нем связующих слов – зарисовки эпизода (микроистории) – № 278. Углубляется представление на базе текста № 280, в котором описана (рассказана) история (происшествие), приключившаяся с котом Чапой. Вводится термин композиция, композиционные части (пропедевтически), языковые средства связи частей и предложений. Анализ завершается воспроизведением содержания этого текста с предварительным составлением плана – помощника воссоздания текста. Вариативно можно предложить детям составить свою историю на основе юмористического рисунка (№ 282).
Далее углубляются умения по построению композиции текстов типа описания (№ 283, 284) и рассуждения (№ 285–288). Впервые обучение проводится на тексте описания репродукции с картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели». Описание произведения искусства – достаточно сложный вид текста и по содержанию, и по построению, и по выражению собственных эмоций как зрителя. Поэтому ознакомление с этим типом описания дается в пропедевтическом ключе. Самостоятельного описания картины пока не требуется.
Композиционное построение и связующие средства частей текста типа рассуждения рассматривается на базе упражнений (№ 285–288), объединенных темой дружбы, поиска настоящих друзей.
Как вариатив желательно проанализировать с учащимися текст, содержащий в себе несколько разновидностей – повествование с элементами описания и рассуждения. Обычно в естественной речи так и бывает. Предлагается текст в виде отзыва юного читателя на книгу, в частности книгу-буклет, посвященную описанию национального достояния России – музею деревянного зодчества на острове Кижи (№ 289).
Завершает учебник и раздел итоговая микротема мировоззренческого характера «Язык мой – друг мой» (5 ч.) Подбор упражнений позволяет учителю еще раз сказать об удивительных свойствах русского слова (№ 291), о роли языка в жизни человека, об особенностях механизмов общения, о необходимости беречь «наш дар бессмертный – речь» (№ 290, 292, 293). Полезно подключить к обобщению работу с итоговыми вопросами и заданиями на с. 126.
В качестве доказательства истины, выраженной в названии темы, рекомендуется провести ряд творческих коммуникативно значимых работ: 1) составление памятки о правилах составления текста письма и в целом о переписке (№ 1 с. 125); 2) составление отзыва о любимой или недавно прочитанной книге с опорой на памятку (№ 2 с. 125). Перед составлением отзыва полезно обратиться снова к упражнению № 289, к выполнению задания № 4 на с. 126. Эта работа поможет многим детям поучаствовать в проектной деятельности по созданию сборника отзывов.
Об проектной деятельности по учебникам «Русский язык»
Цели, суть, этапы проектной деятельности, рекомендованной в комплекте учебников «Планета знаний», были раскрыты в методических указаниях «Обучение в 3 классе» (с. 93–95). В учебниках русского языка с 1 по 4 классы были предложены проекты разных типов: индивидуальные, групповые, коллективные; преобразующие, исследовательские, коллективно-творческие.
Одни проекты ориентировали детей на преобразование и использование полученных знаний в игровой и учебной деятельности: словесные игры «Веселый наборщик» и «Поле чудес» (1 класс), создание собственных языковых игр в виде ребусов и кроссвордов (2 класс, 2-е полугодие), описание в стихах формулировки изученного правила для более быстрого его запоминания (2 класс, 1-е полугодие).
Другие проекты носили частично исследовательский характер по языковому материалу: найти слова, в которых можно узнать исторический корень, узнать о происхождении и приключении этих слов (2 класс, 1-е полугодие); собрать в словарик слова, которые активно употребляют только в той местности, где живешь или отдыхаешь, дать «перевод» значения и написать рядом вариант литературного слова-синонима (2 класс, 2-е полугодие), составление мини-энциклопедии «Тайны русских слов» и словарика формул речевого этикета (4 класс 1-е полугодие).
Третий тип проектов предполагал использование полученных знаний о языке и речи при создании коммуникативно значимых и этикетных видов «бумаг»: записи в телефонной книге (1 класс), поздравление на открытке (1, 2 классы), приглашение на праздник (2 класс), написание письма (1–4 классы).
В основном перечисленные выше проекты предполагали индивидуальное выполнение, хотя результаты проектной деятельности предназначались для пользования всеми желающими в классе или адресовались какому-то конкретному лицу.
Доминирующие проекты носили групповой или коллективный характер творческого направления. Это прежде всего подготовка и выпуск разных номеров художественного журнала класса: о летних каникулах (2 класс, 2-е полугодие), о зиме (3 класс, 1-е полугодие), о нашем крае (3 класс, 2-е полугодие). Желающие принять участие в этом выбирали себе роли, выполняли соответствующую работу, и после этого члены редакции на основе сданного материала завершали комплектацию макета, а после обсуждения – выпуск классного журнала. Результат проектной деятельности становился коллективным достоянием и предназначался для чтения всеми желающими.
Близки к ним по типу проекты: создание плаката с целью побудить ребят покормить птиц зимой (3 класс, 1-е полугодие), создание сборников «Пословица – всем делам помощница», «Советуем прочитать» (4 класс, 2-е полугодие).
Практически во всех рекомендуемых проектах предусматривались ситуации, в которых детям необходимо было проявить свои речевые умения в устной и письменной, диалогической и монологической формах.
В 4 классе результаты проектной деятельности оформляются в достаточно «солидные» жанры: словарик, энциклопедия, сборники.
Детская энциклопедия «Тайны русских слов». В ней могут быть собраны познавательные статьи о каких-либо словах, выражениях русского языка. В чем может быть их тайна? Это или экскурс в истоки слова (этимологический взгляд), или история жизни слова, связанная с изменением значений, типа правый, обаятельный, ошеломить и пр. Нужно порекомендовать поискать материал в детских энциклопедиях, справочниках, а также детских журналах и газетах, где часто публикуются материалы о словах, выражениях, названиях, именах и пр. Из научно-популярных книг наиболее доступны детям книги Л. Успенского, В. Колесова, В. Мокиенко и др.
Словарик речевого этикета. Речевой этикет – универсальное языковое явление, присущее всем народам мира. Вместе с тем каждый язык обладает своим запасом слов и выражений, отражающим национальную специфику речевой вежливости. Русский речевой этикет сегодня также нуждается в изучении, сохранении, в своеобразном реставрировании. Школьников нужно побудить собирать разные варианты этикетных слов и выражений, использующихся сейчас и ранее в одних и тех же ситуациях: приветствие, прощание, обращение с просьбой, извинение, благодарность, приглашение и т. п. К примеру: до свидания, до новых встреч, прощай, пока, разрешите откланяться, честь имею и др. Возможен в словарике комментарий по стилевому употреблению выражений.
Смысл этого проекта в том, чтобы собрать и сберечь накопленные народом сокровища русской вежливости, ввести их в речевой обиход; способствовать улучшению речевого поведения юного поколения. Следует заметить, что такого рода словники пока очень редки. Один из самых полных словников – «Словарь русского речевого этикета», М., «АСТ-ПРЕСС», 2001, автор А.Г. Балакай.
Сборник пословиц «Пословица – всем делам помощница». Желательно побудить детей создать не совсем традиционный сборник пословиц. Выбрать тематику (рубрики) по «делам», сферам деятельности человека. К каждой пословице можно дать краткое толкование смысла и рекомендации, в каких жизненных ситуациях следует каждую из них употребить. Если есть пример по употреблению пословицы в речи окружающих людей или героя из литературного произведения, привести эти примеры в комментарии. Этот проект будет способствовать активизации в речи молодого поколения пословиц, более уместному их употреблению, выразительности речи.
Сборник пословиц «Пословица – всем делам помощница». Желательно побудить детей создать не совсем традиционный сборник пословиц. Выбрать тематику (рубрики) по «делам», сферам деятельности человека. К каждой пословице можно дать краткое толкование смысла и рекомендации, в каких жизненных ситуациях следует каждую из них употребить. Если есть пример по употреблению пословицы в речи окружающих людей или героя из литературного произведения, привести эти примеры в комментарии. Этот проект будет способствовать активизации в речи молодого поколения пословиц, более уместному их употреблению, выразительности речи.
Сборник отзывов «Советуем прочитать». В течение всех лет обучения дети учились рассказывать о прочитанных книгах, о любимых книгах. Подобная же работа была предложена и в конце последней четверти (см. № 289, № 4, с. 126, памятка на с. 125). Лучшие отзывы могут быть рекомендованы классом для сборника «Советуем прочитать» (название может быть изменено). Создание такого сборника является одним из проектов конца учебного года (№ 2, с. 127; по технической ошибке в учебнике дано другое название проекта). Думается, такой сборник побудит школьников к чтению, поможет сориентироваться в выборе книг.
На завершающем этапе работы над проектами организуется их презентация. С помощью родителей, старшеклассников можно сделать компьютерные или даже типографские версии сборников, размножить, подарить одноклассникам, родителям, школе.
Как показывает практика работы, некоторые дети «загораются» поиском, творчеством и не ограничиваются работами в рамках класса, участвуют в конкурсах, проектах, объявленных федеральными детскими журналами, газетами, радиопередачами и т. п.
О речевом развитии младших школьников (систематизация направлений работы)
С помощью тезисных материалов таблицы представлены цели предмета «Русский язык» в начальной школе, поясняется, почему речевая направленность изучения системы языка и всего курса принимается как приоритетная, систематизируются основные направления работы по речевому развитию школьников.
Как видно из таблицы, любую работу со словом, словосочетанием, предложением, тем более с текстом можно использовать в интересах формирования видов речевой деятельности, необходимых для речевого общения. Естественно, что для результативного общения необходима развитая речь каждого субъекта.
По каким направлениям можно развивать речь индивида? Как эта работа была представлена в упражнениях учебников русского языка?
Систематизируем и проанализируем тезисы.
1. Дар слова, дар речи.
Слово дано человеку, животному – немота.
– Русский язык – родной язык русского народа.
– Интонационные особенности устной народной речи. А как речь-то говорит, слово реченька журчит!
2. Качества хорошей речи.
Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
Хорошую речь хорошо и слушать.
3. Овладение письменностью.
Роль чтения, книги в жизни человека. Испокон века книга растит человека.
4. Обогащение словарного запаса школьников:
– обогащение новыми словами, работа с толковыми словарями;
– уточнение значений вроде бы знакомых слов;
– выявление истинного значения слова (этимологический экскурс);
– расширение поля однокоренных слов;
– развитие интуиции и «чувства» языка:
– выявление оттенков значений, вносимых в слова морфемами (приставками, суффиксами), включая морфемы международного уровня (аква-, теле-, ре-, авто-, ди-, ду-, агро-, гидро-, авиа– и др.);
– обогащение словами с эмоционально-экспрессивной окраской;
– усвоение свойств значения слова (однозначность, многозначность, прямое и переносное значения, синонимы, антонимы);
– различение значений паронимов (ветеран, ветеринар), омонимов (ключ, коса);
– очищение словаря школьников от слов-паразитов, трафаретных слов, жаргонизмов, иноязычной лексики (при наличии русских слов с этим же значением).
– введение слова в активный словарный запас (правильно употребляю, произношу и пишу);
5. Обогащение формулами речевого этикета, «реставрация» уходящих из речи выражений вежливости.
6. Работа над правильностью речи: соблюдением норм русского литературного языка – орфоэпических, акцентологических, слово– и формообразовательных, каллиграфических, орфографических, пунктуационных;
7. Развитие грамматического строя речи:
– выражение мысли с помощью использования разных частей речи, выстраивание из них цепочки – предложения;
– выражение главного и распространение мысли с помощью введения второстепенных членов предложения, однородных членов предложений;
– выделение важных по смыслу слов с помощью определенного порядка слов;
– выражение членов предложения разнообразными формами частей речи, установление правильной связи между ними;
– выражение одной мысли (чувства) синонимическими конструкциями;
– введение в конструкции фразеологизмов, пословиц.
8. Формирование текстовых умений (см. выше в таблице).
9. Обучение диалоговой форме речи.
Работа в русле последних направлений формирует коммуникативно-речевые умения, учит школьников речевому общению.
Особенности формирования навыка письма как вида речевой деятельности
Учитывая, что все изучаемые сведения о языковых единицах нашего языка, об особенностях и качествах речи необходимы для развития речи младших школьников, подытожим некоторый круг умений, связанный с формированием важнейшего вида речевой деятельности – письма.
На основе анализа структуры деятельности можно выделить следующие компоненты навыка письма.
1. Содержательность письма что?
2. Техника письма (скоропись): как?
– разборчивость
– скорость
3. Соответствие нормам письма: как?
грамматическим, орфографическим, пунктуационным и др.
Очевидно, что формирование письма требует комплексного подхода, ориентированного на развитие разных сторон этого достаточно сложного навыка.
Содержательность. Напомним, что формирование всех основных видов речевой деятельности — слушание и чтение (восприятие, понимание смысла), говорение и письмо (создание речи, передача смысла) – проводится по «ступеням», характерным для структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль.
Рассмотрим подробнее содержание работы по формированию навыка письма на каждом этапе. Считаем целесообразным рассмотреть эти этапы в сопоставлении с другим видом речевой деятельности, связанной с письменной сферой общения, – чтением.[2]
1-й уровень – мотивационный (целеполагающий).
Чтение. Желание научиться читать, что-то конкретно узнать из книги, текста, понять, о чём в ней говорится, получить удовольствие от чтения.
Письмо. Желание научиться писать – письменно излагать собственные мысли с целью их передачи адресату. Ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, отказать, попросить, поздравить и т. д.).
2-й уровень – ориентировочно-исследовательский (аналитико-синтетический): ориентировка, планирование, внутренняя организация речевой деятельности.
Чтение. Просмотр текста, его заголовка, определение темы, установление связей, прогнозирование содержания. Рассматривание структуры текста (подзаголовков, частей), моделирование его содержания. Нахождение произведения по его названию в оглавлении. Ориентировка в книгах по фамилии писателя, по иллюстрациям. Умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, каталожной карточкой и т. д.
Письмо. Ориентировка в речевой ситуации (с кем, зачем, что, как, при каких обстоятельствах). Планирование речевых действий: намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль. Отбор фактического и языкового материала.
3-й уровень – исполнительский (способы действия).
Чтение. Смысловая обработка текста: разметка текста, выделение главных мыслей, выделение ключевых и эмоционально-оценочных слов. Определение смысла поступков героев, выделение главной мысли. Осмысление личностного отношения к событиям. Воссоздание содержания текста с опорой на словесную картину (во внутренней речи, словесное воспроизведение). Чтение вслух и про себя (молча).
Письмо. Выражение и развертывание мысли. Целенаправленное воздействие на собеседника в зависимости от речевой задачи. Воспроизведение чужой речи (изложение). Достижение разборчивости, орфографической и пунктуационной грамотности письма.