Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на психологическом факультете НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт» в 2002–2011 гг.; АНО ВПО «Московский гуманитарно-экономический институт» в 2012–2014 гг.; ЧУ ВО «Институт государственного администрирования» в 2014–2015 гг., в НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций» в 2015–2017 гг.
Общий состав обучающихся психологов, участвовавших в экспериментальной работе, составил 536 студентов, кроме того, в исследовании приняли участие более 145 научно-педагогических работников высшей школы городов: Москвы, Зеленограда, Клина, Волгограда, Ярославля, Новороссийска, Ейска и Каменска-Шахтинского.
На базе психологического факультета НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт», ЧУ ВО «Институт государственного администрирования» были организованы и проведены курсы дополнительного образования:
– «Эффектон» в системе высшего образования (с использованием дистанционной технологии обучения);
– «Подготовка специалистов социального профиля к работе с семьями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
– «Семейный психолог-педагог»;
– «Теория и практика психоконсультационной и психотерапевтической помощи населению»;
– «Психолого-педагогическое сопровождение приемных семей»;
– «Кризисное консультирование»;
– «Психологическое сопровождение детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания» для работников психологических служб образовательных учреждений.
Материалы исследования докладывались и обсуждались на международных научных конференциях, межвузовских научно-практических конференциях, на всероссийских и региональных конференциях с 2002 по 2017 г.
Логика и этапы исследования: исследование проводилось с 2002 по 2016 г. в три этапа.
На первом этапе (2004–2006 гг.) был проведен анализ нормативных документов в сфере образования, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего эксперимента, позволившего выявить специфику подготовки будущих психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности.
На втором этапе (2006–2011 гг.) была разработана структурно-функциональная модель подготовки выпускников-психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, предложена методическая система и начата ее апробация в учебном процессе. По результатам апробации производилась корректировка содержания компонентов методической системы. На данном этапе были подготовлены материалы для проведения традиционного и компьютерного контроля знаний обучающихся.
На третьем этапе (2011–2017 гг.) была проведена экспериментальная проверка результативности разработанной методической системы подготовки выпускников-психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, были обобщены результаты работы и сформулированы выводы исследования.
1. Развитие направлений профессиональной психологической деятельности обусловливает новые требования к подготовке будущих психологов. Специалисты должны уметь применять, создавать и модернизировать средства ИКТ для решения задач психодиагностики населения. В связи с этим возникает необходимость организации целенаправленной подготовки обучающихся по направлению 37.03.01 – «Психология», целью которой является формирование готовности будущих психологов к применению ИКТ в одном из важнейших видов их профессиональной деятельности – психологической диагностике.
2. Обучение будущих психологов применению, созданию и модернизации средств ИКТ в психодиагностической деятельности необходимо организовать в процессе их информационно-технологической подготовки, проведения комплексной психолого-педагогической практики и организации учебного исследования при выполнении выпускной квалификационной работы.
3. Подготовку будущих психологов к применению, созданию и модернизации средств ИКТ целесообразно осуществлять в три взаимосвязанных этапа:
– инструментально-технологического, на котором должно обеспечиваться формирование у обучающихся компетенций, необходимых для применения уже существующих средств ИКТ в психодиагностике;
– практико-ориентированного, на котором должно осуществляться формирование компетенций, необходимых для самостоятельной разработки и модификации средств ИКТ в психодиагностике во время выполнения практико-ориентированного проекта, предполагающего комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической и психо-коррекционной деятельности психологов;
– этапа самоопределения, на котором должно обеспечиваться развитие и проявление умения будущего психолога осуществлять рефлексию в рассматриваемой области во время ознакомительной и производственной практики и организации научного исследования в процессе выполнения выпускной квалификационной работы.
4. Установленное соответствие этапов психодиагностической деятельности психологов с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ, представленное в виде матрицы, позволяет определить содержание обучения на каждом этапе и построить структурно-функциональную модель подготовки будущих психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, в которой на каждом выделенном этапе обозначаются цели, содержание, методы обучения и контроля.
5. Информационно-технологическая подготовка будущих психологов, реализованная с применением методической системы, которая построена на основании предложенной структурно-функциональной модели, обеспечивает формирование у них готовности к использованию ИКТ в психодиагностической деятельности.
Глава 1
Теоретико-методологический анализ проблемы инновационных технологий для подготовки обучающихся в высшей школе психологов к психодиагностической деятельности
1.1. Психолого-педагогическая характеристика и предпосылки индивидуализации обучающихся в высшей школе
В последние десятилетия в процессе поиска новых путей решения профессиональной подготовки обучающихся происходят радикальные изменения в сфере обучения в вузе. Возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отражена в концепциях становления информационной цивилизации и информационного общества.
Политика в области образования в постиндустриальном обществе ориентирована на непрерывное образование. В концепциях информационного общества непрерывное образование предстает как универсальная форма деятельности, имеющая принципиальное значение, как с социальной точки зрения, так и с личностной [217, c. 32].
Система высшего профессионального образования ориентирована на новые человеческие ценности и должна способствовать их формированию, создавать новые установки и стили жизни. Одной из предпосылок построения системы непрерывного образования является многообразная, разно-источниковая совокупность знаний о закономерностях развития личностного начала в человеке. Личность – это своеобразный закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уровень ее развития характеризуется способностью к поддержанию и защите суверенного пространства этой индивидуальности. Личность изначально несет в себе заряд субъектности [196, с. 11].
Личность, как своеобразная инстанция, осуществляет контроль над жизненным пространством человека через выработку собственных принципов и правил поведения в этом пространстве [197, с. 120]. Отражением архитектоники этого жизненного пространства человека является внутренний мир личности. В этом проявляется интимность личностного пространства, которая выполняет существенную функцию в целостном механизме личностного развития. Эта функция состоит в своеобразной защите целостности и индивидуальности внутреннего мира человека. Содержание личностного развития определяется такими функциями в жизнедеятельности индивида, как функции избирательности, рефлексии, смыслоопределения, построения образа «Я», принятия ответственности, творческой самореализации в избираемой деятельностной сфере, обеспечения автономности и индивидуальности бытия субъекта [38; 39].
Личностное развитие непрерывно взаимодействует с развитием знаний, с развитием образования. Развитие знаний представляет собой непрерывный динамичный процесс, где уже созданные системы знаний постоянно перекраиваются, перестраиваются, выбрасывая одни разделы и вписывая другие. Поэтому необходимо формирование системы образования, которая предполагает образование через всю жизнь, т. е. непрерывное образование. В информационном обществе большое внимание будет уделяться образованию взрослых и даже пожилых людей, поскольку для общества в целом будет необходимо обеспечить возможность взрослым и пожилым людям адаптироваться к быстрым изменениям в обществе [118, с. 12].
В связи с таким значением знаний в жизни общества актуальной становится ориентация на образование, созидающее знание. В индустриальном обществе образование ориентировано на наполнение голов студентов информацией и обучение их определенным методикам, а в информационном обществе будет осуществляться созидающее знание и образование. Информационное общество стремится к сосуществованию с природой путем преобразования самого человека и означает установление новых социально-экономических систем.
В наше время начинает проявляться тенденция глобализации образования, т. е. образовательная система приобретает мировой характер и отражает интеграционные процессы и интенсивные взаимодействия между государствами в разных сферах общественной жизни.
В целом образовательная система, возникающая в России, имеет следующие основные черты:
– расширение самого понятия образования путем снятия его отождествления с формальным школьным обучением. Образовательная деятельность имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков;
– образовательная система основывается на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях хранения, обработки и передачи информации, которые дополняются традиционными информационными технологиями;
– для образовательной системы характерно становление и утверждение рыночных механизмов, формирование и развитие рынка образовательных продуктов и услуг;
– отличительной чертой образовательной системы становится глобальность;
– образовательная система развивается в систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания непрерывного образования человека в течение всей его жизни [84, с. 35].
Одним из основных факторов развития рыночных отношений в сфере образования является применение в ней новых компьютерных и телекоммуникационных технологий, на базе которых стали развиваться новые образовательные технологии и новые модели представления образовательных услуг. Этот фактор способствует интенсивному расширению рынка образовательных услуг.
Новые технологии расширяют доступ к образованию, способствуют достижению равенства этого доступа независимо от места жительства и возможности отказаться от заработков на время учебы. Это обеспечивает резкое возрастание числа потребителей образовательных услуг. Наряду с этим расширяется образовательное пространство через привлечение обучаемых независимо от территориальных и национальных границ, реализуется глобализация образования и развивается мировой рынок образовательных услуг [11, c. 32].
Рыночные отношения в сфере образования способствуют тому, что не человек едет в учебные заведения, а множество различных образовательных учреждений доставляют свои услуги потребителю туда, где ему удобнее. Вследствие этого резко усиливается конкуренция между учебными заведениями, борьба за потребление образовательных услуг через сетевое и дистанционное обучение.
Учебному заведению требуется значительное время для того, чтобы стать конкурентоспособным через сетевое и дистанционное обучение. Получив статус конкурентоспособного, учебное заведение достаточно долгое время может пользоваться этим статусом как своего рода гарантией.
Технологический фактор – развитие новых компьютерных и телекоммуникационных технологий – способствует росту эффективности образования, окупаемости затрат в результате потребления образовательных услуг. В результате происходит сокращение государственного финансирования и изменение механизмов его предоставления. Знание приобретает статус основного капитала в развитии общества.
Ориентированность образования на индивидуальность обучающихся, в центре внимания которого находится активная роль субъекта в познавательном процессе, характеризуется:
– формированием научного знания;
– определением путей и методов исследовательской деятельности;
– оценкой ее результатов [11, с. 12].
При этом под субъектом познания сторонники гуманитарного идеала понимают не только носителя разума, но и человека во всем богатстве его способностей и возможностей, со всеми его чувствами, желаниями и интересами. Субъективные факторы – интересы, потребности и цели – входят в стандарты оценки научности гуманитарного знания.
В.В. Сериков отмечает, что функция гуманитарного познания – не только узнать, но и осмыслить мир, придать ему определенный смысл. Это означает не просто «субъектирование», присвоение, но и дополнение, продолжение знания в своем измерении [30; 35].
Человек, осваивая природу, приспосабливая окружающий мир для удовлетворения своих потребностей, изменяется сам. Он развивает свою способность к творчеству, эмоционально-волевую сферу, накапливает жизненный опыт, совершенствует свои познания [18; 19].
Его потребности рождают способы деятельности, которые дают материальный или духовный продукт и одновременно способствуют совершенствованию человеческой индивидуальности. В действительности человек удовлетворяет свои потребности и получает возможность овладеть способами саморазвития. В связи с этим специфика гуманитарных наук состоит в том, что они ориентированы на получение результатов, соотносящихся с целями, ценностными установками развивающегося социально-исторического субъекта.
Основную задачу гуманитарных наук составляет приобретение культурного влияния. Для этого гуманитарные науки должны превратить специальное знание в ценностно-отнесенное и сделать его достаточно общим достоянием. Гуманитарное познание, однако, должно реализовываться в рамках общенаучного подхода. Гуманитарный идеал может рассматриваться как переходная ступень к некоторым новым представлениям о научности, выходящим за рамки классических основоположений [130; 169; 192].
Развитие общества и экономики не может быть достаточным условием успеха в решении проблем современности. Уже сегодня явно ощущается дефицит духовности общества, несоответствие системы ценностей, наших жизненных ориентаций задачам, которые необходимо уже теперь решать человечеству не только для того, чтобы сегодня иметь достойную жизнь, но и чтобы избежать грядущих катастроф.
Достигая огромных успехов в улучшении материальных условий жизни людей, оно все больше утрачивает духовное начало. А. Швейцер в связи с этим писал, что мы живем в условиях, характеризующихся упадком культуры. Когда общество воздействует на индивида сильнее, чем индивид на общество, начинается деградация культуры, ибо в этом случае с необходимостью умаляется решающая величина – духовные и нравственные задатки человека. Быть личностью, по мнению А. Швейцера, становится для нас все труднее [242, с. 210].
Все возрастающую ценность приобретают в наше время образование и наука. Наука имеет огромное значение не только для практической деятельности общества, но и для его духовной жизни, для формирования современного мировоззрения. С образованием связывают перспективы развития общества. Его принимают во внимание при разработке различного рода стратегических социальных программ.
Ведущая роль в определении направлений развития человечества в настоящее время принадлежит науке. В научную картину мира наших дней вошли новые понятия и принципы. Осознана роль необратимых процессов, случайности и хаоса как конструктивных механизмов самоорганизации открытых систем, что в корне изменяет представления о природе, раскрывает новое понимание единства человека, природы и общества. Принципы науки оказывают определяющее влияние на систему образования, на формы освоения знания, изложения материала, организацию образования. Дальнейшее развитие видится не в жесткой дифференциации способов освоения мира, а в их интеграции и взаимообогащении.