Это касается и несоответствия в плане психоэмоциональной зрелости у сверходаренного ребенка. Люди готовы увидеть в нем взрослого по уровню умственного развития, но в остальном все равно воспринимают как ребенка. Трудности в отношениях или повышенная эмоциональность поспешно объясняются недостатком зрелости. Но, вопреки этим скоропалительным выводам, у сверходаренного ребенка обнаруживается на удивление «богатая» личность. Разговор же о незрелости приводит к мыслям об отставании, что мешает принять во внимание особенности этой категории детей и скрывает их истинную сущность.
И что еще хуже, при этом у нас возникает иллюзия, что мы поняли сверходаренного ребенка, несмотря на то что мы так и не узнали, какой он на самом деле. И тот факт, что окружающие считают, что вникли в его трудности, хотя, по сути, ни на йоту к этому не приблизились, становится для ребенка настоящим разочарованием. Одиночество, вызванное полным непониманием со стороны близких людей, которые, между тем, убеждены, что понимают его проблемы, оказывается очень болезненным. Эта ситуация может привести к тому, что в отношении такого ребенка принимаются абсолютно неадекватные решения.
По правде говоря, и само понятие «сверходаренные» не всегда воспринимается положительно, поскольку его этимология предполагает, что у ребенка есть что-то сверх того, что имеют другие, то есть он наделен чем-то бóльшим, нежели остальные, неким даром. Термин «сверходаренный» (фр. surdoué) является переводом английского слова «gifted» или «supergifted».
В Канаде для обозначения одаренности таких детей используют особое слово «douance», а неологизм «surdouement» («одаренность») встречается все чаще. Но и там некоторые по-прежнему называют их просто детьми с повышенным IQ или детьми с высоким потенциалом.
На другой чаше весов обнаруживаются такие же проблемы: называть детей слабоумными не принято, это воспринимается как оскорбление, поэтому говорят об отставании в развитии, задержке развития или умственной отсталости. Эти наименования тоже обманчивы, потому что слабоумный ребенок никогда не преодолеет это так называемое отставание и даже несколькими годами позже он все равно не достигнет общего уровня развития. И если упорно заставлять его приобретать такие же умения, как у остальных детей, используя такие же методы обучения, мы никогда не добьемся от него прогресса. Слабоумный ребенок может развить свои навыки, если применять к нему методики, адаптированные к его ритму обучения. А заставляя его любой ценой встраиваться в стандартную школьную программу, мы рискуем полностью заблокировать все его способности к обучению. Методика должна быть адаптирована к особенностям функционирования его интеллекта.
Такая же ситуация и со сверходаренными.
Возможно, это страх перед тем, что люди не похожи друг на друга, заставляет нас использовать такие термины, как «слабослышащие», «слабовидящие», «с задержкой интеллектуального развития» и «развитые не по годам» в качестве замены для глухоты, слепоты, слабоумия или сверходаренности?
ПОЧЕМУ Я НЕ БУДУ ГОВОРИТЬ ЗДЕСЬ О ЗНАМЕНИТЫХ ОДАРЕННЫХ ЛЮДЯХ?
Чтобы не путать талант, дар, проявляющийся в какой-то конкретной области, и сверходаренность, которая предполагает уникальность всей личности в целом и в эмоциональном, и в интеллектуальном плане. Моцарт с детства был музыкальным гением, но можно ли назвать его сверходаренным ребенком?
Чтобы не смешивать понятия гениальности и сверходаренности: слово «гений» вызывает ассоциации с легендой, даже с волшебством, это исключение из правил, нечто уникальное. Эйнштейн был гением, но можно ли говорить о нем как о сверходаренном? Тем более что, как ни парадоксально, его интеллектуальное развитие в отдельных областях как раз проходило с отставанием например, он поздно начал говорить!
Чтобы избежать стереотипов и открыть путь к истинному пониманию этих особенных детей, не искажая представления о них разнообразными мифами, столь же увлекательными, сколь и бесполезными.
Какое же тут может быть решение? Возможно, самое простое: принять различия такими, какие они есть, и как можно точнее назвать их причины. Слова предназначены в первую очередь для коммуникации, и, если каждому ясно, что стоит за конкретным понятием, можно с чистой совестью отбросить идеологические недомолвки.
А можно просто, как мы решили некоторое время назад среди своих, называть таких людей зебрами!
В школе все равно можно услышать что-то вроде «упрямый, как осел», «хитрющая лиса», «ну, сороки, хватит стрекотать» или «а ты чего молчишь, как рыба?». Так почему не могут быть и дети, «особенные, как зебра»?
Кажется, ведь именно зебра единственное дикое животное, которое человеку не удалось приручить? И ее полосатый окрас будто специально предназначен, чтобы маскироваться с помощью светотени, а потом вдруг явиться во всей красе, выделяясь своими полосками среди всех животных саванны? И чем образ зебры хуже уже привычной «белой вороны», означающей ни на кого не похожую личность? Так и во французском языке есть выражение «un drôle de zèbre», которое употребляется для описания кого-то необычного, оригинального.
«Знаете, я сам зебра», «А у меня ребенок зебра», «И у нас в классе есть несколько зебр»
Название «зебра» одновременно и живое, и приятное для таких детей, поскольку зебра так же не похожа на остальных зверей, но тем не менее живет в гармонии с большинством из них.
Продолжение следует
Развитость не по годам означает, что ребенок опережает остальных в плане каких-то умений.
Сверходаренность означает, что ребенок обладает особенностями умственной деятельности и уникальными свойствами личности.
Сверходаренные дети часто, но далеко не всегда опережают остальных во многих областях (раньше начинают говорить, ходить, читать). А главное, для того чтобы помочь им правильно развиваться, нужно учитывать не раннее развитие, а особенности работы их мозга и личности.
Сверходаренный ребенок «un drôle de Zèbre». Настоящая зебра!
Глава 2Личность сверходаренного ребенка
У сверходаренных детей обнаруживаются общие характеристики в психоэмоциональном плане. Это, конечно, не значит, что все такие дети одинаковы. Об этом и речи нет! Тем не менее, кроме того что у них особый собственный тип интеллекта, у них есть и характерные эмоциональные особенности.
Имеются в виду, естественно, начальные данные организация эмоциональной сферы, основываясь на которой будет формироваться психика ребенка.
Эмоциональные особенности
Черты характера в развитии
Мы все, с самого рождения, наделены некоторыми психологическими характеристиками, наследственными чертами, которые станут фундаментом для построения будущей личности. Часто можно от кого-то услышать, что ребенком он был вспыльчив, или очень эмоционален, или чувствителен. Потом уже человек формируется в зависимости от семейной обстановки, в которой он растет, социокультурной среды, к которой принадлежит, от людей, которых встречает на своем пути, и т. п. Но одинаковый жизненный опыт окажет разное влияние на людей с разным базовым психологическим устройством.
Одну и ту же ситуацию разные люди в силу своих особенностей не только проживают, понимают и воспринимают по-разному, но и реагируют на нее тоже различным образом.
Часто замечают, что два ребенка, выращенные одними и теми же родителями, воспитанные по одним и тем же принципам, оказываются очень разными по характеру. На самом деле, родители, конечно, не ведут себя одинаково со своими детьми, а подстраиваются под каждого из них: например, ребенка, который мгновенно отказывается от своей позиции, и упорствующего упрямца наказывают по-разному. И похвалы с лаской тоже достаются не поровну: и ребенку, что так и ищет физического контакта, и тому, который отстраняется при каждой попытке к нему приблизиться. Родители не стремятся подбадривать сорванца, и так себя не сдерживающего, но пытаются поддержать робкого и застенчивого. Словом, и ребенок своим характером формирует поведение своих родителей, а не только наоборот. Мы ошибаемся, если думаем, что с каждым из наших детей мы ведем себя одинаково. Да и любим-то мы каждого по-своему!
Эмоциональная реакция ребенка зависит от того, что он сам чувствует в каждом конкретном случае, а не от объективной реальности. Например, у двух сестер могут быть совершенно разные воспоминания об одном и том же событии, потому что они восприняли и пережили его по-разному.
Все, что мы чувствуем, некая химическая реакция, взаимодействие между нашим абсолютно индивидуальным откликом на события и объективными фактами. И не существует единственной и неоспоримой реальности, а только сложная мозаика, составленная из субъективных реальностей, сильнейшим образом завязанных на личные особенности.
Так и у сверходаренных детей: эмоциональные особенности, с которыми они рождаются, влияют на все их дальнейшее эмоциональное развитие.
Основная черта психоэмоциональной организации сверходаренного ребенка сила и внушительный размах той эмоциональной основы, на которой будет строиться его личность. Ее эмоциональная часть отличается особой мощью и участвует во всех аспектах функционирования этой личности. Вопреки стереотипным представлениям об «интеллектуалах», сверходаренный ребенок эмоционален до такой степени, что ему приходится изобретать и запускать специальные механизмы, чтобы защититься от собственных чувств. И выстраивая свою индивидуальность, ребенок вынужден всегда сдерживать эту зашкаливающую эмоциональность. Личность, которая получается в результате, может казаться другим холодной и отстраненной, хотя она формируется, наоборот, под действием постоянного давления эмоций, в обстановке то и дело захватывающих ребенка чувств.
Гиперчувствительность
Гиперчувствительность наблюдается у всех сверходаренных детей. Она проявляется в большей или меньшей степени, в зависимости от приспособленности ребенка от его способности управлять собственной чувствительностью, дозировать и уравновешивать ее.
Гиперчувствительность является одновременно и источником боли и эмоциональных травм, и преимуществом, поскольку она позволяет ребенку чувствовать тончайшие нюансы в состоянии окружающих. Сверходаренный ребенок постоянно прислушивается к эмоциям, разлитым в окружающей его атмосфере, он настроен на мир чувств, и поэтому ему буквально нет покоя от различных переживаний, на него обрушивается целый поток сигналов о чьих-то ощущениях.
Обостренное чувственное восприятие
Крайняя чувствительность к своему окружению вызвана у таких детей обостренным сенсорным восприятием. Сверходаренный ребенок воспринимает мир всеми чувствами сразу, причем все они обострены. Дело в том, что все его органы чувств очень совершенны и работают превосходно.
Зрение. Сверходаренный ребенок замечает тысячи мельчайших деталей и фиксирует их невероятно точно. Он способен выделить огромное количество элементов, составляющих одну-единственную сцену. Кроме того, он замечает и детали выражения человеческого лица или особенности одежды, и все это складывается у него в подробный анализ личности человека.
Обычно у таких детей пристальный и внимательный взгляд. Некоторых это раздражает или даже тревожит. И действительно, людей может пугать обилие информации и мельчайших деталей, которые сверходаренный ребенок извлекает из беглого и вроде бы малозначительного контакта. Мы на эти детали зачастую не обращаем внимания, и нам трудно понять, почему ребенок сказал что-то необычное или ведет себя странным образом ведь мы-то сами не видим никаких признаков, которые объясняли бы эти слова или это поведение.
Пятилетний Лео с родителями и другом отца гуляют по прибрежным скалам. Обращаясь к другу отца, Лео говорит: «А тебе лучше бы надеть тапочки для ныряльщиков!» «Почему?» удивляется тот, так как все остальные гуляют босиком. Лео объясняет: «А вдруг ты поранишься, как в прошлый раз». И действительно, три года назад, на этом самом месте мужчина ободрал себе ноготь о камни. Лео тогда было всего два года, но он единственный вспомнил об этом происшествии и забеспокоился.
Слух. Сверходаренные дети воспринимают очень широкий спектр частот, и, улавливая звуки из разных источников одновременно, они способны извлекать оттуда информацию и аккумулировать ее.
Сверходаренный ребенок может слушать, что говорят по телевизору, одновременно любопытствуя, к кому это по их улице проехала скорая, вслушиваться в телефонный разговор кого-то из членов семьи, параллельно очень внимательно следя за тем, о чем беседуют родители. И, естественно, в то же время он непременно заметит странный звук, который раздался у соседей сверху, а еще подумает, что хорошо бы сходить выключить радио, работающее у него в комнате на другом конце квартиры. И если вы зададите ему вопрос по поводу любого из этих наслаивающихся звуковых сообщений, он вам их воспроизведет в мельчайших подробностях.
Обоняние. Нюх сверходаренного ребенка позволяет ему различать множество запахов. Вообще-то обоняние это чувство, которое человек меньше всего использует для понимания и анализа окружающего мира. Оно считается примитивным, почти на уровне инстинктов, и его потеснили органы восприятия, якобы более надежные и «благородные», слух и зрение.
А у сверходаренных детей способность воспринимать окружающий мир в том числе и при помощи носа, по всей видимости, сохранилась. Такие дети не только могут ощутить некий запах, но и описать его, хотя сначала он может показаться совершенно неуловимым. Одна из главных особенностей именно чувства обоняния это то, что нам всегда сложно описать конкретный запах словами. Мы понимаем, что он вообще-то нам знаком, но узнать его и назвать оказывается весьма непросто.
Двухлетний Андре принимает ванну, он занят игрушками. На другом конце квартиры мама готовит салат из огурцов. Огурцы вроде бы не обладают особенно сильным запахом. Тем не менее, когда мама заходит в ванную, Андре восклицает: «Мамочка! Ты приготовила салат из огурцов! Здорово!»
Жюльетта, девочка двух с половиной лет, играет на ковре. Перед ней несколько разноцветных баночек: она играет в магазин. Обычно дети в такой игре различают, какой воображаемый продукт находится в какой баночке, по ее цвету. Но Жюльетта не обращает внимания на цвет: она нюхает каждую баночку, в ее игре они обладают разными запахами, по которым и нужно определить, что где находится!
Четырехлетний Марк возвращается домой и в лифте спрашивает, не зашел ли к ним в гости его крестный. В ответ на непонимающий и удивленный взгляд папы он объясняет: «Просто в лифте его запах!»
Вкус. Сверходаренный ребенок может различить и оценить очень схожие вкусы. Поскольку вкус и обоняние тесно связаны между собой, тонкость его вкусовых ощущений под стать его тонкому нюху. Часто эти дети гурманы, способные понять вкус блюд, которые любит не всякий ребенок. Также он может наслаждаться ярким специфическим вкусом изысканных блюд. Конечно, не все сверходаренные дети такие уж ценители гастрономии, но в большинстве случаев они к этому расположены, если с раннего возраста знакомить их со всем разнообразием вкусовых ощущений.
Осязание. Сверходаренный ребенок также остро реагирует на тактильные ощущения. Ему нравятся физические контакты, и он к ним стремится: для него это важный способ невербальной коммуникации с другими людьми. Прикосновения к людям и предметам являются для него также источником информации, дополняющей его представления о мире. Потребность в физическом контакте у таких детей зачастую очень высока он необходим им для эмоционального равновесия.
МАЛЕНЬКИЕ ДОМАШНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ
Остроту чувственного восприятия сверходаренного ребенка можно проверить при помощи несложных экспериментов, которые проводятся между делом.
Изображения: покажите ребенку фотографию с большим количеством деталей. Дайте ему посмотреть на нее около минуты, а потом отложите в сторону. После этого попросите его назвать как можно больше предметов и подробностей с этой фотографии.
Звуки: попробуйте вместе с ребенком на две-три минуты закрыть глаза и прислушаться к звукам вокруг вас. Потом спросите ребенка, что он слышал, и сравните с вашими собственными наблюдениями.