Интерактивные методики изучения гражданского процесса - Коллектив авторов 3 стр.

Ниже приведен примерный перечень вопросов, который может быть использован как для подготовки объяснений истца Булгакова М.А. в письменной форме, так и для подготовки клиента к непосредственному участию в судебном заседании.

1. Кто Вы по профессии?

2. Откуда Вы знаете Миронова?

3. Вы ему еще чем-нибудь помогали, помимо оказания юридических услуг?

4. Как бы вы охарактеризовали Ваши отношения с Мироновым?

5. Почему Вы согласились дать Миронову взаймы, несмотря на то что знали про его судимость за мошенничество?

6. Откуда Вы знаете Шевченко?

7. Теперь давайте поговорим про договор займа и передачу денег. На каких условиях Вы согласись дать денег взаймы?

8. Где именно планировалась передача?

9. Кто должен был присутствовать?

10. Где в итоге произошла передача денег?

11. Как Вы туда добрались?

12. Кто был на встрече?

13. Кто еще мог Вас видеть там?

14. Как Вы думаете, почему Миронов назначил встречу именно там?

Правила и тактика ведения перекрестного допроса могут быть использованы для формирования у студентов навыков работы в судебном заседании при даче объяснений лиц, участвующих в деле, поскольку ст. 174 ГПК РФ предоставляет лицам, участвующим в деле, возможность задавать вопросы друг другу.

Ниже приведен примерный перечень вопросов, которые могут быть заданы ответчиком истцу М.А. Булгакову после дачи им объяснений, и варианты ответов на них.

Вопрос: Вы адвокат?

Ответ: Да.

Вопрос: Миронов – Ваш клиент в прошлом?

Ответ: Да.

Вопрос: Вы представляли Миронова в суде?

Ответ: Да.

Вопрос: И имели доступ к его документам в его офисе?

Ответ: Да.

Вопрос: Среди которых были и бланки с его подписью?

Ответ: Наверно.

Вопрос: Вы всегда соблюдаете закон?

Ответ: Безусловно.

Вопрос: А значит, Вы знаете о том, что адвокат не может заключать со своим клиентом никаких сделок, кроме соглашения о предоставлении юридических услуг?

Ответ: Не помню.

Вопрос: Теперь давайте поговорим о договоре займа и передаче денег. Вы сказали, что Миронов неожиданно позвонил Вам 22-го вечером и перенес встречу в парк?

Ответ: Совершенно верно.

Вопрос: То есть он перенес встречу из своего безопасного офиса с сейфом и свидетелями в безлюдный парк, откуда он, пенсионер, должен был дотащить 26 млн руб. до своего офиса?

Ответ: Получается, так.

Вопрос: Вы сказали, что передача денег была на лавочке в парке?

Ответ: Да.

Вопрос: Скажите, он пересчитал деньги при получении?

Ответ: Да.

Вопрос: Он считал их вручную?

Ответ: Да.

Вопрос: Сколько это заняло у него времени?

Ответ: Не могу сказать точно, где-то около 30 минут.

Вопрос: Миронов пересчитывал 26 млн руб. на лавочке?

Ответ: Да.

Вопрос: В каких купюрах Вы передали ему деньги?

Ответ: В пятитысячных купюрах.

Вопрос: 26 млн руб. в пятитысячных купюрах – это 5200 купюр, так?

Ответ: Наверно.

Вопрос: Средняя скорость аппарата для пересчета денег – 300 банкнот в минуту, следовательно, для пересчета на аппарате в банке или офисе 5200 купюр понадобится около 18–20 минут без учета укладывания купюр в аппарат, так?

Ответ: Не знаю.

Вопрос: Чемодан с 26 млн руб., наверно, тяжелый?

Ответ: Достаточно.

Вопрос: Можете примерно оценить вес чемодана с такой суммой денег?

Ответ: Ну… килограмм 10–15, может быть.

Вопрос: Вес одной купюры – 1,02 г, следовательно, вес 26 млн руб. без учета самого чемодана – около 26 кг, так?

Ответ: Наверно.

Вопрос: Миронов – пенсионер… Он сам потащил этот тяжелый чемодан?

Ответ: Сам.

Вопрос: Давайте поговорим о свидетелях. Вы утверждаете, что Вас видел свидетель Яковлев?

Ответ: Да.

Вопрос: Он брат Вашей жены?

Ответ: Да.

Вопрос: Кто, кроме него, Вас видел?

Ответ: Насколько мне известно, никто.

Вопрос: Итак, поправьте меня, если я ошибаюсь: по неизвестной Вам причине Миронов неожиданно перенес встречу с участием поручителя Шевченко из своего безопасного офиса со свидетелями, с сейфом, с машинкой для пересчета денег в безлюдный парк, далеко от офиса, чтобы без свидетелей получить деньги, пересчитать их вручную и, будучи пенсионером, тащить на себе чемодан с ними, рискуя быть ограбленным в любую минуту?

Ответ: Все верно.

1.4. Метод критики

Данный метод активно используется американскими преподавателями права и был ярко продемонстрирован во время занятий, проводимых П. Звиером, А. Барни, Б. Кесслером, в УрГЮУ в 2014–2015 учебном году, а также показан другими преподавателями в рамках учебного курса KEPTT. Этот метод формирует у студентов критическое мышление, навыки анализа проблемы и поиска наиболее рационального варианта ее решения. Метод критики может быть использован при обсуждении результатов работы студентов. Преимущества этого метода заключаются в том, что не только обозначается возможная ошибка, допущенная студентом, но и предлагается вариант решения проблемы и логически обосновывается такой выбор.

1) критикуйте только то, что видите;

2) критикуйте только то, что может быть исправлено;

3) можно упоминать темы, которые обсуждались ранее;

4) критика должна быть быстрой и короткой.

• указание на проблему, недостаток выступления (Headline);

• описание проблемы, недостатка (Playback);

• предложение варианта решения проблемы (Fix the problem);

• логическое обоснование предложенного решения (Rationale).

Примеры использования. Данный метод может применяться при обсуждении результатов составления студентами перечня вопросов для участников процесса (сторон, свидетелей и др.). Выше был предложен вариант вопросов и ответов истца, составленных с использованием правил прямого и перекрестного допросов.

Можно предложить следующие варианты критики.

• указание на проблему, недостаток выступления (Headline).

Я хочу поговорить с Вами о сложносочиненных вопросах;

• описание проблемы, недостатка (Playback).

При проведении допроса Вы спросили свидетеля: «Почему Вы согласились дать Миронову взаймы, несмотря на то, что знали про его судимость за мошенничество?»;

• предложение варианта решения проблемы (Fix the problem).

Делите сложносочиненные вопросы на составные предложения и задавайте их свидетелю последовательно, например: «Что Вам было известно о проблемах Миронова с законом?» и «Почему Вы все-таки решили дать Миронову деньги взаймы?»;

• логическое обоснование предложенного решения (Rationale).

Простые вопросы облегчают понимание и способствуют сохранению концентрации внимания на допросе, поскольку внимание слушателей постоянно переключается с адвоката, ведущего допрос, на отвечающего клиента.

• указание на проблему, недостаток выступления (Headline).

Я хочу обсудить с Вами типы вопросов, которые приемлемы для проведения перекрестного допроса.

• описание проблемы, недостатка (Playback).

Вы спросили: «Кто, кроме свидетеля Яковлева, Вас видел при передаче денег?»;

• предложение варианта решения проблемы (Fix the problem).

При формулировании вопросов противоположной стороне приветствуется использование закрытых вопросов, например: «Вас кто-нибудь видел при передаче денег?»;

• логическое обоснование предложенного решения (Rationale).

Использование вопросов закрытого типа позволит Вам контролировать ответы истца и не допускать того, чтобы истец рассказывал свою версию событий.

Поскольку профессия юриста носит публичный характер, то, участвуя в судебных заседаниях, юрист демонстрирует не только профессиональные знания, умения, но и навыки публичного выступления. Яркость, убедительность, четкость, уверенность при изложении своего мнения дают юристу больше шансов убедить судью в правоте своей позиции. При «проигрывании» вариантов допросов свидетелей метод критики может использоваться в отношении не только содержательной стороны допроса, но и риторических способностей студента.

• указание на проблему, недостаток выступления (Headline).

Я хочу поговорить с Вами о наличии пауз в допросе;

• описание проблемы, недостатка (Playback).

В своей речи Вы использовали слова «так», «значит», а также звуки «э-э-э», когда хотели заполнить паузу в своей речи;

• предложение варианта решения проблемы (Fix the problem).

В промежутках между предложениями делайте вдох и выдох.

• логическое обоснование предложенного решения (Rationale).

Это поможет Вам сконцентрировать внимание, снять напряжение, сделать речь более приятной для слуха.

1.5. Деловые (ролевые) игры

Игра – одна из разновидностей деятельности человека; детская игра – это способ познания мира. Русский педагог А. Ободовский рассматривал детские игрушки в качестве средств образования ребенка21.

Деловая (ролевая) игра представляет собой погружение студента в реальную жизненную ситуацию в определенной профессиональной роли, «проигрывание» сценария, в результате чего происходят изучение и усвоение учебного материала. Данный метод позволяет студенту побыть на месте различных участников правовых отношений: истца, ответчика, судьи, прокурора, свидетеля, эксперта и др.; помогает подготовиться к профессиональной деятельности, отработав навыки совершения действий, принятия решений в различных правовых ситуациях. Кроме того, участие в деловых играх вызывает у студента глубокие эмоциональные переживания по поводу качества и содержания «сыгранной» роли22; «прожитые» знания превращаются в собственный опыт.

1) подготовительный этап. Метод «деловая игра» требует тщательной подготовки. На этом этапе выбирается фабула, которая будет использоваться в игре; составляется сценарий (программа), который включает цель игры, последовательность совершаемых действий; указывается хронометраж игры; изготавливаются необходимые документы;

2) проведение деловой игры. Методика проведения деловой игры включает в себя следующие этапы:

• постановка проблемы, формулировка целей, задач занятия;

• подготовка участников к игре; ознакомление их с правилами игры; выдача необходимых материалов;

• изучение и анализ основной проблемы, игровой документации; распределение ролей между участниками и уточнение их функций;

• собственно проведение деловой игры;

• анализ, обсуждение и оценка результатов игры;

• заключительная дискуссия23.

Примеры использования. Учитывая динамический характер гражданского процесса, его стадийность, метод «деловой игры» применим для изучения практически всех тем учебного курса.

Используя материалы пособия, можно предложить студентам разыграть усеченное судебное заседание, включающее, например, объяснения сторон. Сначала студенты выполняют работу в малых группах. Формируются группы судей, истцов, ответчиков, и им раздается задание: группа судей формулирует вопросы, которые возникают по делу; группа истцов и группа ответчиков – свою позицию по делу. После выполнения задания, по которому не происходит обсуждения вне рамок группы, преподаватель переформирует группы, и теперь в состав каждой группы входят судья, истец и ответчик. Регламент работы группы: выступление истца, вопросы ответчика истцу, выступление ответчика, вопросы истца ответчику, затем вопросы судьи к сторонам. По итогам деловой игры судья выносит решение в пользу той стороны, чье выступление было более убедительным, обоснованным. Решение каждого судьи фиксируется на доске; судья поясняет, почему он сделал такой выбор; затем следует коллективное обсуждение. В результате проведения деловой игры формируются навыки краткой, лаконичной трансляции мнения, выработанного в результате коллективной работы (в малых группах), сосредоточения на существенных обстоятельствах дела, быстрого реагирования на вопросы оппонента.

Также можно использовать материалы пособия для проведения деловой игры по теме «Основы примирительных процедур в гражданском процессе». Примирительные процедуры в целом и медиация в частности в последнее время набирают все большую популярность: открываются центры обучения медиаторов, создаются комнаты примирения в судах, судья разъясняет сторонам по делу право на обращение к медиатору с целью урегулирования конфликта.

1. Стадия подготовки к медиации

Студентам можно предложить деловую игру на этапе определения предмета переговоров, вопросов для обсуждения и выработки решений по урегулированию спора (стадия проведения процедуры медиации). Предварительно студенты дают оценку перспектив дела, определяют круг участников медиации. Это может быть сделано в качестве домашнего задания или в результате работы в малых группах. Затем преподаватель формирует малые группы в составе медиатора, истца, ответчика. По условиям содержащихся в пособии материалов дела в процессе два ответчика. Поэтому можно усилить сторону истца представителем. Цель деловой игры – прийти к решению по урегулированию спора, применив процедуру медиации. Перед студентом, играющим роль медиатора, стоят задачи: выслушать стороны, попробовать найти способ интеграции интересов участников процесса, основываясь на заявлениях сторон, анализе документов и позиций, знании законодательства. Задачи сторон по делу – высказать свою позицию, выслушать и проанализировать позицию другой стороны, в том числе с точки зрения перспективности судебного разбирательства, защитить свои интересы. По итогам деловой игры озвучивается результат работы каждой группы: спор урегулирован или нет. В случае положительного результата оглашаются условия, на которых стороны пришли к соглашению; в случае отрицательного результата выясняются причины, помешавшие устранить конфликт. Затем следует обсуждение результатов игры.

1.6. Метод демонстрации

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Суть метода демонстрации – наглядное представление реальных предметов, явлений, процессов и др. Уже в XIX в. в русской педагогике модели и изображения рассматривались в качестве средств развития внимательности обучающихся24. Демонстрация чаще всего сопровождается объяснением, что позволяет активизировать у обучающихся одновременно визуальный и слуховой каналы восприятия информации, помогает объективизировать ее.