Это очень условное деление. Сильная не значит хорошая, а гибкая не значит плохая. Более того, в каких-то ситуациях мы проявляем себя, скорее, как личности с сильной нервной системой, в каких-то – с гибкой.
Если мы посмотрим на историю человечества, то увидим, что в соответствии с этими определениями мужчины скорее относятся к личностям с сильным типом нервной системы, а женщины – с гибкой.
Еще одно важное определение касается понятия нормы.
Как правило, любые психологические закономерности, возрастные особенности, типологии характеров, возможности восприятия и еще миллион других характеристик, касающихся человеческой психики и человека вообще, – это результат усреднения данных наблюдения за сотнями, а иногда и тысячами испытуемых.
Получаемые в процессе исследования данные в большинстве случаев имеют так называемое «нормальное распределение». То есть если вы возьмете 10 тысяч случайно выбранных совершеннолетних жительниц России и измерите их рост, а потом сосчитаете, сколько из испытуемых имели рост начиная от самого маленького до самого высокого и отложите эти значения, вы получите примерно такую картинку (кривая А). Откуда будет видно, что в России в основном женщины имеют рост от 155 до 175 см.
Если сложить рост всех испытуемых и поделить на их количество, мы получим среднеарифметическое, равное примерно 165 см. После чего вы можете сказать, что средний рост россиянки равен 165 см (и это действительно так, желающие могут свериться с реально полученными данными), а не 180, как полагают многие, наблюдающие за жизнью через экран телевизора.
На самом деле обработка экспериментальных данных проходит несколько более сложно, но суть остается.
Среднестатистический российский мужчина имеет рост около 175 сантиметров (кривая Б). Причем разброс, т. е. разница в росте между самым низким и самым высоким ростом, у мужчин несколько выше, чем у женщин. То есть мужчины сильнее отличаются друг от друга, чем женщины. И это касается не только роста, но многих других характеристик.
Разница в «нормальных» показателях для мальчиков и девочек воспринимается как норма, простите за игру слов, если речь идет о росте, но она же есть и в скорости овладения различными навыками, например, речью. Девочки начинают говорить раньше, говорят чище и лучше выражают свои мысли. Для родителей мальчиков это иногда оказывается трагедией, когда, выйдя на детскую площадку, мама вдруг обнаруживает, что ее любимый малыш такой неразговорчивый по сравнению с болтушками девочками. При этом всегда найдется такой мальчик, который заговорит раньше и чище любых самых разговорчивых девочек, или будет ниже ростом (точка С).
Пожалуй, самый главный тезис, к которому мы будем обращаться постоянно: личность ребенка формируется не столько под воздействием наших идей, слов, нотаций и убеждений, сколько в результате наших действий. И эти действия влияют двояко. Во-первых, ребенок старается научиться делать так, как делают родители. Это то, что на биологическом уровне обеспечивает выживание вида, потому что родители – наиболее значимые персоны и основные учителя. Во-вторых, ребенок старается приспособиться к собственным родителям, в том числе научиться защищаться от них и выживать рядом с ними.
Обратимся снова к термину презентация в Монтессори-педагогике. Он означает точный показ ребенку какого-либо действия или целой их последовательности. Это одно из базовых понятий, поскольку все обучение ребенка строится именно на презентациях-показах, которые ребенок воспроизводит.
Если двухлетнему ребенку мы скажем: «Теперь тебе нужно взять большим и указательным пальцами правой руки этот шнурок на расстоянии двух сантиметров от его конца. Большим и указательным пальцем левой руки взять бусину, так чтобы не закрывать отверстие пальцами. Затем, двигая правую руку, направить конец шнурка в отверстие и просунуть его туда на два сантиметра, после чего отпустить бусину левой рукой и взять ее правой, а затем перехватить конец шнурка левой рукой».
Рассчитывать на то, что он сможет проделать все вышесказанное, не приходится, маловероятно даже то, что он дослушает эту инструкцию до конца. Но если вы покажете ему, как это делается, т. е. проведете презентацию, то он с удовольствием повторит, причем неоднократно. Потому что это так интересно в два года – нанизывать бусины!
Монтессори предложила этот метод – метод показа, как основной при обучении детей раннего возраста более ста лет назад. И вот совсем недавно нейробиологи открыли у человека и других высших млекопитающих так называемые «зеркальные нейроны».
Когда мы осуществляем какое-либо действие, в нашем мозгу «зажигаются» цепочки нейронов, связывающие разные участки мозга, отвечающие за разные функции и обеспечивающие выполнение действия. Например, если мы хотим взять со стола ручку, то сначала мы получаем зрительную информацию, которая, проходя через сетчатку глаза, поступает в зрительные зоны коры мозга, анализирующие цвет, форму, расстояние и скорость перемещения предмета. Обработанная информация поступает в зону принятия решений. Если мы собираемся взять предмет, то сигнал идет на моторные области коры, а оттуда к мышцам руки. Потом от пальцев, коснувшихся предмета, поступает информация о температуре, шероховатости, форме и весе в сенсорные зоны мозга, сверяется со зрительной, снова в зону принятия решений и опять на моторную. Если мы делаем это в первый раз, цепочка слабенькая и требует сознательного контроля, если же повторяем в сотый, она уже выросла, окрепла и функционирует, не требуя нашего сознательного вмешательства. Так формируются все наши двигательные навыки и автоматизмы.
Оказывается (и это одно из самых значительных открытий последнего времени в нейробиологии), что такие же цепочки формируются в мозгу не только когда мы сами что-то делаем, но и тогда, когда наблюдаем за процессом. Мозг как бы отзеркаливает чужое действие, таким образом обучаясь. Не у всех животных и даже млекопитающих есть такие специальные «зеркальные» нейроны. Только у тех, кто может учиться, наблюдая за другими, как правило, сородичами.
Именно поэтому мы можем повторить увиденное действие, а не только следуем инстинктивным программам и безусловным рефлексам. Именно поэтому в Монтессори-педагогике такое внимание уделяется точности презентаций, т. е. показу того, как переливать воду, стирать белье или обводить шершавые буквы. Чтобы каждый раз, когда ребенок наблюдает одно и то же действие, соответствующая ему нейронная цепочка становилась прочнее и надежнее, что позволит ему самому выполнить действие более точно и с большим успехом.
Когда мы говорим про воспитание или просто общение ребенка со взрослым, то здесь работают те же механизмы. Ребенок видит, как делает взрослый, и у него в мозгу формируется соответствующий сценарий повторения. Ребенок старается повторить действие. Ребенок слышит, что говорит взрослый, и, во-первых, он учится говорить так же и то же, а во-вторых, слышит и анализирует, что именно говорит человек, как выполнить то, что он говорит, и стоит ли вообще это делать. Наиболее ярко это видно в действиях детей младшего возраста, когда они копируют взрослых буквально во всем – как папа ходит, как дедушка сморкается, как мама красит губы. И что особенно возмущает родителей – это когда дети начинают читать им нотации или ругаться их же собственными словами, просто повторяя их. Что поделаешь, «зеркальные» нейроны…
В жизни мы полагаем, что воспитываем, когда говорим, на самом деле мы воспитываем, когда делаем. Например, если родитель очень агрессивен, то ребенок научается быть агрессивным, получая презентации поведения. Но кроме этого ему еще и надо выжить рядом с таким родителем. Агрессивные родители не терпят противостояния и открытой ответной агрессии, значит, ребенок должен научиться в присутствии родителя подавлять свои агрессивные импульсы, а в его отсутствие он может отрабатывать полученные навыки – например, бить других детей.
Поэтому основное, о чем мы будем говорить, – это то, что мы делаем и чему соответственно учится ребенок у нас, и к каким последствиям приводит приспособление.
2. Особенности процесса воспитания
Если вы заполнили опросник, очень хорошо, возможно, вы будете воспринимать прочитанное с большей заинтересованностью.
Если нет – ничего страшного, думаю, после прочтения этой главы вам захочется его заполнить, а результаты помогут лучше понять своих детей (или родителей) и ваши с ними взаимоотношения.
2.1. Гиперпротекция и гипопротекция
Первые две шкалы – гиперпротекция и гипопротекция. Они говорят об уровне протекции, т. е. о том, сколько сил, времени, внимания родитель уделяет ребенку в процессе воспитания.
Гиперпротекция (Г+, критическое значение 7) – способ воспитания, при котором родитель уделяет своему ребенку очень много сил и времени, воспитание ребенка стало центральным делом жизни родителя.
Сначала о хорошем. Действительно, если родитель заботится о ребенке, тратит на него время, силы и деньги, то хорошее видится невооруженным глазом. Ребенок сыт, обут, одет, вылечен и обучен.
Какие же здесь могут быть подводные камни?
Ключевыми тут являются слова «воспитание стало центральным делом жизни родителя».
Если что-то является нашей основной деятельностью, то, вкладывая силы и средства, мы рассчитываем получить результат. И не абы какой, а заранее планируемый.
А если воспитуемый ребенок имеет сильную нервную систему, то нам обеспечено большое количество конфликтов. Потому что он совершенно не собирается изменяться в угоду родительским амбициям, а напротив, хочет реализовать свои собственные задачи. В таком сочетании особенно остро проходят все так называемые возрастные кризисы. Иногда складывается впечатление, что все детство – один непрекращающийся кризис.
А вот если у ребенка гибкая нервная система, то он постарается удовлетворить потребности родителя и приложит все силы, чтобы быть таким, каким тот его хочет видеть.
Иногда это удается. Хорошо, если вдруг родитель угадал возможности и склонности своего ребенка, и на реализацию его проекта у самого ребенка хватило сил и способностей. К сожалению, так бывает далеко не всегда. Чаще родительские амбиции строятся по принципу: мне не удалось, но из тебя я все-таки сделаю балерину, футболиста, великого математика или юриста.
И тогда воспитание становится центральным делом жизни.
Родитель берет ребенка за руку и ведет его в группу раннего развития, потом в секцию фигурного катания, в лучшую школу, в престижный университет, выдает замуж или женит, наконец говорит: «Я все для тебя сделал – теперь давай сам». Но самому уже невозможно, потому что «я сам» – это когда ребенку 2 года. Если в этом возрасте не дали достаточной самостоятельности, потом все сложнее и сложнее, в 30 – совсем никак. Нет опыта.
Есть такая шутка: «Из отличников получаются прекрасные специалисты. Троечники ими управляют, а двоечники владеют». Очень часто дети родителей с гиперпротекцией становятся такими отличниками. Это если повезет.
А если родительские ожидания и возможности ребенка не совпадают, то часто дело кончается депрессией. Причем, если 20 лет назад такое встречалось в основном у подростков, когда им не удавалось оправдать родительские надежды, то теперь депрессии такого рода все чаще встречаются у детей младшего школьного возраста, которых родители запихнули в супершколы. А иногда и у дошкольников, которых натаскивают для поступления туда.
Откуда же берутся родители с гиперпротекцией? Представьте девочку, которая была отличницей, получила золотую медаль, потом красный диплом. Женщину, которая привыкла работать, ставить перед собой цели, самореализовываться, получать поддержку и оценку коллег и начальства, которая вышла замуж, родила ребенка и вдруг оказалась в ситуации, когда все ее предыдущие опыт, навыки и знания не востребованы. Ее активность и желание видеть результаты своего труда, высокая ответственность и перфекционизм и приводят к тому, что она рассматривает воспитание ребенка как новую производственную задачу и начинает беззаветно в нее вкладываться.
О последствиях мы уже поговорили.
Гипопротекция (Г—, критическое значение 8) – ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки», родителю «не до него». Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
Для родителей, которые приходят в группы Монтессори или на прием к психологу, это не очень характерно. И чаще такое случается среди пап.
Если обратиться к истории, то мы ясно увидим, что мужчины никогда, за исключением самого последнего времени, не участвовали в воспитании детей младшего возраста. Во всех социальных слоях дети до 5 лет полностью были на попечении женщин. Сегодня они зачастую остаются в такой ситуации практически до совершеннолетия. До трех – с мамой, потом с воспитательницей в детском саду, потом с учительницей в школе. В мировой психологии даже появился такой термин: «периферический отец». Давайте же разберемся в таком сложном вопросе: зачем нужны папы?
Какова роль отцов в современном обществе? За последние 100 лет в связи с урбанизацией, техническим прогрессом и расширением прав женщин принципиально изменилось соотношение ролей мужчины и женщины и в обществе, и в семье. Сто лет назад задачи мужчины были ясны и неоспоримо важны. В условиях деревни без мужчины семья не могла выжить. Мужчины строили, заготавливали дрова, пахали, ходили на охоту. Детям с самого раннего возраста было совершенно понятно, кто чем занимается, кто какие задачи решает. Мальчики уже с 5–6 лет приобщались к мужской деятельности. Шестилетнему мальчику умирающий отец мог поручить заботу о семье.
В наше время дети часто не догадываются о том, чем занимается папа. Что такое быть менеджером или сисадмином или даже директором невозможно объяснить трехлетнему ребенку. Папа появляется редко, дома занимается только тем, что смотрит телевизор, сидит у компьютера или спит. Идея о том, что папа должен зарабатывать деньги, не подкрепляется примерами того, как же это может происходить.
Роль женщины гораздо более заметна в семье и меньше изменилась – она готовит, убирает, лечит, учит. Все это ребенок может наблюдать, повторить и понять. И для детей младшего возраста это очень важные и значимые вещи, которые статус мамы делают чрезвычайно высоким.
Кроме того, чаще именно мамы упрекают пап, что они не вовремя пришли, разбросали носки, не могут посидеть с ребенком и вечно торчат перед компьютером. Что создает идею о главенстве женщины вообще. Выросли уже насколько поколений мужчин, которые в детстве не получили презентации того, как же это – быть мужчиной.
В нашей стране ситуация усугублена тем, что весь прошлый век – век потомственной безотцовщины. Первая мировая война, революция, Гражданская война, сталинские репрессии, Вторая мировая война – в этих условиях семья, где есть бабушка, мама и ребенок, а мужчина вообще отсутствует, если не норма, то явление очень распространенное.
И все-таки папы нужны, и существуют периоды в жизни ребенка, когда нужны особенно. Сейчас мы их рассмотрим.
Очень здорово, если папа присутствует в самый первый момент существования ребенка, т. е. в момент зачатия. И если вам это кажется шуткой, то все не так весело. Все больше и больше женщин становятся мамами посредством экстракорпорального оплодотворения (ЭКО). К лету 2011 г. в мире уже жило больше миллиона «детей из пробирки».
Само по себе такое зачатие может иметь даже некоторые преимущества, например, могут быть исключены явные генетические патологии. Бывает, что это связано с отсутствием папы как такового, когда женщина изначально ориентируется на то, что она будет растить ребенка одна, или с проблемами со здоровьем будущей матери или отца, которые собственно и привели к невозможности естественной беременности.