Что такое PEKiP-курс?
В группах PEKiP занимаются дети первого года жизни. Как правило, занятия подразделяются на два-четыре курса. Один курс составляет около пятнадцати встреч родителей и детей и, кроме того, организуются одно или несколько вечерних занятий только для родителей. Обычно
группа работает в течение всего первого года жизни ребенка. Группа состоит максимально из восьми взрослых и их детей. Больше шестнадцати человек в группе – это слишком большая нагрузка на каждого ребенка. Небольшая группа дает возможность руководителю индивидуально позаниматься с каждой матерью и каждым ребенком.
Начинают курс занятий дети в возрасте 4–6 недель после трехкратного медицинского обследования. Уже с первых занятий родители получают помощь в уходе за малышами и общаются с другими родителями.
Занятия на курсах PEKiP проводятся раз в неделю, длительность каждого занятия – полтора часа. Прежде всего учитываются индивидуальные особенности малышей, поэтому занятия не начинаются и не заканчиваются одновременно. Сначала предлагается понаблюдать за детьми, дать им время узнать друг друга и освоиться в помещении.
Заниматься с детьми следует по возможности во время бодрствования – утром или после обеда. Если малыш во время занятий заснет, не стоит его будить. Мама спящего ребенка за это время познакомится с предлагаемыми играми и потом поиграет с ним дома.
Повторение этих игр дома очень полезно для ребенка.
Помещение, в котором занимаются группы PEKiP, должно быть настолько теплым, чтобы дети могли заниматься голышом.
Дети с задержкой развития тоже могут посещать занятия в группе PEKiP, но только после согласования с врачом. Для родителей таких детей эти занятия тоже полезны, на них можно обсуждать с доброжелательными людьми свои проблемы.
Но, с другой стороны, родителям бывает тяжело видеть ограниченные успехи своего ребенка, в то время как другие дети стремительно развиваются.
Если поблизости нет группы PEKiP
Группы PEKiP широко распространены в Германии, в других странах их пока единицы.
Но можно пойти другим путем: родители могут сами использовать достижения этих групп и работать по уже разработанной программе.
Познакомьтесь с родителями, у которых дети примерно такого же возраста, как ваши. Это можно сделать во время гуляния, на игровой площадке, в магазине. Поговорите с ними и узнайте, не хотят ли они поиграть вместе с вами.
Хейдрун, 31 год, продавец книжного магазина, мать двухлетнего ребенка, рассказывает подруге: «Почти год назад я разговорилась с одной женщиной из соседнего дома, и она пригласила меня заниматься вместе с ней в игровой группе. Я считаю, что это великолепно. Мы встречаемся раз в неделю – четыре матери и их дети, у каждой дома (по очереди). Мы, мамы, хорошо понимаем друг друга. Дети уже хорошо знакомы, играют вместе с самого начала. Теперь они не так часто ссорятся друг с другом. Моя дочка Каролина без этой группы была бы более застенчивой».
Если вы стесняетесь заговаривать с незнакомыми людьми, спросите детского врача или продавца в киоске, аптеке или магазине детских вещей, нельзя ли у них оставить записку для мам, у которых дети такого же возраста, как ваш ребенок, с приглашением познакомиться и гулять вместе. Можно также обратиться в местную газету. Опубликуйте заметку о том, что вы прочли в этой книге, и о ваших пожеланиях и предложениях.
Дайте объявление в газету или журнал, которые читают молодые родители, что вы хотели бы познакомиться с молодыми семьями. Читайте сами информационные бюллетени и колонки объявлений.
Если вы встречаетесь с другими мамами (папами), важно,
чтобы правила, предложенные вами, были приняты и постоянно совершенствовались. Они могут быть сформулированы так:
– все члены группы несут равную ответственность;
– цели группы должны быть ясными: будет ли это игровая группа или группа общения для родителей;
– встречи должны быть регулярными и проводиться на нейтральной территории (например, в детском саду, в школе, доме молодежи или в других организациях).
Задавайте вопросы в группе, и вы увидите, что родители открыто делятся друг с другом своими проблемами.
История развития программы PEKiP
Пражский психолог Ярослав Кох (1910–1979) разработал упражнения и развивающие игры, способствующие гармоничному развитию младенца.
Кох родился в Вене, где впоследствии изучал психологию. До конца своих дней он работал в Институте матери и ребенка в Праге. В 1950-х годах он изучал развитие детей в яслях и убедился в том, что первый год жизни ребенка имеет особое значение для его развития. Кроме этого, он занимался вопросами развития детей в условиях детского дома или семьи.
В результате многолетних исследований в 1969 году на конгрессе психологов в Тюбингене он представил свой доклад «Влияние двигательной стимуляции на моторное и психическое развитие младенцев».
Если мы хотим пробудить в ребенке скрытые возможности развития, начинать нужно уже с первых дней его жизни. Чем младше ребенок, тем больше вероятность того, что удастся реализовать его потенциальные возможности. Побуждение ребенка к двигательной и познавательной активности имеет чрезвычайно большое значение для его развития: формирования личности, способностей и накопления опыта. От этого зависит, реализуются ли потенциальные возможности развития или же они останутся невыявленными и постепенно исчезнут, утратив свою силу ([6], с. 414).
Областью своих исследований Кох выбрал влияние двигательной стимуляции и проследил моторное и психическое развитие детей, с которыми он занимался в течение первого года их жизни.
По мнению Ярослава Коха, в наше время младенцам не хватает движения. Если родители сразу же после рождения ребенка надолго оставляют его в кроватке или коляске, туго пеленают или надевают на него слишком тесную одежду, то это затрудняет движения новорожденного. Кох пришел к выводу, что голенький ребенок более подвижен, чем одетый.
К идее двигательной стимуляции, лежащей в основе программы «Развивающих игр», Кох пришел, исходя из так называемой «гипотезы совместного перемещения», которую он излагал следующим образом:
Люди из примитивных цивилизаций были вынуждены таскать младенцев повсюду за собой; матери редко оставляли ребенка где-нибудь полежать (…). Переноска детей представляла собой интенсивную двигательную стимуляцию с самых первых дней жизни. Подъемы, повороты, движения вперед, смена положений тела и т. д. обеспечивали ребенку всю полноту физических упражнений. Кажется, что для новорожденных ситуация, когда их носят, является более приятной и адекватной, нежели лежание в кровати. Переноска, наряду с кормлением – это ситуации тесного контакта ребенка со взрослыми, они представляют больше возможностей для проявления ориентировочных реакций, чем какие-либо другие ситуации ([6], с. 416).
Поэтому Кох работу с детьми до трех месяцев основывал на воспроизведении ситуации совместного перемещения (надо отметить, что сам Кох не использовал идею ношения ребенка в платке).
Во вторые три месяца жизни ребенка Кох предлагал в основном игры, развивающие реакции захвата и опоры.
После шести месяцев дети учатся ползать, а затем – стоять, ходить и бегать.
Неотъемлемой составной частью воспитания движения является развитие тонкой моторики.
Развивающие и стимулирующие игры – это не просто выполнение движений; они – составная часть ориентирования (ребенок поворачивает голову, чтобы что-то увидеть), или средство достижения какой-либо цели (ребенок ползет за игрушкой), или в них встраиваются привлекательные социальные ситуации.
Мы можем полагаться на те движения, при которых ребенок проявляет активность. Мы исключаем упражнения, где ребенок остается пассивным и ведомым без проявления какой-либо активности» ([6], с. 415).
В развивающих играх следует сменять одну игру другой, общение с матерью – общением с отцом. Кох считал, что любая негативная реакция ребенка во время игры – сигнал к ее немедленному прекращению.
Кох играл ежедневно во всё время бодрствования (около 30–60 минут) с теми детьми, которые по социальным причинам жили в Доме ребенка. После того, как они просыпались, их кормили, а затем раздевали и переходили к играм. В помещении было тепло.
В 1969–1972 гг. Кох провел исследования с тремя группами детей.
Первая группа состояла из десяти детей, которые жили в Доме ребенка и с которыми Кох играл ежедневно.
Вторая группа состояла из детей, живущих в семье. В Чехословакии уже тогда работающим матерям была предоставлена возможность ухаживать за ребенком в течение года, поскольку стала понятной важность того, чтобы в это время при ребенке находился один и тот же человек, постоянно ухаживающий за ним. Матери получали пособие на ребенка, если выполняли определенные условия. Так, например, некоторые матери обязаны были регулярно посещать Институт матери и ребенка. Там Кох с ними занимался, учил их, как они должны играть дома с детьми и одновременно обследовал детей, изучал развитие их движений.
Кроме того, регулярно обследовалась группа детей, чьим матерям Кох не давал специальных указаний.
Результаты обследований показали, что дети, с которыми играли систематически, развивались значительно быстрее.
Основным результатом исследований Коха было вывод о том, что систематическая целенаправленная, научно обоснованная ранняя стимуляция развития движений и тонкой моторики положительно влияет на развитие ребенка на первом году его жизни (по [7]).
Дети, с которыми играли регулярно, быстро включались в четкий ритм сна и бодрствования. У них было ровное, спокойное настроение, во время игры они были активны и довольны. Они также болели меньше других детей.
С 1969 по 1975 год работы Ярослава Коха стали известны общественности. Он опубликовал много научно-популярных статей, брошюр и монографий. Кроме того, было отснято несколько короткометражных фильмов для телевидения.
Начало PEKiP в ФРГ
В 1964 году Криста Руппельт познакомилась с доктором Кохом в Вене на одном из конгрессов. В 1969 году на конгрессе психологов и Тюбингене Кох представил результаты своих исследований ранней двигательной стимуляции. По опыту своей работы Криста Руппельт знала, насколько важна профилактика, т. е. работа с детьми еще до того, как проблема станет настолько серьезной, что придется обращаться в консультационный центр.
Работа Коха давала идеальную возможность установить контакт с семьями, где есть маленькие дети. Дальше Руппельт продолжила работу как преподаватель евангелистского университета в Бохуме (с 1970 г.), занимаясь психологией развития, и получила результаты, ставшие продолжением исследований Коха. Она наладила контакт с семейными образовательными организациями. Родители, посещавшие курсы по уходу за младенцами, а также беременные, ходившие на курсы гимнастики, после родов были приглашены на совместные встречи.
В начале 1973 года Криста Руппельт в сотрудничестве с Эрикой Рох организовала первые курсы для молодых родителей, которые вскоре стали очень популярными.
На одной из встреч бывших студентов Криста Руппельт предложила автору этой книги принять участие в работе. Пройдя практику в ее группе, автор сама открыла первые курсы под названием «Игра в движении» при семейной учебной организации в Бохуме.
Одновременно образовалась группа из шести социальных педагогов, социальных работников и учителей, которые согласились организовать работу групп «Родители и дети» при специальной высшей школе. В результате наблюдений в группах мы убедились, как важно для родителей уделять время ребенку, наблюдать за ним, обмениваться опытом с другими родителями. И дети в группе с удовольствием общаются друг с другом. Таким образом, возникла новая форма групповой педагогической работы с родителями и детьми первого года жизни.
Название Prager-Eltern-Kind-Programm – PEKiP (Пражская программа «Родители и дети») появилось на одной из многодневных рабочих встреч.
PEKiP – это специальная групповая работа для родителей
и их детей на первом году жизни с акцентом на то, чтобы:
– поддерживать детей в их развитии;
– активизировать взаимосвязь мать/отец-ребенок;
– улучшать взаимоотношения мать-отец;
– поощрять общение между детьми.
Эти четыре основных положения одинаково важны, утверждал доктор Ганс Руппельт (1935-J987), профессор педагогических наук Общеобразовательной Высшей Школы Вупперталь в первой статье о PEKiP ([10]). Он провел несколько научных исследований PEKiP (например, о взаимоотношениях детей – в 1985 г.). Доктор Дана Кубани в своей диссертации (1998) описала результаты исследований, которые провела, основываясь на видеозаписях в группах PEKiP, об отношениях матери и ребенка и сделала вывод о том, что с течением времени матери начинали лучше чувствовать своих детей.
Популярность групп PEKiP постоянно росла, и инициативная группа в 1978 году решила продолжить подготовку руководителей групп PEKiP через профсоюз социальных работников Германии. В 1988 году группа основателей PEKiP в связи с сильно растущей потребностью в руководителях групп PEKiP инициировала создание курсов специальной подготовки в своей собственной организации.
До сих пор в подготовке руководителей групп PEKiP принимала участие общественная организация PEKiP, а также различные общественные организации и некоторые государственные структуры Германии.
Подготовлено было свыше 2300 специалистов по социальной педагогике, 1600 из которых на данный момент руководят группами в 860 учреждениях.
Обучение проходит в несколько этапов, при этом преподаются теория и практика PEKiP и в широком объеме даются сведения о детях
на первом году их жизни и об особенностях детско-родительских отношений. Кроме того, предусматривается проведение занятий в разных группах PEKiP, включая практику под руководством опытных преподавателей. После обучения руководители групп получают диплом PEKiP.
Гарантия
В 1992 г. название PEKiP было запатентовано.
Если вы принимаете участие в группе PEKiP, то можете быть уверены в том, что руководитель группы получил соответствующее образование и может квалифицированно сопровождать вас и вашего ребенка на первом году его жизни.
Руководители групп, не имеющие соответствующего образования, не могут использовать название PEKiP (Prager-Eltern-Kind-Programm).
Литература
1. Bodenburg, Inga: Entwicklung, in: Speichert, Horst; SchOn, Bernhard: Das rororo Elternlexikon. Reinbek 1988 (rororo 7981) 2. Fortbildungsmaterialien des PEKiP e.V. 3. Kirkilionis, Evelin: Ein Baby will getragen sein, Munchen 1999 4. Klaus, Marshall; Klaus, Phyllis: Das Wunder der ersten Lebenswochen, Munchen 2000 5. Koch, Jaroslav: Total Baby Development, New York 1978 6. Koch, Jaroslav: Der Einfluss derfruhen Bewegungsstimulation auf die motorische und psychische Entwicklung des Sauglings. Bericht uber den 26. Kongress der deutschen Gesellschaft fur Psychologie, Gottingen 1969 7. Koch, Jaroslav: Unveroffentlichtes abschliefiendes Protokoll: Einfluss der fruhen Bewegungssituation auf die motorische und psychische Entwicklung des Sauglings (1976) 8. Kubani, Dana: Mutterliches Verhalten als abhangige Variable im Prager-Eltern-Kind-Programm. Dissertation im Fachbereich Psycholo gie an der Karlsuniversitat zu Prag (1997) 9. Papousek, Mechthild: Vom ersten Schrei zum ersten Wort, Bern 1994 10. Kuppelt, Hans: Das Prager-Eltern-Kind-Programm, in: Der Sozialarbeiter, 1/78 11. Kuppelt, Hans: Interaktionen in fru\'hester Kindheit, in: Biermann/ Wittenbruch, Soziale Erziehung, Heinsberg 1986 12. Stemme, Gisela; Eickstedt v., Doris: Die fruhkindliche Bewegungsent-wicklung, Dusseldorf 1998 13. Video zum Tragetuch: Hilsberg, Regina: So trage ich mein Kind richtig. Didymos Erika Hoffmann GmbH, Alleenstr. 8, 71638 Ludwigsburg, Tel.: 071 / 4L 92 1024, Fax: 071/4L 92 1026, E-Mail: [email protected], Internet: www.didymos.de