О. В. Мищенко
ПРЕДИСЛОВИЕ
Уважаемые магистранты, наш курс, помимо аудиторных занятий, предполагает самостоятельное чтение вами довольно большого объема научной литературы по изучаемым областям языкознания. Главная задача настоящего пособия – помочь вам в этом вопросе. Для этого в пособие включены библиографические сведения о выбранных для чтениях работах по той или иной теме курса, а также представлены комментарии к предлагаемым вашему вниманию научным текстам. Эти тексты в большинстве своем достаточно сложные (и это хорошо!), поэтому сделать комментарии показалось мне очень полезным. Работа над комментариями была связана с желанием оптимизировать вашу деятельность по чтению и осмыслению прочитанного: в каких-то случаях, на мой взгляд, была необходимость более четко обозначить авторскую логику, в каких-то – дать дополнительные пояснения в отношении тех или иных терминов, понятий и мыслей, а также соотнести друг с другом идеи разных авторов и, казалось бы, совершенно разные исследовательские области. Кроме того, комментарии содержат вопросы и замечания, предполагающие ваше самостоятельное размышление над прочитанным, выработку собственного критического взгляда в отношении той или иной работы, той или иной исследовательской области и, смею надеяться, провоцирующие на диалог – с автором статьи, с научным направлением, с преподавателем, с однокурсниками. Остается добавить, что с помощью комментариев я старалась вписать ваше чтение в контекст наших аудиторных занятий. Надеюсь, все это позволит сформироваться в вашем сознании многоплановой, но в то же время и единой картине научного процесса. Пожалуйста, пользуйтесь комментариями при подготовке!
Большинство обсуждаемых в пособии текстов выносятся на коллоквиумы, однако есть некоторые исключения – обратите на это внимание! Бывают случаи, когда понимание работы невозможно (а чтение ее бессмысленно) без предварительного серьезного знакомства с соответствующей исследовательской областью, поэтому по некоторым темам приводятся работы, предназначенные для предварительного – по отношению к основной работе – чтения. Такое – предварительное – чтение необходимо, если вы не были на лекции или недостаточно хорошо поняли лекционный материал. Все подобные случаи оговариваются в комментариях. Кроме того, в заключение раздела, посвященного литературе, приводится общий список работ, выносимых на коллоквиумы.
Помимо оптимизации чтения, пособие преследует еще ряд задач. Приведенное в самом начале краткое содержание курса поможет вам сориентироваться в его объеме и фактическом наполнении. На финальном этапе освоения материала вам будут предложены две домашние творческие работы. Задания к ним также приводятся в пособии. Представленные в самом конце пособия общие вопросы по курсу помогут вам подготовиться к экзамену. Обращаю ваше внимание, что экзаменационные вопросы предполагают проявление вами как знания изученных фактов, так и самостоятельности в осмыслении пройденного материала.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Методологические проблемы языкознания рассматриваются в курсе на базе анализа лингвистических направлений второй половины XX – начала XXI в. (генеративной лингвистики, психолингвистики, теории номинации, языковой картины мира, когнитивной лингвистики, прагматики, семантики и др.). Отдельный раздел курса посвящен проблемам, задачам и наработкам лингвистической эпистемологии. Обсуждаемые в курсе лингвистические направления структурированы в соответствии с парадигмальным подходом к истории языкознания. Внимание уделяется как общим тенденциям развития лингвистики в рамках той или иной парадигмы, так и специфическим чертам отдельных научных направлений; делается попытка проследить взаимосвязь и преемственность между разными периодами в истории языкознания, вписать то или иное направление в исторический научный контекст, представить и оценить характерные для него исследовательские установки и методы. Обсуждаются проблемы взаимоотношения «старого» и «нового» в современной лингвистике; особое внимание уделено современному состоянию традиционных лингвистических направлений.
Раздел 1
Эпистемологические поиски в лингвистике
Эпистемология науки и ее основные задачи. Понятие предмета и объекта науки. Понятие научной модели. Предмет и модель как исторические категории. Смена предмета науки в истории языкознания. Понятие эпистемологии. Понимание лингвистами необходимости лингвистической эпистемологии.
«Синхронная» эпистемология в лингвистике. Задачи лингвистической эпистемологии по отношению к конкретному периоду развития науки (взгляды Р. М. Фрумкиной).
«Диахронная» эпистемология в лингвистике. Модели развития научного знания и их применимость к лингвистической науке. Концепция научных парадигм Т. Куна; целесообразность ее использования лингвистической эпистемологией. Специфика развития лингвистической науки. Периодизация истории языкознания с точки зрения парадигмального подхода; основные характеристики каждой научной парадигмы.
Раздел 2
Период «генеративной» парадигмы в языкознании (1960–1980-е гг.)
Сферы интересов лингвистики этого периода
Генеративизм в истории языкознания. Кризис структурализма, его причины. Генеративный подход к языковым явлениям как новый взгляд на предмет и задачи лингвистики (ментализм). Генеративная грамматика Н. Хомского. Теория врожденных идей. Оценка теорий Н. Хомского. Понятие «генеративной революции». Оценка роли генеративизма в истории языкознания. Возможные направления развития генеративных идей: создание грамматик «активного» типа; моделирование искусственной языковой способности; развитие психолингвистики.
Модели искусственной языковой способности. Отечественная генеративная модель «Смысл ↔ Текст». Своеобразие модели. Ее устройство и функционирование; ориентация на решение прикладных задач. «Теоретические» и «практические» итоги работы над моделью; причины «неполной» результативности в отношении поставленных прикладных задач.
Психолингвистика. Суть психолингвистического подхода в 1960–1980-е гг.: интерес к природе речевой деятельности и к организации языковой способности человека. Выкристаллизовывание таких интересов в ходе развития языкознания. Основные линии развития, подходы и задачи психолингвистики 1960–1980-х гг. Основные психолингвистические традиции в науке этого периода: американская, советская (теория речевой деятельности), европейская; специфика каждой из традиций. Современная психолингвистическая проблематика: расширение интересов и задач направления, пересечение с предметными полями других направлений, размывание границ. Оценка этой ситуации.
Теория номинации (ономасиология). Процесс наименования объектов как предмет ономасиологических интересов. Ситуация номинации. Механизм отображения объектов реальной действительности в сознании. Гносеологический, семиотический и лингвистический аспекты номинации. Обусловленность характера номинации различными компонентами номинативной ситуации. Взгляд на язык как на классификатор человеческого опыта. Ономасиология как одно из проявлений менталистского подхода к языковым явлениям.
Языковая картина мира. Различные интерпретации понятия «языковая картина мира». Соотношение понятий «картина мира» и «языковая картина мира». Возможные языковые проявления национального способа видения мира (с учетом разных интерпретаций понятия «языковая картина мира»): внутренняя форма слова; характер и объем лексического значения; салиентность/несалиентность признаков; структура семантического поля и др.; ограничения на фиксацию представлений о действительности, накладываемые языком. Методы и приемы анализа языковых явлений, направленные на экспликацию языковой картины мира. Дискуссия 1970-х гг. вокруг понятия «языковая картина мира» (Колшанский, Серебренников и др.): аргументы против, анализ и оценка этих аргументов. Современный взгляд на эту проблему: дискуссия А. Павловой и А. Шмелева; позиция «западной» лингвистики. Трудности лингвистического анализа при экспликации картины мира: проблема искажения результатов и способы ее преодоления (разграничение хронологически различных фактов; фактов разных форм существования языка и т. п.).
Тартуско-московская семиотическая школа. Лингвистика и семиотика. Семиотический подход к явлениям культуры; культура как семиотическая система. Изоморфизм языковых и культурных феноменов; неполнота изоморфизма. Трактовка понятия «текст» в семиотике культуры. Изоморфизм таких явлений, как текст, культура и сознание. Семиотика как картина мира. Возможность интерпретации понятия «языковая картина мира» с опорой на понятие языкового культурного кода. Понятие семиосферы; семиосфера как научная модель, отражающая семиотическую природу человека.
Итоги периода «генеративной» парадигмы. Научные достижения лингвистики этого периода. Внутренний кризис лингвистики; причины кризиса. Проблема выхода из кризиса.
Сохранение «старых» направлений в лингвистике этого периода (сравнительно-историческое направление; структурализм).
Раздел 3
Период «постгенеративной» парадигмы в языкознании (с 1990-х гг.)
Современная лингвистическая парадигма. Парадигмальные черты современной лингвистики: экспансионизм, антропоцентризм, функционализм, экспланаторность и др. Принципы изучения языка в современном языкознании: антропоцентрический, системно-структурный и историко-генетический подходы к языковым явлениям. Проблема и опыт взаимодействия различных подходов. Проблема каузации языковых явлений с точки зрения различных подходов. Методологические поиски в современном языкознании.
Когнитивная лингвистика. Причины интереса когнитологии к данным лингвистики. Роль языка в организации знаний. Соотношение структур языка и структур сознания – основной фокус интересов когнитивной лингвистики. Основные проблемные сферы когнитивной лингвистики: решение вопроса об организации ментальных стурктур и механизмов на базе языковых данных; объяснение причин той или иной организации языка; поиски ответов на вопрос о роли языка в структурировании знаний. Узкое и широкое понимание когнитивной лингвистики.
Некоторые направления когнитивной лингвистики.
Когнитивная семантика. Категоризация и концептуализация как основные механизмы обработки информации мозгом. Отражение этих механизмов обработки информации в языке. Теория категоризации Э. Рош: наивные и научные категории; прототипический эффект; уровни категоризации. Подход к проблеме категоризации «от языка»: исследования Р. М. Фрумкиной и ее школы. Выводы Фрумкиной об организации языковой семантики и о характере представленности значений слов в сознании человека. Проблема адекватного лексикографического описания.
Понятие концепта с точки зрения когнитологического подхода. Механизм процесса концептуализации. Взаимосвязь слова и концепта как одна из составляющих проблемы взаимосвязи языка и мышления. Противопоставление когнитивного и культурологического подхода к проблеме концепта. Экспликация концепта по данным языка. Взаимосвязь механизмов концептуализации и категоризации.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.