Ценностно-смысловой компонент представляет совокупность смыслов и ценностей, которые привносятся в образовательные коммуникации его участниками, а также усваиваются посредством этих коммуникаций.[3]
Под образовательной коммуникацией мы будем понимать интерактивное взаимодействие субъектов образования в процессе переработки информации, направленное на ценностно-смысловое согласование и понимание содержания образования с целью его присвоения. Образовательная коммуникация строится на определенных принципах организации развивающего педагогического взаимодействия.
Субъектность понимается в рамках смыслового значения понятия «субъектность», как отражение главных линий человеческой жизни:
– субъектность в сознании (самосознание);
– субъектность в общности (самобытность);
– субъектность в деятельности (самодеятельность).
Субъектность реализуется как деятельностно-преобразующий способ бытия человека, целенаправленное развитие умений проектирования своей жизни средствами познания и преобразования мира и самого себя.
Диалогизация педагогического взаимодействия означает преобразование позиций учащегося и взрослого в позиции со-учащихся, сотрудничающих людей.
Персонификация требует включения во взаимодействие таких элементов личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий и поступков), которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам.
Деятельность и интерактивность требуют реализации различных видов деятельности участников образовательного процесса и возможности широкого взаимодействия между ними.
Событийность реализуется в сфере практических действий учащихся, родителей, педагогов как участников событий, оказывающих воздействие на человека, изменение его представлений, ценностей и смыслов.
Сотрудничество и содружество – соединение образовательного потенциала трех сфер, обеспечивающих процесс вхождения учащегося в открытое образовательное пространство:
– семьи, где ребенок приобретает первый опыт существования в поликультурном пространстве, овладевает способами поведения, нормативными и ценностными представлениями, знакомится с обычаями и традициями, воспринимаемыми его родителями; – информационно-образовательной среды школы (на уроках, факультативах, кружках, секциях и пр.), где учащийся получает универсальные умения и навыки существования в открытом пространстве, опыт культуротворчества и образовательной деятельности;
– внешкольного пространства, которое значительно расширяет культурный кругозор личности, позволяет приобрести специфические навыки освоения реальности, дает возможность соотнести накопленный в семье и школе опыт с жизненными реалиями.
Творчество и успех. Индивидуальная и совместная творческая деятельность позволяет развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность сообщества в целом. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции школьника, его личностной идентичности.
При проектировании продуктивной образовательной коммуникации обязательно соблюдение ряда педагогических условий.
1. Психолого-педагогические условия:
– реализация потребности в общении и самореализации;
– выявление потребностей и интересов обучающихся, необходимость обсуждения материала, значимого для всей группы, сообщества;
– обращенность к опыту самих учащихся;
– право выбора;
– отношение ответственной зависимости;
– субъект-субъектные отношения, совокупность межличностных ситуаций;
– принцип безопасности – доверительность в общении;
– реализация принципа обратной связи.
2. Дидактические условия:
– реализация диалоговой модели обучения учащихся;
– включение учащихся в различные виды социокультурных и социальных практик;
– систематическое применение приемов, методов, стратегий, направленных на организацию работы с понятиями, организацию работы с суждениями, организацию работы с текстом;
– развитие рефлексивной позиции учащегося, его авторской позиции, самовыражения.
3. Организационно-педагогические условия:
– обогащение и развитие образовательной среды школы;
– развитие ученических сообществ в школе (классных, в системе дополнительного образования, других);
– создание инновационной инфраструктуры образовательной среды;
– разработанный научно-методический комплекс и банк инновационных, в первую очередь гуманитарных, образовательных технологий.
Конец ознакомительного фрагмента.