Профессиональная самореализация студентов в рамках работы психологической службы вуза
Е. А. Ларина, И. В. Юрченко
Курский государственный университет, г. Курс, РФ
Осмысление проблемы самореализации личности обусловлено процессами обновления общества и повышением интереса различных сфер науки к внутреннему потенциалу человека. Современная система высшего образования направлена на саморазвитие потенциальных возможностей и внутренних ресурсов студента, интенсификацию его творческого начала, полноценную самореализацию в учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности.
Проблема самореализации рассматривается в науке как процесс саморазвития, самоутверждения и профессионального самосовершенствования личности (Т. И. Барышникова, С. Л. Березин, И. Ф. Ведин, И. Ф. Исаев, Л. Н. Коган, Д. А. Леонтьев, Л. С. Подымова); как процесс, способствующий духовному росту человека, обеспечивающий развитие личностного потенциала (Л. И. Антропова, Т. А. Ветошкина, Н. И. Шаталова и др.).
Большинство исследователей под самореализацией понимают стремление личности к более полному выявлению и развитию своих возможностей с целью максимально качественного выполнения профессиональных обязанностей [2, с. 36].
По мнению Л. В. Цуриковой, самореализация личности есть динамическое саморазвертывающееся взаимодействие с миром в рамках учебнопрофессиональной сферы жизнедеятельности, способствующее актуализации и развитию потенциальных возможностей студента при обеспечении психолого-педагогических условий [3, с. 9].
Мы согласны с определением Щелкуновой О. В., которая под профессиональной самореализацией студента понимает процесс приобретения профессиональных знаний, умений, навыков, формирование профессионально – значимых свойств и качеств личности с их последующей реализацией, развитием и совершенствованием в практической профессиональной деятельности, в результате активной деятельности студента, основанной на системе внутренних осознанных побуждений личности [4, с. 127].
В процессе обучения у студентов активно формируется стремление к самореализации. Образовательная среда вуза является важным психологическим условием не только в приобретении личностью профессиональных знаний, умений и навыков, но и в развитии стремления к самосовершенствованию и самореализации. Современный рынок труда характеризуется высокой потребностью в специалистах, но при этом он во многом стихиен и не имеет сбалансированного характера. В этой связи будущее выпускников вузов оказывается неопределенным. Получение высшего образования сегодня не гарантирует выпускникам успешного трудоустройства. Поэтому студенты-выпускники вузов для повышения своей конкурентоспособности на рынке труда должны обладать не только высоким уровнем профессиональной подготовки, но и социальной активностью, коммуникативными и организаторскими способностями, мобильностью, стремлением к самообразованию и самосовершенствованию, инициативой и творческим потенциалом, которые должны быть сформированы в процессе обучения в вузе.
В реальной жизни студенты часто не имеют возможности осуществить адекватную профессиональную самоидентификацию, чтобы понять, соответствуют ли их личные качества и психологические данные требованиям выбранной специализации, т. к. вуз не всегда может предоставить условия, способствующие проявлению творческого потенциала, возможностей и профессиональных качеств личности. Профессиональная самоидентификация студентов во многом основывается лишь на интуитивной самооценке.
Сформировать потребность в самореализации – значит создать условия для развития у молодого человека устойчивой тенденции к проявлению субъективных качеств в разнообразных сферах жизнедеятельности, стремлению к самосозиданию [1, с. 140]. Такая возможность представляется при личностно-ориентированном обучении, когда можно осуществить развитие студента как личности, как индивидуальности и как активного субъекта деятельности. В этом случае необходимо изменение ролей и функций участников педагогического процесса таким образом, чтобы система внутренних осознанных побуждений личности, жизненных целей, установок, перспектив, намерений и стремлений к овладению профессиональными знаниями, навыками, умениями способствовала развитию профессионально-значимых свойств и качеств личности. Осознание студентами определяющих целей своей профессиональной деятельности является важнейшим этапом в становлении его как будущего специалиста.
В ходе обучения в вузе необходимо более глубоко и содержательно вовлекать студентов в профессиональную деятельность, прогнозировать особенности их работы на основе данных об индивидуальных качествах специалиста и их проявлений в структуре психолого-педагогической деятельности. Это призвана обеспечить психологическая служба вуза. Основной целью психологической службы выступает обеспечение эффективного психологического сопровождения процесса обучения студентов в ходе психопросветительской, диагностической, консультационной и тренинговой деятельности. Участие молодых людей в программах, реализуемых психологической службой, и в работе направлений психологической службы университета создаёт необходимые предпосылки для раскрытия потенциальных способностей и личностных качеств будущих специалистов. Психологическое просвещение позволяет формировать у обучающихся потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Психологическая профилактика предупреждает возникновение явлений дезадаптации, снятие тревожности и стресса. Психологическая диагностика способствует изучению психолого-педагогических особенностей студентов, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Консультативная деятельность предполагает оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
В рамках психологической службы реализуются следующие тренинговые программы для студентов: тренинг конструктивного общения дает возможность научиться взаимодействовать бесконфликтно, проявлять лидерские качества, научиться адекватно реагировать в сложных ситуациях; тренинг личностного роста дает возможность самопознания, рефлексии, раскрытия собственных возможностей, профессионального самосовершенствования; программа «Психологический театр» – это нестандартная форма развития творческих способностей, актерского мастерства, креативного потенциала личности.
Также традиционными формами работы в рамках психологической службы выступают: тематические встречи, дискуссии, круглые столы, психологический киноклуб, психологическая игротека, где студенты зачастую выступают организаторами и ведущими подобных мероприятий. Разнообразие видов деятельности, в которые вовлечены студенты с момента начала обучения в вузе и постепенное знакомство с профессией, предполагающее прохождение нескольких этапов: участники тренингов, мастер-классов, дискуссий; консультанты под руководством педагога, соведущие; организаторы и ведущие тренингов, разработчики обучающих программ дает возможность студентам проявить личностные и профессиональные качества и способности в процессе обучения в вузе и чувствовать себя уверенно после его окончания.
Литература
1. Бакаева Э. В. Формирование потребности в профессиональной самореализации студентов: анализ понятий, обеспечивающих диссертационное исследование / Э. В. Бакиева // Теория и практика общественного развития. – 2011.– № 6. – С. 137–140.
2. Гущина Е. В. Самореализация личности в условиях развивающей образовательной среды вуза: автореф. дис… канд. псих, наук: 19.00.01 /Е. В. Гущина. – Сочи, 2010.-13 с.
3. Цурикова Л. В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Цурикова. – Белгород, 2005. – 17 с.
4. Шелкунова О. В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе вуза: дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Шелкунова. – Иркутск, 2005. – 180 с.
Педагогические аспекты преподавания экономики
Ю. Н. Лачинов
Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова, РФ
Особенностью большинства специальных экономических дисциплин является невозможность представления множества их сущностей в обыденном сознании обучаемого. Таковы категории финансов, денег, кредита, капитала и других, а также и более конкретных понятий – фонда, бюджета, баланса, источников и других. Действительно, представить их в сознании неспециалиста невозможно. Основу знаний подавляющей массы людей, обучаемых экономике, составляет совокупность естественнонаучных представлений, внедренных в сознание школьными программами. Освоение окружающего мира в школе строится системно и закрепляет в мозге выпускников некоторый гармоничный образ мироздания, в которое включен и сам человек. Этому образу совершенно не соответствует содержание тех дисциплин, которые выплескивает на средне образованного с аттестатом высшая школа, в частности экономических предметов. Поэтому категории, понятия, термины – сущности новых для него наук отторгаются сознанием, настроенным на гармонию, понимание не приходит, знаний не прибавляется. Беда заключается еще и в том, что множество преподавателей сами не представляют себе читаемого предмета в гармонии образного восприятия мироздания, в целостности которого органически нашла бы место преподаваемая ими наука. В отличие от специалистов экономических дисциплин естественники давно прославили себя способностью подачи сложных категорий своих наук через доступные воображению понятия. Вполне возможно применение такого же подхода в преподавании и освоении экономических дисциплин, что оказывается особенно важным в открытом образовании с ограниченной возможностью прямого контакта с преподавателем. Исходными позициями остаются естественнонаучные представления о мироздании. Основу определенности новых сущностей и смысла понятий составит применение известных аналогий, их «пропускание» через собственный организм обучаемого. Необходимость обращения к самому себе диктуется еще одним важным обстоятельством – достигается понимание включённости собственного организма в общее мироздание. Тем самым абстрактная философия бытия выходит на уровень личностной практики и легко усваивается. Кроме того, обращение на себя восстанавливает в преподавании педагогический момент, упускаемый в традиционной подаче специфического учебного материала.
Можно было бы сказать, что предлагаемый и испытанный нами на практике метод, ведет к «очеловечиванию» специальных экономических дисциплин. Так, если сравнение действия финансовой сущности фонда или бюджета с насосом, аккумулятором электричества дополняется аналогией с легкими человека, то обеспечивается не просто понимание «всасывания – поступления» денег с почти одновременным их «выдохом – расходованием», но и пропускание этого явления, этого механизма через собственный организм, что надежно закрепляет усвоение данной сущности.
Наглядность подобия физического, биологического и человеческого миров начинается с единства их изначальности в континууме обитания, например, с подобия наблюдаемых явлений окружающего ощутимого, макро— и мега— мира тому, что в человеческой природе можно назвать первочувствами, возникшими до известных по школе пяти чувств, и действительными доныне. Таковыми являются: чувство времени (ощущение биения сердца), чувство собственной массы (гравитации), чувство пространства (структуры собственного тела и окружающих вещей, границ), а также чувство температуры (в границах которой существует жизнь и здоровье). Названные чувства первичны, никак не зависят от известных пяти – зрения, слуха, вкуса, ощущения, обоняния, и соответствуют континууму обитания всего сущего – пространство-время-температура-масса. Они осязаемы для любого человека в простейшем индивидуальном эксперименте. При этом все естественные явления, в частности, расширения ограниченных систем в рамках их существования, жизни, действительны для природы экономического и социального развития – стремления к росту, расширению (например, капитал, семья, предприятие).
Поскольку центром пересечения физического и живого разумного является сам человек, постольку мир познаваем через него самого с использованием множества аналогий из разных сфер накопленных и утвердившихся знаний.
Приведем некоторые примеры из собственного опыта преподавания с «очеловечиванием» экономики и с встречным обращением аналогий из экономики в естественные науки. Так, принципы двойственности физического мира (частица-волна, тело-поле) применимы в универсальной экономической бухгалтерии – представление двойственности экономической ячейки аналогично естественным природным объектам – см. таблицы 1,2. А затем возможно применение этого метода и к человеку, с представлением его как обособленной ячейки, «клеточки» природы и экономики. Применение группировки объектов той или иной ограниченной системы на основе принципа двойственности и по признакам бухгалтерского баланса дает возможность составить единую картину природной, экономической и социальной материи.
Если сопоставить приведенный «баланс» обособленной физической системы и балансовую таблицу хозяйства как экономической ячейки, можно увидеть смысловое, существенное сходство того и другого двуединства. Действительно, любая система стремится к самосохранению и развитию своего «телесного» состояния и всегда находится в «поле» связей, взаимодействий внешнего и внутреннего порядка.
Таблица 1
Баланс вещества и поля в обособленной физической системе
Для лучшего понимания экономики, бухгалтерского учета студенту полезно «пропустить через себя» основополагающий балансовый метод, построив условный Баланс человека, и расположить в двух противоположных частях элементы потенциала и его истоки – по нижеприведенной схеме – см. таблицу 3.
Важно обнаружить и уяснить, что в принципе всему потенциалу дает начало только один источник – родители, долг перед которыми не погашается никогда. А затем уже все богатство потенциала может быть сформировано разными истоками и, в том числе, самим человеком. И еще – объем (размер) потенциала ровно таков, каковые величины в совокупности он вобрал из каждого истока. Отсюда исходит житейская мудрость: «кому многое дано – многое и спросится». Одним из существенных выводов для усвоения является осознание того, что в числе истоков выделяется личность человека, заведующий собственным потенциалом. Поэтому важно в педагогическом смысле наглядно показать с помощью бухгалтерского метода, что результаты учебы, достижения студента в разных сферах в большой, если не в подавляющей мере, зависят от него самого.