При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую успеваемость. Создается замкнутый круг мотивационная незрелость препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а несформированность учебной деятельности, систематический неуспех школьника приводят к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения хороших оценок, то это приводит к таким нарушениям школьной системы требований, как списывание и подделывание отметок в дневнике и в тетради.
Исследуя у четвероклассников преобладающий мотив учения (познавательный, социальный или позиционный), мы используем метод незаконченных предложений (Жарова, 1999).
Описание процедуры диагностики
Детям предлагается письменно ответить на вопрос: «Почему ты учишься в школе?», закончив фразу: «Я учусь в школе потому, что (для того, чтобы)» (Приложение 1, Задание 2.2, с. 53). По ответу психолог делает вывод о том, какой мотив учения доминирует у школьника.
О познавательном мотиве учения (ПОЗН) свидетельствуют, например, такие суждения:
« учусь потому, что на уроках интересно»;
«учусь потому, что хочу больше знать»;
«учусь потому, что много нового узнаю на уроках»;
«учусь потому, что хочу быть грамотным, умным, образованным человеком»;
«учусь потому, что получаю знания, которые мне пригодятся в жизни»;
«учусь потому, что человек не может жить без знаний, а в школе их дают»;
«учусь потому, что в школе я узнаю много нового, чего не знал и не умел раньше, а еще учусь дружить с ребятами» и др.
Мы можем утверждать, что у этих четвероклассников сформированы любознательность, жажда открытий, знаний, стремление к самосовершенствованию, трудолюбие, усердие. Такие школьники положительно относятся к процессу обучения и считают его необходимым для себя.
Следующие суждения свидетельствуют о сформированности социального мотива учения (СОЦ).:
«учусь, чтобы получить образование, которое мне пригодится в институте и на работе»,
«учусь потому, что хочу получить хорошее образование и устроиться на хорошую работу»,
«учусь для того, чтобы потом хорошо работать»,
«учусь потому, что хочу стать хорошим специалистом»,
«учусь потому, что хочу стать врачом», и т. д.
У таких школьников сформирована потребность в социально значимой деятельности. Эти учащиеся думают о том, где, когда и как они будут применять знания, получаемые в школе. Мотивация учения у этих младших школьников высокая, устойчивая.
И наконец, о преобладании позиционного мотива учения (ПОЗИЦ) говорят следующие высказывания:
«учусь потому, что интересно с ребятами, общаться с друзьями»,
«учусь потому, что заставляют родители»,
«учусь потому, что мама меня отдала сюда»,
«учусь для того, чтобы радовать родителей оценками»,
« учусь, чтобы родители не ругали»,
«учусь, чтобы не быть двоечником, не получать плохих отметок»,
«учусь потому, что надо получать знания и взрослеть»,
«учусь потому, что в школе бывают уроки физкультуры, рисования» и т. п.
Ребенок с преобладанием позиционного мотива стремится занять новое положение в отношениях с окружающими, этот мотив также формируется под влиянием стремления соответствовать требованиям взрослых либо подчиняться их власти (утилитарно-прагматическая мотивация). По нашим наблюдениям, такие дети обычно не получают удовольствия от учебы, не особо стремятся к знаниям, не знают, как и где эти знания будут применять, нередко учатся из-под палки, проявляя несамостоятельность, нерешительность. Мотивация учения у таких детей обычно снижена, а процесс обучения для них становится тягостным, неинтересным, трудным.
3. Диагностика интересов
3.1. Диагностика учебных интересов (методика «Составь расписание»)
Изучая учебные интересы будущих пятиклассников, мы предлагаем им сначала письменно ответить на вопрос: «Какие предметы в школе тебе больше всего нравится изучать?»(Приложение 1, Задание 3.1,с. 54). В ответе младшие школьники указывают не более трех любимых учебных предметов. Выбранные предметы учащиеся сами ранжируют (сначала записывают самый любимый, потом просто любимый, и наконец предмет, который нравится, но меньше предыдущих).
Надежность и объективность суждения детей можно проверить путем использования методики «Составь расписание»(Жарова, 1999), которая предполагает опосредованное выявление тех предметов, которым ученик явно отдает предпочтение. Суть ее заключается в следующем.
Описание процедуры диагностики
Психолог предлагает четвероклассникам составить расписание уроков на неделю, причем такое, какое каждому хотелось бы иметь (Приложение 1, Задание 3.1, с. 54). В расписание можно включать любое количество уроков в неделю, но не более пяти уроков в день. В свое расписание можно включать различные предметы, даже такие, которые не изучались в начальной школе, но интересуют школьника. Те предметы, которые кажутся ученику неинтересными, разрешалось не включать в расписание.
Обрабатывая полученные ответы школьников, педагог-психолог подсчитывает, какие предметы повторяются чаще других в расписании ученика, ранжирует эти предметы и заносит данные в бланк «Индивидуальные результаты» и в «Психологический паспорт класса» в соответствующую колонку. Затем он сравнивает составленное каждым учеником расписание с его ответом на вопрос о любимых предметах. Учебный предмет, интересующий школьника, как правило, оказывается включенным в расписание не менее 45 раз в неделю, причем первым или сдвоенными уроками. В нашем опыте наблюдалось почти полное совпадение (86-100 %) ответов на вопрос и предметов, доминирующих в расписании.
3.2. Диагностика внеучебных интересов
Обычно мало кто из учителей знает о внеучебных увлечениях, хобби своих воспитанников. Исследуя внеучебную направленность интересов четвероклассников, мы предлагаем им ответить на вопрос: «Чем ты любишь заниматься в свободное время?»(Приложение 1, Задание 3.2, с. 54). Дети могут дать не более трех ответов на поставленный вопрос, проранжировав их. Ответы психолог заносит в бланк «Индивидуальные результаты» и в соответствующую колонку «Психологического паспорта класса».
4. Определение типа темперамента
Мы посчитали важным, чтобы в диагностике приняли непосредственное участие родители. Во-первых, это стимулирует их к тому, чтобы принимать более активное участие в делах ребенка, задуматься над взаимоотношениями с детьми, во-вторых, это дает возможность провести диагностику с минимальными затратами времени.
К сожалению, многие родители психологически и педагогически безграмотны. Возвращаясь домой после продолжительного трудового дня, мало кто из них занимается самообразованием, пытается разобраться в основах психологии и педагогики, ведь вечером и в выходные надо переделать кучу домашних дел, и в лучшем случае удается успеть проверить домашнее задание у ребенка. А общаясь с ребенком, редко кто из родителей задумывается, что это личность со своими интересами, способностями, переживаниями, поэтому между детьми и родителями часто возникает непонимание, которое приводит к конфликтам. Психолого-педагогическому просвещению родителей в Карачаево-Черкесии уделяется особое внимание. И это не только проведение родительских собраний, лекториев, тренингов, семинаров-практикумов совместно с детьми, педагогами, но и предоставление информации в письменном виде: родители получают информационные листовки, буклеты, памятки по актуальным проблемам психологии и педагогики. На наш взгляд, только совместными усилиями учителей, педагогов-специалистов и родителей можно гармонично воспитывать, обучать и развивать ребенка.
Диагностика проводится на родительском собрании (примерный сценарий такого собрания, на котором одновременно проводится и диагностика, и просвещение родителей, приведен в Приложении 5, с. 6475).
Родителям четвероклассников предлагается опросник (Познай себя. Диагностические методики самопознания, 1993). Они должны заполнить карту типичных проявлений поведения школьника. В бланке надо поставить знак «+» у номера утверждения, если упомянутое в нем поведение характерно для ребенка, и знак «-», если оно отсутствует.
Описание процедуры диагностики
На бланке ответов (Приложение 2, с. 5557) написано обращение к родителям:
«Уважаемые родители!
Чтобы педагогически грамотно выстроить обучение, осуществлять индивидуальный подход к вашему ребенку, своевременно оказывать ему необходимую психологическую поддержку, учителю (классному руководителю, учителям-предметникам в пятом классе) нужно знать индивидуальные особенности ребенка, в частности, особенности проявления темперамента. Заполните, пожалуйста, бланк, прочитав утверждения, приведенные ниже.